当前乡村中小学校管理组织存在的问答与对策Word格式.docx

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要缩短农村与城镇教育的差距，在学校管理层面上首先要做的就是理清学校管理中的盲点。

　归结起来主要有以下几个方面的管理问题亟待解决。

（一）重教学，轻教育

由于受市场经济竞争规则的影响，人们越来越关注事情的结果。

这一现象在我们教育界，特别是在基础教育阶段更为明显，很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而忽视了对教学过程的关注，从而使教学过程失去了应有的教育性。

其一，我们应该明白，单纯的抓教学是抓不上去的，正如专家所言，离开教育的教学是不存在的；

其二，我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好像我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。

现在大学中时常出现学生伤害他人的事件，好多人都把眼光盯在了大学的管理上，其实这不仅仅是大学教育管理的问题，很大程度上是基础教育阶段存在的问题造成的恶果。

中学阶段过分重视知识教育，忽视对学生品德习惯的养成，对学生只要考试分数，生活中的其他问题全由学校和家长大包大揽。

学生进入了大学，中学阶段紧张的学习结束，但同时也失去了学校和家长全方位的“护理”，造成学生独自面对生活无所适从，很多的学生无法度过心理上的“断乳期”，出现这样或那样的不合常理，甚至是自伤自残以及伤害他人的行为也就不足为奇了。

教育教学问题，说到底还是一个教育问题。

学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。

因为我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的结果，更要关心学生学习的动机和学习目的；

不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。

我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。

（二）重眼前，轻发展。

学校是为未来社会的发展培养人的，学校教育特有的公益性是与功利性相左的。

学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的，特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。

小平同志曾经说过，“宁可牺牲一点儿速度，也要把我们的教育问题解决好”。

现在学校的管理中，特别是涉及到学校、教师和学生的发展的问题时，存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为代价，而换取眼前的成绩和效益，而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。

这其中当然有管理者的理念问题，但也有管理者的思想问题，急功近利的思想在一部分管理者的头脑中是存在的。

（三）重使用，轻培养。

在教师的教育、培养、使用和管理中，很多的学校重视了教师的使用，忽视了教师的培养；

强化了教师业绩的考核，淡化了教师专业的引领。

我想，这不仅是因为教师培养成本的问题，很大程度上是对教师培养的观念问题。

本校老师整体素质的提高，才是学校持久发展的不竭动力。

教师的使用和培养问题，不仅是关系到一个学校的生存与发展问题，也关系到整个教育事业的兴衰问题，甚至关系到一个民族的兴衰的问题。

退一万步来讲，如果所有的学校都这么想，只重视教师的使用而轻视教师的培养，那我们的薄弱校怎么办，我们的贫困地区怎么办？

教师的使用，不仅有如何“使”还有“用”在何方的问题；

教师的培养，不仅有如何“培”还有为何“养”的问题。

历史上，名人大家精心雕琢、细心哺育下一代的感人故事，我们耳熟能详；

才俊英华潜心求学、不耻下问的优秀品质，我们至今称颂。

而今天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德，继承我们这一伟大的事业，虽然我们的事业不是轰轰烈烈，但是我们的事业却是“厚德载物”。

古人云，桃李不言，下自成溪。

这就是我们的事业，给人以希望，给人以光明，此时不也成就了我们自己吗？

（四）重形式，轻落实。

重形式、轻落实，存在于学校管理的诸多的方面。

在学校行政工作中的计划总结管理，教学工作中的教研活动管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象，到头来只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。

