语S三语下教案7蚂蚁的救助Word文件下载.docx

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[③“必须……不然……”一句说明了什么?

]

段导读:

本段写“我”想救助蚂蚁。

　　第一部分（第1、2自然段）:

写两只蚂蚁不幸被湿泥埋住了身子,“我”准备救它们。

􀀍

但是,当我从室内取了一枚大头针走出来时,一件意想不到的事情发生了:

两只被埋的蚂蚁同时被另外两只同伴救助着[④“意想不到”说明了什么?

]——那两只来救助的黄蚂蚁正用力向外拉它们的同伴。

我放弃了与这两只黄蚂蚁争功的机会,静静地观察着这个令人感动的故事。

[⑤“静静地观察”让人“感动的故事”,表达了作者怎样的思想感情?

本段写“我”决定放弃自己原有的想法而静观蚂蚁的举动。

􀀎

一只蚂蚁先被同伴救了出来。

另一只在同伴的奋力救助下,也从泥土中挣〔zhè

nɡ〕出了身子。

[⑥“奋力”和“挣出”分别说明了什么?

]它们小心翼翼地向四周试探了一番,便迅速（xù

nsù

）逃离了。

奇怪的是,有一只黄蚂蚁却没有离开,而是在救助现场继续衔咬泥土,似乎下面还埋着什么东西。

我想看个究竟,就没有打扰它。

不久,我看到有一对小小的触角晃动着露了出来,原来下面还有一个落难的同伴。

这次我必须要帮助它们了,因为这场“水灾”是我造成的,我在这些小生灵面前是负有责（zé

）任的,甚至可以说是罪过。

[⑦“罪过”一词表现了作者怎样的思想感情?

]我极其小心地用针尖挑〔tiǎo〕开泥土,使这只小蚂蚁露了出来。

黄蚂蚁看到同伴后,立即上前去亲吻（wěn）触抚（fǔ）,并试图将它衔走。

[⑧这句表达出什么?

]这时,被救助的蚂蚁已经恢复过来,与黄蚂蚁互相用触角碰了一下,便一起离开了。

[⑨请你猜测一下,“互相用触角碰了一下”的用意是什么?

本段写遇险的蚂蚁是怎样得到救助的。

　　第二部分（第3、4自然段）:

写作者所看到的蚂蚁在遇到危难时相互救助的情况。

􀀏

我不是昆虫学家,不知道蚂蚁的救助行为是一种偶然还是出自本能。

但我觉得在这一点上,它们确实表现出了一种我们人类所应该具有的道德品质。

[⑩“人类所应该具有的道德品质”指什么?

　　第三部分（第5自然段）:

写“我”的感受,点明文章的主题。

1.初读课文,学会本课的生字、新词。

2.朗读课文,结合上下文体会重点词句的意思。

3.初步感受蚂蚁间的互助精神。

生字、新词投影。

一　谈话导入,激发学生学习的兴趣

1.同学们,在生活中我们随时会遇到各种各样的困难。

有些困难,依靠自己的力量就能够解决;

而在有些困难面前,我们个人的力量显得那么的微不足道。

如果是你,此时你会怎样解决呢?

（学生自由发言）

2.对,这时我们需要依靠大家的力量解决问题。

在神奇的动物世界中,有这样一些动物,在自己的同伴面临困境时,它们会竭尽全力地救助同伴。

今天,我们学习的课文就是《蚂蚁的救助》。

二　初读课文,认读生字,理解新词的意思

1.自读课文,认读生字。

2.交流汇报,学习生字、新词。

3.理解词语的意思。

挣扎:

用力支撑。

　　恢复:

变成原来的样子。

小心翼翼:

形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。

迅速:

速度高;

非常快。

　　打扰:

扰乱;

搅乱。

责任:

分内应做的事情。

三　尝试给课文分段,写出段意

1.默读课文,按照事情发展的顺序给课文分段。

2.学生自学。

老师检查学生自学情况。

全文可分成三部分。

第一部分（第1、2自然段）:

有两只不幸的黄蚂蚁被花盆中的湿泥埋住了半截身子,“我”准备救助它们。

第二部分（第3、4自然段）:

被困的黄蚂蚁被同伴救助的经过。

第三部分（第5自然段）:

“我”被蚂蚁的救助行为感动了。

四　练习概括文章的主要内容

1.再读课文。

想一想:

课文主要讲了一件什么事情?

