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更重要的是帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
第五，教师要善于挖掘学生优点，激励学生自尊。
每一位学生都希望得到老师对他们最真诚，慷慨地赞美。
这一点点的赞赏就象一点小火花会燃起师生之间友谊的火焰。
在教学中我们不能区别看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣。
让学生能在学习中获得自信，从而占据学习的主动性。
这也能为融洽师生关系打下良好的基础。
我们可以从一次勇敢地发言，一次用心的作业，一次微小的进步中挖掘学生的优点，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。
第六，教师要善于自省。
自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。
是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。
教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。
总之，培养学生的科学人文精神成为新时期教师工作的重要目标。
要达到这个目标，教师在自己的日常教学过程中就必须贯彻科学人文精神，培养提高自身的人文素养。
教师基本素养，指的就是通常所说的教师在课堂教学中的"
教学基本功"
，主要有以下几个方面：
1.口头表达能力。
简言之，即要求教师的语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。
因此在设计问题时应考虑四个条件：
一是问题必须与数学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，围绕教学中的重点，难点设计问题，二是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提出不同类型、不同层次的问题.三是考虑教育上"
合理"
的提问。
原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学生的问题，他要求采用"
教育上合理的提问方式"
，如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了"
教育上合理"
提问，例如：
"
过不在一条直线上的三个点可以画几个圆？
对这个问题，学生可以毫无困难的回答：
一个"
，这个问题不是教育上合理的提问，可是如果提问：
经过三点可以画几个圆？
学生在课本上找不到现成的答案，他必须自已对三个点可能有的位置关系加以研究和组合，考虑"
三个点在一条直线上"
的情况和"
三个点不在一条直线上"
的情况，并且分别对每一种情况作出结论，因为这个问题的信息量处于最适当的程度，所以，它是"
的提问，但如果进一步问：
现在有五个点，可作几个圆，使每个圆上至少有三个点？
对初学"
过三点的圆"
的学生而言，这个问题会有其它信息的干扰，也不是教育上合理的提问，最后，还要考虑如何通过提问来教会学生提问--这也是主体性教学法的首要任务之一。
2.书面表达能力。
大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意"
五性"
，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。
3.观察能力。
这里主要包含两个方面，一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有"
瞠目状态"
（可能对教师的讲解或引导难以理解）或"
不屑听取状态"
（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为"
二次备课"
。
4.聆听能力。
这里指的是准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力，由于年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是"
词不达意"
的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。
5.教态。
这里指的是要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在"
道而弗夺，强而弗抑"
的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性--能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。
附．写教学后记
教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据是非常必要的。
写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。
一般说来可以记成功之举、记失败之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。
总之，记教学后记，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。
以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。
在一个日趋专业化的社会，教育也应顺潮流而行走于天地之间。
教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。
教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；
教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；
教师还应是学校管理的积极参与者。
当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。
如何在发展中体现复合性与专业性，是实践的一种前驱。
教师专业化发展，既可以说是社会对教师的重新发现，也可以成为教师成长阶段的一种自醒和自我发现。
通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。
重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
为此，需要加强有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。
1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。
与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
实践是教师发展的基础和生命。
同时，创新是发展的应有之义。
但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。
我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。
2．教师发展与元教育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。
而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。
