以学生为本从实际出发Word文档格式.docx
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“10的认识”（数学第一册P45）的教学内容，与前面认数1-9的编排思路几乎完全一致：
主题画→集合图→“10”→计数器→尺子图→数的组成与分解，几乎丝毫未变。
而“10”本身与“1-9”相比具有很明显的特殊性：
它是学生第一次见到的两位数，它的写法与“1-9”相比有明显的差别（用2个数字来表示），教材第一册并没有揭示“10个一是一个十”。
但是在第二册数学却要把“10个一是一十”作为基础知识来用（第二册P11），本学期学习的20以内数已经涉及了“个位、十位”的问题，但是一册数学教材并没有出示有关数位的知识。
二、深入了解学生。
我们除去认真思考了教材的编排之外，也认真地研究了学生，在学习认数之前，我们调查了9个班的学生，调查表如下：
校名
教师
人数
会数
百分比
会写
理解
西中街
王艳
40
100%
1
2.5%
地坛
沈燕南
39
38
97.4%
2
5.1%
史家
韩巧玲
47
2.2%
杨昕明
美后
金晶
46
0%
九条
王琛
29
分司厅
宋燕晖
41
十四条
马丽娟
21
4
19%
遂安伯
徐虹
合计
357
356
99.7%
9
从调查的结果来看，入学前，绝大多数同学都会写数，但是我们问小朋友，“10”为什么要“左边写1，右边写0？
”绝大多数小朋友是不明白的。
三、大胆改革教法。
基于上述情况，我们对“认数10”一课，进行了大胆地改革，我们认为，“要从学生已有的经验出发”，学生会的我们就少讲，学生不会的、困惑的我们要加以点拨。
过去教学“10”的写法，只是教师说写“10”要在“左边写1，右边写0”，这样做的结果是学生往往“单纯地依赖模仿与记忆”，只知其然，不知其所以然，因此印象不够深刻。
我们认为，“10”已经涉及进率与计数单位和数位的问题，我们就要以这些基本概念为中心，指导学生认识“10”。
案例与分析：
（只挑选几个环节来分析）
（一）创设情境，激发兴趣。
案例：
师：
这个月是几月？
10月1日是什么日子？
分析：
联系学生的生活，引出10月1日小朋友们载歌载舞欢渡国庆的生活场景，既激发了学生的兴趣，又出示了10名小朋友，为学生数数提供了感知材料。
从本月是10月引入，自然、生动，能够很快地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，因为心理学研究表明，人往往对自己身边发生的事情更感兴趣。
（二）在数数的过程中，认识“一”与“十”的进率，为学习写数打好基础。
数一数有几本书？
（10本捆成一摞）
几支口服液？
（10支装一盒）
几粒药丸？
（10丸装一盒）
利用生活中的鲜活素材，为学生认识“10个一是一十”提供了感性的支持。
请你数出10个●，同桌互相检查，并说说自己是怎样数的。
生：
①一个一个地数（1、2、3、……）
②两个两个地数（2、4、6、……）
③五个五个地数（一五、一十）
④三个三个地数（三、六、九、十）
你是先三个三个地数，数到九再添一就是十。
教师重视生生交流，重视相互评价，“说说自己是怎么数的”，体现教学的开放性，为学生展示个性差异提供了机会，有利于培养学生思维的灵活性。
“数到九再添一就是十。
”结合学生自己数数的习惯，巧妙地为学习“10个一是一十”打好思想基础。
10个●用几表示？
数出10根小棒，这是几个一？
（10个一）
够10根小棒就捆一捆，捆起来表示1个几？
（1个十）
10个一是1个几？
1个十里面有几个一？
以●、小棒为支撑，使学生在动手操作的过程中认识“一”与“十”的关系：
“10个一是一十”。
为学习“10”的书写打好基础。
（三）引导学生在操作计数器的过程中，认识“个位、十位”，为明确“10”的写法打好基础。
在右边起第一档上拨5个珠子表示几个一？
（5个一）
5个一上添上一个一是几个一？
（6个一）
8个一再添一个一是几个一，（9个一）
师生：
在右边起第一档上拨几个珠子就表示几个一。
在计数器上右边第一档叫“个位”，个位上的数表示几个一。
9个一再添一个一是几个一？
刚才数小棒，够10根我们是怎样做的？
（捆成一捆）
因为“10个一是一个十”，在计数器上，我们要拨去个位上的10个珠子，在右边起第二档上拨上一个珠子，表示一个10，右边起第二档叫十位，十位上的一个珠子表示一个十。
教师在引导学生操作小棒与计数器的基础上，以基本概念“10个一是一十”为中心，说明计数器上个位够十要拨去计数器个位上的10个珠子，在右边起第二档上拨出一个珠子表示一个十，既使学生认识了“个位，十位”，懂得了它们的含义，也使学生直观地看到，在计数器上表示的“10”是右边（个位上）一个珠子也没有，而左边（十位上）有一个珠子，为学生理解“10”为什么要在左边写1，右边写0，提供了感性支持，形成了深刻的印象，为使学生明白“10”的写法打下了坚实的基础。
（四）在学习“一”与“十”的进率及“个位、十位”数位概念的基础上，引导学生不仅主动学会写“10”，而且明白为什么这样写。
十
位
个
十位上的一个珠子表示什么，写“10”时应对齐哪一位写“1”，个位上有珠子吗？
个位上1个一都没有，应该用几表示？
对齐哪一位写“0”？
个位上的0不写行不行，为什么？
（要用0占位）
对应着一捆小棒与计数器十位上的一个珠子，教师明确写10，要在十位上写“1”，个位上1个一也没有要在个位写“0”占位，使学生在家庭和幼儿园等场所以及在社会生活中（如电梯上，汽车牌上）看到的“10”的经验基础上，进一步明确“怎样写10？
”“为什么要这样写？