2.学生汇报。

3.老师小结:

这篇课文描写了“我”目睹了蚂蚁救助同伴的过程,并被蚂蚁的这种行为深深地感动了。

1.朗读课文,学习课本内容,体会文章表达的思想感情。

2.在朗读课文中体会作者的感情。

3.感悟动物的可贵品质。

多媒体课件。

一　复习回顾

朗读课文。

请你用自己的话说一说课文的主要内容。

二　学习课文第一部分

1.请学生朗读第一部分。

2.思考:

这几只黄蚂蚁为什么会落难?

3.学生汇报。

学生甲:

在一个夏日的午后,“我”给阳台上的几盆花木浇水。

此时花盆里正好有几只黄蚂蚁。

学生乙:

几只蚂蚁在湿漉漉的泥土上又恢复了正常活动,但有两只不幸的黄蚂蚁被湿泥埋住了半截身子,正努力挣扎着往外爬。

4.蚂蚁浮在水面上的感受是怎样的呢?

（体会“挣扎”的含义）

5.两只落难的黄蚂蚁又有什么感受呢?

（体会“努力挣扎”的意思）

6.练习有感情地朗读。

三　学习课文的第二部分

1.默读课文第二部分。

思考:

蚂蚁是按照什么顺序救助同伴的?

首先救助的是两只被埋住半截身子的黄蚂蚁。

两只黄蚂蚁被同伴救上来后,就迅速逃离了。

奇怪的是,有一只蚂蚁在救出同伴后并没有立即离开,而是在救助现场继续衔咬泥土,接着在“我”的协助下救出了一只被埋在湿泥下面的同伴。

那只被救助的蚂蚁恢复过来后,与黄蚂蚁互相用触角碰了一下,便一起离开了。

3.在描写救助蚂蚁的段落中,哪些语句让你难忘呢?

“我极其小心地用针尖挑开泥土,使这只小蚂蚁露了出来。

”这句话表现了“我”对小蚂蚁的爱护。

“极其小心地挑开”,说明“我”恐怕伤害到小蚂蚁,也说明“我”是一个非常善良、富有爱心的人,同时表明“我”被蚂蚁的善良感动了。

“黄蚂蚁看到同伴后,立即上前去亲吻触抚,并试图将它衔走。

”这句话描写了黄蚂蚁看到同伴获救后的表现。

“亲吻触抚”表示黄蚂蚁非常希望能以此安慰获救后的同伴。

“试图衔走”说明了黄蚂蚁唯恐获救后的同伴再次遇到危险。

四　学习课文第三部分

1.读了这个故事,你有什么感受呢?

我感到小蚂蚁太了不起了。

为了救同伴,小蚂蚁甚至可以不顾自己的安危。

学生丙:

我认为小蚂蚁富有同情心,有集体意识。

2.作者有什么感受?

他又想到了什么呢?

3.默读课文第三部分并谈感受。

作者从小蚂蚁救助同伴的事例中得到了启发,认为小蚂蚁的身上,表现出了一种人类应该具有的道德品质。

4.这种道德品质究竟是什么呢?

（相互关爱、相互帮助。

）

五　总结全文

1.有感情地朗读课文。

2.按照顺序说出蚂蚁是怎样救助自己的同伴的。

从这件事情中,你体会到了什么?