教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。
而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。
而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。
所以，这种情况下接受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。
而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味元教育的问题。
这可能是教师发展的一个重要的开端。
3．教师发展与文化教师的发展离不开文化。
两种文化对教师的发展发挥着重要的作用，一是大学文化；
二是中小学文化。
大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。
但是这种大学文化又和教师所承担的工作有一定的距离，它虽然很重要，但不能代替中小学文化。
中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。
大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。
这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。
这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。
正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。
换言之，教师专业化发展应成为教师文化的中心。
4．教师发展与研究研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。
随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。
同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。
所以，专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。
正是在这两个"
回归"
中大学教师和中小学教师相遇，并开始了对话。
这是值得珍视的机遇。
教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。
中小学和大学应为教师的终身学习提供必要的条件，成为对中小学教师来说开放的学习社会。
这是教师专业化发展的必由之路。
5．教师发展与评价教师的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一个重要取向。
像任何事物一样，教师的专业化发展也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长。
这种发展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。
教育评价就是一种重要的制度。
教师评价的目的是分等与激励，这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。
教师专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是教师专业素质的重要组成部分，具有服务性、专业性、长期性、创新性、自律性多方面特质，在促进教师个人的成长、确保教师专业价值和功能发挥方面具有独特的作用和意义。
它是一个由"
先知"
精神与"
善表"
精神、师范精神与时代精神、信念精神与伦理精神、诲人精神与民主精神有机统一的多元复合的结构系统。
教师专业精神培养必须贯穿于专业成长的各个阶段，贯穿于专业素质发展的各个方面，贯穿于专业环境建设的各项工作中。
教师专业化应从改进教师智能结构着手。
程序知识是个体能力形成并可持续发展的关键。
新时期的教师应具有积极的心理态度，应具备渊博的陈述性知识和深厚的程序性知识，并以几种基本的哲学观点引导自己灵活多样的思维方式，这样，知识信息、思想观念引导的灵活多样的思维方式和积极的心理态度就整合为新时期教师的智能结构，实现教师智能结构从经验型向专家型的转化。
我认为，新时期教师应具备的专业知识和能力要求应有如下几点：
一.专业知识方面。
作为一名专业化教师，要对于各方面知识广泛涉猎，随着时代的发展不断完善自己的知识体系，比如现在我们要对英语进行深入学习，对信息技术的熟练掌握等等。
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二.除了具有专业知识，还要有研究、反思、学习、创新的能力。
提倡“做中学”，在工作中学习、实践，进行自我反思，进行合作探究，在创新中得到发展。
三.自我专业发展需要和意识。
仅仅有专业的知识和能力，仍然可能只是一个“专业级”的“教书匠”。
要成为一名真正的专业化教师，必须具有自我发展的需要和意识。
这样，才可能产生内在的动力。
教师如何通过专业活动获得自身专业发展呢？
我也作出如下几点建议，作为自勉
一要将自己的专业发展过程作为反思的对象。
要想成为一名专业化教师，就要不断地对自己已具有的知识、能力、情感、态度等诸方面进行批判性反思，每次反思，都会有新的发现，针对发现及时调整、补充、完善，才能得到更高层次的发展。
二要认识到自己是自身专业发展的主人。
另外，还要有一种强烈的自主意识，能根据实际情况，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，不需要别人的催促，进行自我管理。
三善于与他人合作交流。
我们还要保持开放的心态，敢于承认自己在研究中所存在的问题，积极寻求与同事的合作与帮助。
四将生命价值融入到事业中去。
当我们选择教师这一职业，就要从中体现出自身的人生价值。
一名真正的专业化教师就是那些把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展的人。
21世纪的教师，要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，复合的知识结构，富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚成的教育智慧。
让我们在学习型组织中去学习、实践、反思、创新，早日成为一名合格的专业化老师。
一、教育教学语言的基本功
语言是人类知识和文明的传载工具。
教师在课堂上的语言要规范，要使用标准的普通话、规范的教育教学用语，切忌使用俗语、地方方言以及生活用语。
二、转变教育教学方式
传统的教育教学方式已经不能适应素质教育的需要。
传统的、落后的方式必须改变，否则就要阻碍教育教学的发展。
1、预设性发展与生成性发展
在教学中不仅有“预设”，更有“生成”。
预设性发展就是教师在进行教学设计时，凭着自己的经验和对教材的内容、学生的了解推想出来的一种情况。
生成性发展是教师在与学生互动、生生互动中，产生预想不到的收获和精彩。
2、有效的教学
教学应该注重发现、体验，并且一切有利于学生的身心发展。
具体如下：
（一）、互动式体验，指学生在生生、师生间交流交锋中去领悟深层次知识。
（二）、情境中体验，是教师创设一种学习的情景，让学生与教师在特定的情境中去感悟学习内容。
（三）、想象中体验，当学习内容与实际生活经验比较遥远出现困难时，教师引导学生想象。
（四）、操作中体验，让学生在动手具体操作和实践中，进行研究、体验，去验证知识、进行创新。
三、以问题为中心
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