”使教学能“从学生已有生活经验出发”，通过操作学具，加深了对10的认识，而不是“单纯地依赖模仿与记忆”来机械地记住10怎样写。
通过明确写“10”为什么要在左边写“1”，右边写“0”，也为11-20各数的认识的读法与写法打下坚实的基础。
教师以新的教育理念为指导，引导学生通过观察、操作、交流等教学活动，使“10”的写法的教学成为一个学生生动、活泼、主动学习的过程。
既发展了学生的主动学习的精神，又为学生进一步学习奠定坚实的基础，为学生下一阶段的主动学习，提供了必要的条件。
（否则在写11时，还得说左边写1个1，右边写1个1。
）
（五）以猜数游戏的形式，引导学生掌握10的组成，以“玩”的形式，突出重点，突破难点。
1．教师示范从10个●中拿走一些，还剩7个，猜猜老师拿走几个？
伸出手验证，拿走3个，还剩7个。
2．同桌互相猜，并口述几和几组成十。
把10个●分别拿在两只手里（不能有空着的手），一只手给同学看，让他猜另一只手中有几个。
3．在“猜数”的基础上，由课件演示：
1●●●●●●●●●●
2●●●●●●●●●●
3●●●●●●●●●●
4●●●●●●●●●●
5●●●●●●●●●●
板书
看着这5组，你还能想到哪几组？
4．对口令，巩固10的组成。
如果你需要看黑板，可以看；
如果不需要看就会说，请你闭上眼睛。
师——生对口令
生——生对口令
10的组成是学生学习10以内的加减法和20以内的进位加法与退位减法的基础，10的组成有9组，较之前几个数需要记住的组数多了，每组的数大了，给学生的学习造成一定困难，但是教师以猜数的游戏形式，使学生在生动活泼的气氛中感知数的组成，在充分感知的基础上概括数的组成，用10以内的5组组成，引导学生想到另外4组组成，以直观的手段突破难点，减轻学生记忆的负担，又以对口令的形式来巩固10的组成，特别是请同学根据自己的实际情况，可以看黑板，也可以不看黑板，使学习有困难的学生不感到吃力，使聪明的学生能表现自己的聪明，充分体现了分层教学的教育理念，使不同层次的孩子获得不同程度的收获，使人人都能在自己原有程度上有所提高，使每个学生的学习主动性都得到发展。
（六）根据学生实际，大胆进行教学内容的调整。
教材上的“尺子图”，原来是新课的内容，但是教师考虑到学生前面已经在6、7、8、9数的认识过程中见到了尺子图，对于学生来讲，这一内容并不陌生，因此，大胆地把这一内容作为练习题来处理，实践证明，学生完全有能力自己主动学习这一内容。
12345678910
从1到10，哪些是单数，哪些是双数？
和9相邻的数是几和几？
9添上1是几，10去掉1是几？
从0到10，最大是几，最小是几？
从小到大读一遍，从大到小读一遍。
教师以练习的形式，引导学生认识10以内数的顺序以及相关知识。
教师大胆地调整教学内容，实践证明，这部分“新”知识由于以前学生已经见到多次，完全可以主动学习，体现了教学上的创新精神。
（七）全课从数数开始，又以数数结束，引导学生螺旋上升，提出新的问题，为学习新的知识做好准备。
圈一圈一共有多少只小动物，
¤
（12只）
从左边数起，圈出10只小动物，
从右边数起，在第10只动物下面画一个○，
一共有几只小动物？
你是怎么看出来的？
（学生：
①两个两个数的；
②1个十和2个一。
1个十和2个一是多少？
怎样写？
教师引导学生在练习中复习巩固了基数与序数的概念，同时，用“圈十”的方法，引出超过10的数，使学生产生新的疑问：
“十几是由1个十和几个一组成的？
”“‘12’怎样写？
”从而产生学习11-20各数的需求，为学习11-20各数的认识打下思维的基础。
从学生的“怎样写10？
”“为什么这样写？
”的疑问开始，到以后“怎样写12？
”结束，全课首尾呼应，使学生的认识螺旋上升，为学生主动学习提供了必要的条件。
全课体现新理念概述：
1．注重联系学生的生活实际，创设情境，引入新课。
2．注重联系学生的知识经验，重点点拨学生在认识10中感到困惑与迷茫之处。
3．以直观的方式，引导学生在操作小棒与计数器的过程中，明确10的写法。
4．适应儿童的心理特点，以游戏的形式引导学生的活泼地学习重点知识。
5．大胆地对教学内容进行调整，学生已经会的就作为练习处理，在学生感到困惑的地方增加“进率”与“数位”等内容加以解决。
6．引导学生既明确了本节课的知识内容，又为学习下节课打下基础，做好铺垫，使得课虽然结束了，但学生的思维并没有停顿，有利于学生利用已有的知识去主动解决新的问题。
本节课的研究价值在于教师注意“从学生已有的生活经验出发”，以基本概念为中心，大胆地选择教学内容，改变教学方法，使学生的学习生动活泼、主动地进行，不仅引导学生深入认识“10”，而且为学生认识“十几”打下了坚实的基础，“基础”与“创新”达到比较和谐的统一。
参考资料：
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
《全日制义务教育数学课程标准》
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
（中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社出版）
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；
有的声音极低，自讲自听；
有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
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