六　课外拓展

请你查找有关的资料,说一说你还知道哪些动物的感人故事,讲给大家听。

　　7　蚂蚁的救助

两只被埋的蚂蚁——迅速地逃离

继续衔咬泥土——救被埋在湿泥下面的同伴

互相用触角碰了一下——一起离开

　　1.先让学生整体感知课文,划分段落,然后直接切入重点段落,让学生找出重点语句进行分析理解。

这样的流程条理清楚,结构上一目了然,重点也凸显出来了。

2.在学习蚂蚁的救助过程中,让学生用上“先……接着……然后……最后……”等词语自己动口说说,明白什么是事情发展的顺序。

因为这篇课文的中心是通过一些重点语句来体现作者对生命的尊重与关爱的,从而也让学生感受到人与人之间要互相关爱,应懂得关心他人,危难之时互相帮助。

3.这是一个令人感动的故事。

那么,在每一次的救助中,哪些词句体现出了这种感动呢?

抓住“用力、挣扎、衔咬、亲吻、触抚”等词语,让学生体会蚂蚁的无助,而这时施救者的举动是那么温暖人心,让人真正地感动,从而感悟到生命的美好。

1.比一比,再组词。

2.在括里填写恰当的量词。

一（束）花　　　　一（只）蚂蚁

一（枚）大头针　　一（个）同伴

一（场）水灾　　　一（对）触角

3.用“　　”画出下列句子中的错别字,把正确的字写在括里。

（1）复天的一个牛后,我给阳台上的几盘花木烧水。

（夏　午　盆　浇）

（2）一只蚂蚁先被同伴求了出来。

令一只从泥土中挣出了身子,向四周试探了一番。

（救　另）

4.填数字,组成语。

（一）尘不染　

（二）龙戏珠　（三）思而行

（四）海为家　（五）体投地　（六）神无主

（七）窍生烟　（八）面威风　（九）霄云外

（十）字街头　（百）感交集　（千）载难逢

一　蚂蚁简介

蚂蚁是地球上最常见的、数量最多的昆虫。

由于各种蚂蚁都是社会性生活的群体,在古代通称“蚁”。

据现代形态科学分类,蚁可分两大种群:

蚂蚁类和白蚁类。

蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方,是世界上抗击自然灾害最强的生物。

蚂蚁的寿命很长,工蚁可生存几星期至3~7年,蚁后则可存活十几年或几十年。

蚁巢在一个地方可存在一年,甚至五十多年。

蚂蚁为典型的社会昆虫,具有社会昆虫的三大要素,即同种个体间能相互合作照顾幼体;

具有明确的劳动分工系统;

子代能在一段时间内照顾上一代。

二　蚂蚁的过冬方法

蚂蚁在一年中的大部分时间里都在辛勤地劳动。

那么,到了寒冷的冬天它们又到哪里去觅食呢?

它们是如何过冬的呢?

原来,聪明的蚂蚁在入冬之前早有准备。

它们首先搬运杂草种子,准备明年播种用;

同时搬运蚜虫、介壳虫、角蝉和灰蝶幼虫等到自己巢内过冬,从这些昆虫身上吸取排泄物作为食料（奶蜜）。

蚂蚁为什么知道冬天快来了呢?

从现代科学的观点看,蚂蚁的这种本能是受它们体内的年生物钟控制而起作用的,换句话说,它们是按照年生物钟的运行规律做好越冬期食物储备的。

三　蚂蚁喜欢吃甜食的原因

有些蚂蚁贮存一种叫蚜虫的昆虫,它们从蚜虫体内抽取一种含糖的物质作为食物,这同人类从母牛身上挤奶的方式非常相似。

科学家的研究证明,蚂蚁在洞穴里生活,缺少糖分,这对它们的生长发育很不好。

为了能够找到充分的糖分,蚂蚁一旦发现甜的东西,触角就会不由自主地硬起来,这是蚂蚁的一个天性。

四　蚂蚁妙用

1.医学用蚁:

