小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣课题研究实施方案Word文档格式.docx

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　　1．有利于探索小学英语学科教学规律与课堂教学有效策略、方式与方法，切实提高我校教育教学质量。

　　2．有利于创造良好学习英语语言环境，激发与培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性；

保持持久学习兴趣，为其进一步乃至终生学习英语打下一个良好根底；

　　3．有利于提高英语教师教育理念、教学技能、教学研究等综合素质，成为研究型教师，促使教师专业知识开展；

　　4.有利于校本教研开发与研究，形成教师独特教学风格，提高学校整体英语教学水平。

　　5、进一步探索学生喜欢英语课原因，挖掘学生内在学习因素，包括智力因素与非智力因素；

了解这个阶段学生心理与生理特点，这个阶段学生语言开展特点，，了解这个阶段外语学习根本特点。

　　6、进一步探索在课堂上创设英语学习气氛有效方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性与自觉性；

　　7、进一步培养学生良好学习习惯与优秀学习品质，培养学生学习英语自信心与毅力；

　　8、进一步探究如何保持学生学习英语长久学习兴趣，为其进一步学习英语奠定良好根底。

　　9．进一步熟悉学生特点，学习语言特点，学习语言中存在共性特点，教材特点，与教师教学中存在问题，做到心中有数。

　　〔二〕课题研究理论价值

　　1.探索小学英语教学有效教学策略、模式与方法;

总结出适合我校学生实际教学方法，并在全校推广；

　　2.进一步丰富、验证、开展与实施课堂教学理论与实践，开展校本教研。

　　〔三〕课题研究理论依据

　　1〕、新课程理念认为：

根底教育阶段英语课程任务是：

　　2〕、人本主义学习观：

罗杰斯人本主义学习观认为，教学任务就是创设一种有利于学习潜能发挥情境，使学生学习潜能得以充分发挥。

教师任务就是帮助学生对自我理解。

学生那么通过实际参加学习活动，进展自我发现、自我评价与自我创造，从而获得有价值、有意义经历。

　　3〕、现代教学论指出：

课堂是实施素质教育主阵地，在教学中培养学生创新精神与实践能力，要坚持全面开展，强调教学目标全面性，改变教学单纯传授知识、技能与片面性。

在教学过程中，注重感知、记忆、思维等认识活动理性过程与情感、意志、兴趣、动机等情感活动非理性过程相互联系、相互作用，知识、技能教学与思想品德教育相互联系、相互作用，以到达知识、技能、道德、人格与谐开展。

