雷雨公开课一等奖教案《雷雨》教案5Word下载.docx
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2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
剧本为什么以“雷雨”为题？
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本
家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。
（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。
教师可点拔
周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。
）
一、本课时教学目标
引导学生了解戏剧语言（主要指人物语言）的一般特点：
1、普遍了解个性化语言（cba）
2、进一步了解潜台词（ba）
3、再进一步掌握动作语言和前两种语言的运用（a）
（c-b-a为能力要求层次）
二、戏剧语言的种类
1、舞台语言：
除人物语言之外的所有语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他叙述语言等。
2、人物语言---
三、戏剧人物语言的主要特点
1、高度个性化---
2、丰富的潜台词---
3、富于动作性---
四、什么是个性化语言？
个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。
即什么人说什么话；
听其声则知其人。
个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。
例：
葛朗台---
鲁大海---
守财奴的语言
“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；
不过这是你把欠我的还了我：
咱们两讫了。
这才叫公平交易。
人生就是一件交易。
……”
“啊，是真金！
金子！
这么多的金子！
有两斤重。
啊！
（什么性格？
鲁大海的语言
１、ｐ102
鲁大海可是你们完全错了。
…
２、p103
鲁大海（看合同）什么？
（慢慢地）他们三个人签了字？
……
３、p104
鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！
周朴园、鲁侍萍性格分析
个性化语言举例
（一）
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
个性化语言举例
（二）
周朴园那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍我希望这一生不要再见你。
周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
侍萍接过支票；
把它撕了。
周朴园侍萍。
鲁侍萍我这些年的苦不是你拿钱算得清的。
五、什么是潜台词？
潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。
它实际上是语言的多意现象。
“潜”，是隐藏的意思。
即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。
潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。
水生嫂：
“你总是很积极的。
”
日常生活中：
潜台词分析
（一）
周朴园（汗涔涔地）哦。
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园（抬起头来）你姓什么？
（）
鲁侍萍我姓鲁，老爷。
潜台词分析
（二）
周朴园那个小孩呢？
鲁侍萍也活着。
周朴园（忽然立起）你是谁？
鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。
周朴园哦。
潜台词分析（三）
鲁大海（挣扎）放开我，你们这一群强盗！
周萍（向外人们）把他拉下去！
鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！
（走至周萍面前）你是萍，……凭什么打我的儿子？
周萍你是谁？
鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。
《雷雨》是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教学目标：
1、学会本课生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。
理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
3、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
教学重点：
会认记本课时的4个生字。
会写“垂”等１２个字。
有感情地朗读课文。
理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
教学难点：
感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学准备：
教学课件、图片、绳子。
课时安排：
一课时
教学过程
一、导入新课
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。
（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。
2、出示课件“蝉”的图片，问：
那同学们是否认识这种动物呢？
有什么特点？
（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。
（板书：
20雷雨）
3、你知道雷雨有哪些特点吗？
二、初读课文，理清顺序
1、学习字、词
课件出示生字、词语：
如“蜘蛛、蝉、彩虹、黑沉沉、垂下来、越来越响、压下来、逃走”等。
（指名读，开火车读）
2、理清顺序：
这篇课文有几个自然段呢？
是先写什么？
接着写什么？
最后写什么？
雷雨前雷雨中雷雨后）雷雨前———雷雨中———雷雨后
三、品读课文，学习表达
1、学习雷雨前部分（1――3自然段）
（1）出示雷雨前录像：
你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？
乌云、大风、闪电）
（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。
（有的说：
无数的乌云，有的说：
很厚的乌云，有的说：
黑沉沉的乌云，还有的说：
云很低……）
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？
谁能做个压的动作？
（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的'
乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？
（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？
（个人读———评议—齐读）
（3）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？
（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
）对比句子：
a、叶子不动，蝉不叫。
b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。
同学们，通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？
知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？
为什么天气那么闷热呢？
（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。
）（4）同学们听听，什么来了？
是怎样来的？
（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？
（乱摆）什么是乱摆？
谁来做做树枝乱摆的样子？
那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？
（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？
（说明这是一场狂风啊！
）（小组内个人读————评议————小组齐读）
练习说话：
忽然一阵大风，吹得__________。
（5）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？
你为什么要逃呢？
你为什么不呆在树上了？
（风实在太大了）
小实验，亲身体验“垂”。
同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。
这一句该读出怎样的感情？
（蜘蛛的害怕）
（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语：
越来越亮越来越响越来越__
小结：
同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！
2、学习雷雨中部分（4――6自然段）
（1）播放雷雨由小到大的动画，思考：
这场雨下得怎样？
大、急）从哪里看出来？
请同学们在课本上用“~~~~”划出来。
（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。
”）
如何读好“哗，哗，哗，”呢？
（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；
有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；
还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）
___哇，___啊，都看不清了。
（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？
（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？
现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？
（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。
）为什么？
因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？
学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7――8自然段）
（1）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？
同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？
（2）学生交流：
（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？
读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。
哦，小青蛙，在叫什么呢？
蜘蛛坐在网上干啥呢？
（3）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？
（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结：
多么真实的雷雨啊！
作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。
现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。
（学生齐读）
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？
（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。
）（板书：
仔细观察）
四、拓展
1。
通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。
雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？
谁能说一说。
2。
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。
走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？
让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
五、课后作业：
留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。
板书设计
20雷雨
雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电
雷雨中（4—6）大、急
雷雨后（7—8）彩虹出来
教学目标
1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象
2、了解戏剧这一文学样式的特点