心理学家郑日昌教授说，中国的学生提不出问题，发现不了问题。
因此，教师在教学中要培养学生的问题意识。
教学设计是一种以问题为核心的教学构想。
让学生在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、启发，不断产生新的问题。
以问题为中心的设计就是尝试一种既重视学科内容又重视学生发展的新型的教学设计。
问题既有生活领域的，又有社会领域的，问题不仅是跨学科界限的，而且是以学生发展的需要，能力的发展为基础。
这样，学生的问题意识就会不断增强，学生再也不迷信书本，不迷信权威，而是质疑教材和权威。
并大胆的表达自己的不同见解，在学习过程中，自己动手去验证去发现，批判吸收，不断创新，个人潜能得到充分的发挥和施展。
四，研究型教师
苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。
1、让教师在研究状态中工作
教学的最高境界是教研。
社会的发展带给教育的不确定性和发展性越来越明显，教师必须用研究者的眼光，研究新情况，解决新问题，吃老本是跟不上形势的。
用科学的理论指导教学实践才不会使教学在低水平重复。
2、教师需要终身学习实现专业成长
不知哪位哲人说的，一旦你停止学习，你就应停止工作。
现在的社会是一个学习型社会。
通过不断的学习教研，提升教育理念，改善教学行为，使每一位教师都成为学者型、研究型的教育智慧的创造者。
捷克大教育家夸美纽斯说过，“教师是太阳底下最光辉的职业，”那么，我要说：
“小学教师是最光辉职业中的最光辉职业”。
素质教育是教育界的热门话题，本文仅就素质教育过程中如何提高教师素养和进行教学改革与创新两方面加以探讨。
一、提高教师素养是实施素质教育的前提条件
教师素质的提高，不是一朝一夕的事情，但它又的确是关系素质教育成功与否的重要因素。
提高教师素质，既需要教师自身坚持不懈地加强道德修养，也需要具有良好的外在环境。
在当前形势下，高等院校必须正确分析市场经济给师德建设带来的新问题，采取有效措施为师德建设创造良好的条件，通过多渠道、多方式的教育，不断提高教师及全体教育工作者的整体素质。
一是要充分认识到提高教师的综合素养首要的是更新教育思想和教育观念。
更新教育思想和教育观念是实施素质教育的先导，也是素质教育的灵魂和核心。
教育思想滞后，教育观念陈旧，是当前制约素质教育全面推进的一大思想障碍。
只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变到在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生的素质上来。
教育部对教育思想和教育观念提出了具体的“三个转变”，即要把唯社会价值或唯主体价值观念转变为在满足社会的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；
要把传统的知识价值观转变为含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育观；
要把急功近利的教育发展观转变为可持续发展的教育发展观。
这就为实施素质教育指明了具体的、明确的方向。
二是提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。
应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。
思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。
加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。
教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。
只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。
高等教育是培养专门人才的专业教育，强调素质教育并不是轻视或忽略专业教育，而是如何将知识、能力、素质融为一体，培养出基础扎实、知识面宽、能务强、素质高、发展潜力大的专门人才。
三是提高教师素养要培养教师科学的创新精神。
教师是引导学生进入科学殿堂和激励学生攀登科学高峰的领路人。
崇尚科学，弘扬科学精神，进行科学创新，是教师的主要职责。
科学最基本的要求是求真务实，开拓创新。
教师的科学精神体现在教学科研的方方面面：
在教学中敢于提出疑问，提出自己的新见解，并不断地探索真理；
将自己的科研成果自然地融入到授课内容之中，既要灌输知识，更要教授方法，既要学习先贤，又能突破陈规。
高素质的教师队伍和高校管理队伍首先必须是有科学创新精神的队伍，这样才能把学校办成培养创新人才的基地，才能有效地推动素质教育，不做知识的传声筒。
二、推进教育教学改革与创新是实施素质教育的重要保障
实施素质教育，就必须积极推进教育教学改革，推动教育教学的现代化进程。
一是要调整专业结构，修订教学计划，制定综合素质培养计划。
根据素质教育的特点，在调整专业结构时，一方面要考虑市场对人才的需要，另一方面要有明确的专业培养目标。
在制定培养目标时，要体现基础素质、专业素质、人文素质的结合，既要有短期的职业技能素质教育，也要有学生健康持续发展所必须的基本素质教育，并针对培养目标，制定切实可行的教学计划。
在制定教学计划时，应注意解决好以下几个方面的问题：
（1）针对专业人才需要特点，确定培养目标和人才业务规划。
在确定人才业务规划时，应体现素质教育的全面性，对德、智、体、美、劳等素质应给出具体的规定。
（2）明确本专业的课程体系，并对课程体系按照能力和素质结构分块与重构，使课程模块与能力素质结构形成清晰的对应关系。
能力素质结构可结合专业特点划分为基础理论素质、基本技能素质、岗位技能素质、一般人文素质等模块。
在设计素质模块的具体内容时，应能体现社会适应性、多样性、可选择性的特点，保证教学计划的灵活性，体现素质教育个性化教育的特点。
在课程结构及课程内容的设置上应有一定的灵活性，以适应社会发展对知识更新的需要。
（3）明确实践教学环节以及对实践技能的基本要求。
（4）遵循教育教学规律，合理安排课程的教学计划及教学进度。
根据我国高等教育中普遍存在重专业理论轻人文、实践的状况，在学时的分配上，应适当向选修课、实践课、人文课倾斜。
二是要鼓励教学过程与教学管理创新，构建素质教育的内在激励机制。
改革课堂教学组织结构，积极实行讨论式、小组式、创新式教学。
在推行素质教育的过程中，教学方法的改革与创新是重中之重。
在教学改革与创新的过程中，一方面要积极创造条件改进教学手段，努力实现全方位的多媒体教学；
另一方面要对教师进行新型教学方法的培训，鼓励教师采用实物教学、案例教学等直观的、感性的教学方法，鼓励教师改进传统的课堂组织结构，进行教学过程的创新。
改革考试方法与内容。
对理论课程的考核，要改变传统以记忆型为主的闭卷考核方式，采用闭卷、开卷、大作业、操作相结合的多种考核方法，重点放在基本知识、基本理论和基本方法的理解与应用，重点考查学生应用能力。
在考核的评价上，改变传统的百分制，引进等级评价制。
对实践课程的考核，以平时操作、整体操作、口头提问、完成指定的操作等相结合的考核方式。
对社会活动等非智力因素的评价可采用等级评价制。
评价应以检测个体素质的发展情况为目的，重点评价学生素质增量而不是存量的评价上。
建立科学的教学质量评价体系，保证教学质量。
在推行教学方法创新的过程中，教学质量评价也应创新。
教学质量评价应包括常规评价项目（如教学纪律、教学准备、课外教学等）、课堂教学效果及学生素质改善等。
在素质教育中，学生是教学的主体，课堂教学效果及学生素质的改
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