　　四、课题理论界定与理论假设

　　课题界定：

兴趣是指人力求认识与趋向某种事物并与肯定情绪相联系个性倾向。

人对有兴趣事物总是心向神往，优先给予注意。

兴趣产生既受主观因素影响，也与客观条件有关。

有吸引力事物能够引人注意，这是客观条件作用；

个人知识经历丰富性，教养水平上下，这些主观因素对兴趣产生也起重要作用。

兴趣也与主客观特性是否相适应有关。

研究说明，中等难度任务，往往与个体能力相适应，最容易引起人兴趣。

非常容易解决问题，激发不了人们好奇心；

过难问题会使人望而生畏，信心缺乏。

它们都难于引起人兴趣。

　　理论假设1：

任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某种目而产生。

人对他所感兴趣事物总是心向神注，积极地把注意指向并集中于该种活动。

　　理论假设2：

兴趣与情绪相联系已是不可置疑事实。

生活实践说明，人在从事他所感兴趣活动时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓状态；

而如果一个人做他没有兴趣工作时，总觉得是苦差事。

兴趣广泛人，在他生活中总是充满乐观主义色彩；

缺乏兴趣或兴趣淡薄，那么会使人生活变得枯燥乏味，整日处在烦闷与苦恼体验之中。

　　理论假设3：

兴趣对一个人所从事活动起支持、推动与促进作用。

对某件事情或活动有了兴趣，就想要积极获得它，持之以恒地去接触它，探求它；

不仅积极投入到该项活动中，而且能够创造性地、出色地完成它。

　　理论假设4：

兴趣可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前活动。

兴趣不仅能够提高学习质量，成功地掌握知识，也能培养人全面、细致观察力，提高敏锐而灵活思考力，开展丰富想象力，锻炼顽强毅力。

一个学生如果对学习有兴趣，他会从“被动角色〞跃为“主动角色〞，成为学习活动主体。

学生一旦成为学习主动角色，就会由此幅射开去接纳知识，主动想象、探究，主动操作训练，诸多良好角色学习品质、学习习惯都可以得到培养与提高。

　　四．研究目标

　　〔一〕通过本课题研究，探索有效课堂教学方式与方法，使学生对英语学课产生浓厚兴趣，为学生进一步乃至终身学习奠定良好根底，进一步建立新形势下新型与谐师生关系，大面积提高我校英语教学质量，使英语教学走上安康开展轨道！

　　〔二〕研究目标

　　了解并熟悉小学生学习英语语言规律，在这些规律中探究如何培养小学生学习英语兴趣，进一步全面提高英语教育教学质量。

　　〔一〕研究我们所面对教学对象：

小学生生理与心理特点：

好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信，但缺乏自控能力，坚持性与主动性差等，注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素干扰等等。

这个阶段学生语言开展特点：

刺激反响、环境影响、及模仿能力、表达愿望与表达不标准性、不完整性与生成性；

这个年龄段外语学习根本特点：

有兴趣，但不稳定；

有反复，因为是外语；

动机需强化，目需要明确，习惯需要培养。

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　　〔二〕小学生学习英语共性问题

　　1.易学易忘

　　2.发音不到位〔局部学生还夹带方言发音〕

　　3.语调汉语化

　　4.书写不标准

　　5.朗读渗透了汉语朗读感情元素

　　6.会话缺乏跨文化交际意识

　　7.喜欢表达自我，而不愿倾听别人表达

　　8.学习态度易受他人影响

　　9.根据自己感觉，生造英文句子

　　10.高年级容易产生两极分化现象

　　〔三〕小学英语教学内容根本特点

　　1.文字简单，句式简短

　　2.图文并茂，情景支持

　　3.注重口语，突出交际

　　4.强调听说，读写跟上

　　5.语言文化，有机融合

　　6.听说读写，阶段侧重

　　7.语言知识与词汇复现率普遍较低

　　8.话语交际单元性较强、而交际语言材料整合

　　性、综合性较差

　　9.话轮轮次较少，话轮开启、承接、转换较少

　　10.语言功能表演性强，而解决问题实用性差

　　〔四〕小学英语教师教学过程共性问题

　　1.热身活动不能有效地为新知呈现效劳

　　2.新知呈现过于简单

　　3.操练方式过于机械

　　4.稳固阶段缺少综合

　　5.作业布置不够具体，作业内容偏重于读写，作业形式有些呆板、不利于学生主动学习与合作学习

　　6.语音语调示范不充分，个别教师还比拟随意

　　7.教学重点、难点不加区分，导致突破难点落空

　　8.对教材缺乏二度加工意识与能力，照本宣科

　　9.对学生语言综合运用能力培养不到位

　　六、课题研究实施原那么小学教学设计网WJX

　　1.认知先行原那么：

所谓“认知先行原那么〞是相对于认读而提出。

传统英语教学思路是：

字母教学——单词教学——句子教学．而“认知先行原那么〞那么是要求教师通过具体、形象、直观事物与行为，充分调动学生感觉器官．在对学生视觉、听觉等感觉神经进展不断刺激过程中，让学生在头脑中首先实现目语语音信息与教学内容语义信息〔图像、声音、气味、行为演示等〕结合，从而开展学生认知能力与目语听，说能力，在此根底上再进一步开展学生目语读、写能力。

　　2.趣味性、知识性、交际性相结合原那么：

思想性、知识性与趣味性相结合原那么,要求教师在安排教学内容时，准确无误地传授英语语言知识，有方案地恰到好处地向学生进展思想教育，同时，针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并善于把思想性、知识性与趣味性有机结合起来。

　　3.直观性原那么：

是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清晰表象，丰富他们硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识与开展认识能力。