3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势
4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格
教学步骤
一.导入新课
（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。
我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：
“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢?
今天我们就来一起探讨这个问题。
二.作者简介及《雷雨》
1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。
其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。
曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：
“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。
有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。
少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。
1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集•后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。
三.教学目标
1.了解戏剧常识
2.理理清人物关系
3.明确课文结构及戏剧冲突
四.戏剧常识
戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。
在西方，戏剧（drama）即指话剧。
在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。
世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。
后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。
戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。
戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等;
按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。
（摘自《辞海》）
剧本是文学作品的一种体裁。
是戏剧艺术创作的基础。
主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。
经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。
幕和场：
幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。
场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：
是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。
说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
五.以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。
这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时，作者以象征的手法告诉人们：
在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
六.预习提问：
请同学们列出周鲁两家的人物关系。
（教师明确、见板书）
七.分角色朗读：
课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求思考：
节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适?
依据是什么?
明确：
第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。
”）周仆园和侍萍的冲突
第二场（“仆人领大海进。
”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突
八.课堂延续作业：
整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。
一.复习导入：
通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。
二.思考：
开头的舞台说明作用何在?
这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。
三.明确两对盾冲突
1.周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点
2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突
四.细读文本第一场
1.提问：
周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?
30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”;
而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。
在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现
2.提问：
侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰?
又有哪些地方暴露了她的性格特点?
周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。
表明她性格特征的语言动作有：
熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
3.提问：
第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化?
请按情节发展叙述。
开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事;
忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：
“你——你贵姓?
”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和;
周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓;
但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;
他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：
“你是谁?
”;
当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。
4.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?
周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍?
说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。
周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。
到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。
其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。
因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。
”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
5.提问：
周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢?
因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。
他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
6.提问：
周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?
他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?
”“谁指使你来的?
”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;
周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;
然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;
最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。
7.提问：
鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?
这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：
“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。
五.主要人物形象（放眼全剧）
1.周仆园形象新解——分组讨论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。
他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。
但我们也应看到人性是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。
所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。
同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。
他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。
这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。
而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。
鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。
从连续紧凑的戏剧冲突可见:
周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠!
周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。
他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。
2、鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。
她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。
她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。
她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。
她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。
她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。
她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。
（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。
对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
六.周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢?
周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。
七.课堂延续
1.请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题：
通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。
周鲁两家
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