有些问题之所以是形式化了，是因为我们自己对这些问题没有给予足够的重视。

看起来是淡化了具体落实，实际上是淡化了责任意识。

在我们学校管理中，有很多的问题不是不可为的，而是我们不去为之罢了，说到底是主观上的轻视。

实际中应付了事，得过且过，工作作风不扎实，反而抱怨形式化的东西太多。

其实世间本没有形式化的东西，任何东西都以一种形式存在，任何事物的发生、发展和结果都有其对应的形式，只要我们把不应该形式化的东西千万不形式化也就够了。

（五）重考核，轻过程。

在现实生活中，很多的地方我们都在采用着“以考代评”、“以考促管”的管理方式。

就“考核”的本意来讲是无可厚非的，而且从一定意义上来讲，“以考代评”有利于评比结果的公正性的保证，“以考促管”有利于强化过程的监督和管理。

凡事怕走极端，如果不能量化的也量化，不该考核也考核；

为了量化而量化，为了考核而考核，就会大大降低量化和考核的功效，甚至会出现“只顾考核弃过程”的现象。

特别是我们学校的教育管理行为，考核应充分体现导向、激励和促进的作用，如因过于强化考核的评价和甄别作用，而弱化考核应有的监控和教育功能，是对考核的曲解和异化。

这不是考核本身的过错，而是我们的人为所致。

运动会前一通练，运动会后就解散；

卫生评比忙一通、评比之后乱哄哄；

检查来时一通忙，检查过后回原样……更可怕的是，我们这样的管理、这样的教育，会给我们的学生留下什么？

这种重考核、轻过程的管理，使得德育、智育、体育、美育、劳动教育的功能降低，甚至是失去了其应有的教育性。

我们作为教育工作者应该明白，其实过程往往比结果更具有教育性。

重考核、轻过程的管理，不仅违背了养成教育的原则，甚至可能诱导出“为达目的不择手段”的恶果。

（六）重褒奖，轻惩戒。

在学校的奖惩管理中，随处可见各种详实的奖励项目和奖励条款，但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款则泛泛而谈或者有形无实。

也许主观上是想要体现惩戒条款追求教育的人文性，但是客观上却对学生的养成教育不利。

惩戒条款的含糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的不足，均会造成惩戒效果的丧失。

究其原因，其一就是我们有些教育管理者惧怕承担责任，不敢运用必要的惩戒手段；

其二就是我们有些教育管理者对惩戒教育重视的不够。

其实，在人的一生的发展过程中惩戒教育是不可或缺的。

从某种意义上讲，在一些问题上，惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性，而且是其他方式不能替代的。