南美的印第安人用切叶蚁的兵蚁做外科缝合手术。

他们先让蚁咬合伤口,再剪去蚁身,以蚁代替猫肠线。

此外,美国迈阿密大学正在研究利用玻利维亚蚂蚁的蚁毒制成针剂来治风湿性关节炎。

据说有的地方还有用蚂蚁来诊断糖尿病的。

2.防洪用蚁:

蚂蚁还能预报洪水。

亚马孙河洪水泛滥之前,蚂蚁排一字长蛇阵向安全地方转移。

当地印第安人据此得知洪水淹没范围,因而及时搬迁。

五　教学设计参考

（一）谈话激趣,导入新课

同学们,你们见过小蚂蚁吗?

你们知道哪些有关蚂蚁的知识?

（教师语言亲切,引领学生很自然地进入教学情境）

生1:

蚂蚁的体形很小,从高处落下来也没事。

生2:

蚂蚁成群结队向上走,预示着大雨的来临。

生3:

蚂蚁合力能搬动比自己大50倍的东西。

（学生各抒己见,可见课前收集资料较多,预习充分。

信息技术的应用不只体现在课堂上,还延伸到课外）

（二）配乐读文,整体感知

（优美的旋律与有感情地读课文相结合,给人以美的享受）

1.课文主要写了什么?

（边听边想,培养学生的发散思维）

2.蚂蚁之间是如何救助的?

浏览全文,找出相关的段落。

（带着问题读课文,目标明确,有的放矢）

第2~4自然段。

（三）细读重点段落,品味感悟

1.自读第2~4自然段。

蚂蚁之间是怎样救助的?

（播放动画,多媒体课件,再现了课文情境,学生读课文后,再观察画面,图文并茂,有助于对文本的感悟）

2.从蚂蚁之间的相互救助过程中,你感受到了什么?

（学生对课文内容有了充分的体会,此时有感而发,水到渠成）

小蚂蚁也有爱心。

小蚂蚁是善良的。

小蚂蚁十分乐于助人。

（教师给予了适时的评价,既是对回答的肯定,又是对问题的简单归纳）

3.这只小蚂蚁为什么没有和其他同伴一起离开呢?

（带着问题观察画面,体现了信息技术与文本的整合。

学生很自然地去文中寻求答案,同时,也给听课教师设置了悬念）

4.小蚂蚁是怎样救助这只埋在湿泥下的同伴的?

（借助课件的直观演示,学生清楚地了解了救助过程。

再次体现了信息技术与文本的融合）

5.这是一种什么品质?

（由事及理,升华文本）

6.（看屏幕）师:

湿泥下还有一只小蚂蚁已经露出了触角,为什么这只小蚂蚁没有继续救助呢?

（激发学生的想象力,变换角度去思考,拓展了学生的思维）

也许它没有力气了。

它要去找其他的同伴一起来救助。

它可能受伤了。

生4:

……

（四）由物及人,感悟品质

1.这只埋在湿泥下的小蚂蚁是怎样脱险的?

出示句子:

“我极其小心地用针尖挑开泥土……”

（利用多媒体课件,把文中的重点句子展示在学生面前,感悟语言文字的丰富多彩,用换词的方法,使学生深刻体会用词的精确）

2.作者的这些动作使你感受到他是怎样一个人?

（由物到人,由事及理,可谓精心设计,循循善诱,学生很快由小动物间的情感转到人与动物的情感之中）

（五）超越文本,联系实际,情感体验

（多媒体出示多幅画面）选择其中一幅,结合自己的感受谈一谈。

（利用现代信息技术把生活内容融入教学之中,拓展了学生的思维空间,使学生的情感得到升华）

（六）归纳小结,回归文本

通过本节课的学习,你都学会了什么?

（进一步唤起学生的情感思维,加深记忆,再次升华文本。

伴着一曲《爱的奉献》,使学生受到感染,爱的赞歌在心中回旋）