　　4.阶段侧重、循序渐进原那么：

教学中要按照英语教学学科系统与学生认知开展顺序进展，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密逻辑思维能力。

　　5.精讲多练、讲练结合原那么：

精讲是多练前提。

所谓精讲，就是在全面吃透教材、理解教材根底上，把握重点、难点，讲得准、讲得透，做到言简意赅，简明扼要。

精讲时，要注意相关知识点联系与归纳总结，帮助学生对知识系统理解与记忆知识。

多练是精讲稳固手段。

外语教学一个根本原那么是实践性原那么。

语言能力只有通过大量语言输入、反复训练与实际运用才能获得。

在课堂教学中必须坚持“以教师为主导，学生为主体〞原那么，以练习为主线，分层次、多样化进展训练。

　　6.知识与能力培养并重原那么：

在英语教学中既要重视学生根底知识传授又要注重学生能力培养，为学生长远开展做储藏。

　　7.有机联系、循环复现原那么：

根据学生记忆规律特点，需要教师在教学过程中不断地重现所学知识，因为学生学习是外语。

　　8.鼓励性原那么：

?

英语课程标准?

指出：

小学英语教学评价主要目是激发学生学习兴趣与积极性。

在进展课堂评价时要保护学生自尊心与自信心，表达尊重与保护，关注个体处境与需要。

通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步动力。

衡量课堂评价是否成功一个重要指标是学生是否喜欢评价。

如果学生害怕评价，丧失学习英语积极性与兴趣，评价教育功能也就难以真正发挥了。

因此，进展课堂评价时，必须坚持鼓励性原那么。

　　9.根底性原那么：

英语课堂教学必须遵循学生现有知识水平与认知水平上教学。

　　五、研究对象

　　本校三到六年级学生

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　　六、研究方法

　　1．调查法

　　通过定期对学生问卷、表格、与学生及家长谈话等方式，对本校三到六年级学生学习情况进展调查，了解小学喜欢英语课原因、在学习英语过程中存在困难，以及造成这种困难原因、学生存在不良学习习惯、以及针对上述问题所提出实施方法。

　　2．分析法

　　依据调查结果，进展分析与研究，提出解决方法与具体方案。

　　3．案例研究法

　　每个年级挑选出一个实验班，根据班级具体实际进展教学，每学期进展两次定期调查与分析，了解策略所产生作用，检验策略有效性。

　　4．比照法

　　从学生在课堂上学习过程、教师在课堂上教学活动与教学反响三方面，比照实验班与普通班之间差异，进一步对如何提高小学生学习兴趣策略进展检验。

　　七、研究步骤

　　本课题自2021年3月开场至2021年9月完毕，分三个阶段进展。

　　第一阶段：

准备阶段〔——〕

　　1．学习第二语言教学与课堂教学相关理论，增加自身在这方面知识储藏。

　　2．通过对学生与教师问卷调查，了解学生与教师对于如何培养学生学习兴趣看法。

　　3．通过听课，观察与分析学生在课堂上学习行为、教师在课堂上教学行为与课堂活动安排三方面情况，得出现阶段小学英语课堂现状。

　　4．制定课题研究方案。

　　第二阶段：

实施阶段〔——〕

　　1．实施课题研究方案，根据相关理论与调查得出现状提出大致策略。

　　2．三到六年级每个年级确定一个实验班，就如何培养学生学习兴趣提出策略，并在实施过程中进展不断地补充与改良。

　　3．通过听课、评课与分析，将实验班与普通班在如何培养学生学习兴趣方面进展比照，检验策略有效性。

同时兼顾从教学反响方面来检测策略有效性。

　　4．针对上面情况对实验结果进展整理与完善。

　　第三阶段：

总结阶段〔——〕

　　对课题研究成果进展提炼总结，撰写课题研究报告与工作报告，集中整理反思，为结题作准备。

　　八、研究成果形式

　　结题报告、论文、展示课

　　九、课题成员及分工

　　唐瑛全面负责课题开展情况

　　各年级任课教师负责课题在各年级中实施

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