我们这里所说的“重褒奖，轻惩戒”，主要是指两个方面，一方面是指对褒奖的滥用。

我们常见的“快乐教育”、“成功教育”等各种纷起的教育名词中，褒奖的无序无度，也使得褒奖失去了应有的价值。

另一方面，是由于轻视对惩戒条款的界定，而导致对惩戒的乱用。

具体表现，其一，不考虑惩戒的初衷和目的，就惩戒谈惩戒。

其二，不考虑惩戒的尺度。

其三，不考虑惩戒的时机。

古人云，“认罪者，伏法也”，就是强调惩戒应在说理、教育之后。

没有必要的说理、教育在先，再轻的惩戒也是重。

古人云，“不教而杀谓之暴”，说的就是这个道理。

（七）重学生，轻教师。

有的学校提出“一切为了学生”、“学生是上帝”等教育信条，可能是从强调教育目的和加强学生的主体地位考虑的，但是有两点不妥：

其一，提法不当；

其二，理性思考不足。

作为学校的管理，我们还应考虑到教师的发展。

如果学生是上帝，那教师是仆人吗？

一切都为了学生，那谁来关注教师？

就学生和教师而言，教师作为学校管理者和学生教育者，应重视对学生的教育研究和关心爱护，对师生双边关系应承担更多的责任，这也是责无旁贷的。

但是，我们学校管理者不能因此而忽视对教师的教育、引导和必要的帮助。

特别是在价值观念多元化的时期，教师的价值观念也会出现混乱，需要我们的教育管理者加以及时的引导，否则会造成教师严重的认知失衡和心理障碍。

据调查，目前我国教师队伍中60％以上（中学教师70％以上）都存在着各种各样的心理健康和职业倦怠问题，这不能不引起我们教育管理者足够的重视。

教师是人，是实实在在的人，他也需要发展。

教师是“园丁”、是“春蚕”、是“蜡烛”、是“太阳”，看得出，这都是牺牲自己的代名词。

从提倡教师职业的奉献精神角度可以提倡和理解，但是，如果作为一种职业要求，学生的发展要建立在牺牲教师的发展基础上，那我们教育事业也太悲壮了。

学校应该是为教师和学生都提供发展的场所，教育应该是使教师和学生都得到发展的事业。

教育是爱的事业，教师是阳光职业！

三、解决问题的原则

要解决这些学校管理中存在的问题，其次，

具体来讲，在学校管理中要处理好以下几个关系：

（一）在学校的建设和发展上，要加强理性的思考，处理好现在与将来、规模与效益、和谐与发展的关系。

要端正办学思想。

把为学生的一生负责、为家庭的幸福负责、为社会的发展负责作为学校办学的宗旨。

关键是做好学校发展的目标定位：

作为一名校长，首先必须认真统计所在地的总人口、学龄人口，从而制定短期、中期学校建设的目标，师资的配备，根据当地教育发展的实际制定质量目标。

质量目标制定后首先找到比的坐标；

其次找到质量的内涵；

第三是质量的类型。

如我所在的小学，由于历史的原因，导致教学质量一度滑坡，虽然是乡镇的中心小学，但与同类学校相比，绝对不在同一起跑线上，当地群众不信任该所学校，纷纷把自己的子女转到其它学校就读。

为了让目标真实、可及，我在2006——2007学年的工作计划中制定目标时只讲了一句话，那就是教育教学质量稳中求进，不与同类学校比，而与自己起跑线相一致的学校比。

学校的学生各种行为习惯较差，针对这种情况提出扎实推进学生良好行为习惯的教育。

由于目标定位准确，教师教书育人的积极性、主动性空前高涨，学生的不良行为习惯得到有效遏制，学校正向着健康的轨道迈进。

（二）在学校文化的建设上，特别是在学校的物质文化和精神文化的建设上，要处理好物质与精神、继承与创新、改革与发展关系。

要树立先进教育理念。

在学校管理中要贯彻科学的可持续发展观，使学校、教师和学生都得到健康、和谐的发展，作为学校管理永远追求的目标。

关键是做好学校的精神重塑：

一所学校最重要的就是精神。

精神是信仰和信念的依托、理想的支点、动力的源泉。

我所在的学校由于多种原因，教师缺乏精神支撑，我在认真研究的基础上提出本校教师首先要有团结协作精神，其次是敬业精神，再次是奉献精神，第四是拼搏精神。

（三）在具体教育教学工作中，要转变单纯重视教学内容、轻视教育过程的现象，要处理好形式与内容、过程与结果的关系。

对于教学管理：

校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。

作为一名合格的校长应严格执行课程方案，努力做到有所突破。

做到教学的每一过程不是流于形式，而是注重实效。

（四）在教研教改工作中，先要务实，才能求真。

特别是现行的教改，要一切从实际出发，尊重实验结果，处理好良好愿望和现实差距的关系。

在具体教研教改工作中，我们应坚决杜绝的是：

宏伟的蓝图，周密的计划，肤浅的实践，干瘪的过程，华丽的总结，“三天耕耘不足，竟然开花结果”的现象。

（五）在建立健全教师和学生的培养、考核和奖惩机制。

同时，要加强过程的管理和人文的关怀，处理好考核与奖惩、评价与激励的关系。

我所在的学校，据了解存在着干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样的问题。

鉴于这种情况，我们领导班子共同探讨，在广泛征求意见的基础上制定了唐元镇中心小学绩效工资分配方案、年终履职考核方案等。

由于激励机制的合理调整，从而最大限度的调动了全体教职工教书育人的积极性和主动性，学校的各项工作人人争着做。

为提高发展策略，最大限度的满足教职工自身发展的需求，培养管理的能手、教育的骨干，我实行分级管理、双轨并行的管理模式，在教育教学活动中精心组织“六个一”活动。

学校为全体教师搭台子、铺路子，提供自我成长的平台，以此达到事业整体发展的需要。

人们常说，一个好校长，就是一所好学校，那么，要解决这些学校管理中的问题，关键是要解决校长的管理思想问题。

那么，我们作为一校之长，怎样才能建设好、管理好一所学校呢？

蓍名教育家苏霍姆林斯基说过：

领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

也就是说，校长作为学校的领导者，就是要用先进的教育思想和教育理念，引导教师、教育学生，形成良好的校园文化氛围，促进学校、教师和学生健康的和谐的发展，这是学校管理的出发点也是学校管理的归宿点。

只要我们尊重教育规律，遵循科学的可持续的发展观，坚持以人为本，做到求真务实，我想我们的素质教育一定能实现。