小学语文一年级下册第20 课《咕咚》教案教学反思Word格式文档下载.docx

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4.展示书法作品,进行讲评。

　　学生在自主的氛围中学习,自主地读、说,在自读、自悟、主动探究中认识生字,读懂故事。

这种由课堂走向生活的学习方式能够有效地激发孩子们的探究欲望,充分调动孩子们学习的积极性。

了解课文内容。

与课文相关的情境图,教学课件。

一　复习导入

1.出示生字卡片,指名读,齐读。

2.指名分段读课文。

二　朗读感悟

1.学习课文第1、2自然段。

（1）（出示挂图1）这幅图讲了什么?

自由读第1、2自然段。

（2）兔子为什么跑?

（他认为“咕咚”可怕极了）

（3）他有没有仔细观察一下究竟发生了什么?

（没有）

（4）木瓜从高高的树上掉进湖里,“咕咚”一声,这声音太响了。

胆子很小的兔子听到这个声音有什么表现?

从哪儿可以看出来?

（5）出示句子,指导朗读。

　　不好啦,“咕咚”可怕极了!

2.学习第3、4自然段。

（1）（出示挂图2）这幅图讲了什么?

（2）小猴子为什么也跟着跑?

从哪儿看出来的?

（3）小猴子的心情怎么样?

（4）出示句子,指导朗读。

　　不好啦,不好啦,“咕咚”来了,大家快跑哇!

（5）自由读第5自然段,看看这一自然段中讲到了哪些动物?

他们怎么样?

（6）动物们为什么叫“快逃命啊”?

（7）比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。

他们讲的话相同吗?

不同在哪里?

（8）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。

（板书:

木瓜　吓跑　动物们）

3.学习课文第5自然段。

（1）（出示挂图3）这幅图讲了什么?

（2）野牛为什么没有跑?

他是怎样做的呢?

（3）你会做“拦”的动作吗?

野牛是怎么拦的?

（让学生通过动作演示理解）

（4）野牛拦住了大象后是怎样问的?

野牛　拦住）

（5）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

问原因）

4.学习课文第6、7自然段。

（1）自由读第6、7自然段。

（2）木瓜为什么会自己掉下来?

（木瓜熟透了）

（3）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?

（因为木瓜是从高高的树上掉下来的,所以声音很响）

（4）“咕咚”究竟是什么?

（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）

（5）知道了“咕咚”的真相后,动物们都怎样呢?

为什么大伙都笑了?

（6）这时候,动物们会想些什么呢?

三　表演故事

1.小组内练习分角色表演。

2.找两组在班内进行表演。

四　总结全文

1.在这个故事中,你喜欢谁?

为什么?

2.今后我们遇到类似的事情应该怎么办?

20　咕　　咚

咕咚

教学反思

这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”在哪里，而且要去看看，这才让大家明白:

“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉我们:

听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

一、教学效果

1.设疑引入，激发兴趣。

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。

根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。

于是，我采用实物做了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：

这是什么声音，你想知道吗？

接着板书：

咕咚，读了课题，你想知道什么？

这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

2.图文结合，感知课文内容。

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。

在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，连起来再问：

课文讲了一件什么事？

然后图文对照，学生自学讨论：

哪些自然段写了1、2、3幅图。

这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

3.抓住重点语句，理解课文内容。

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。

我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：

当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？

谁做的对？

为什么？

接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：

小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；

野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。

这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

4.角色演评，渗透德育。

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。

教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。

表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；

表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

二、成功之处

1.用吸引人的声音将学生领入课堂。

六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。

在变换多样的声音中我带领孩子们深入学习、得到了他们的全力配合。

2.授之以鱼不如授之以渔。

教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。

本课重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。

让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。

三、不足之处

1.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。

在课堂上分角色、分层次的明读比较多，但是相对缺乏集体朗读,不能充分调动全体学生的积极性，如：

可以整合全班进行分角色朗读。

而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。

没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。

2.整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。

这让学生失去了一个随文思考的机会。

而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

3.在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。

这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

四、改进措施

1.理解文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生。

在教学时可以让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

2.培养低年级学生的阅读能力要有层次性:

先由扶到放，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息；

再借助图画、联系上下文理解“拔腿就跑、热闹”等词；

最后创设情境开展仿说，情感朗读，体会动物们害怕的心理。

《咕咚》教学设计

设计理念：

从本课课后第一题：

“在课文中找出不认识的字猜猜它们的读音”中便能看出，本课识字教学的一个重点就是指导学生对形声字相关知识的了解与运用。

所以本课教学中可以充分发挥学生的主观能动性，先让学生自己观察，再在学生观察的基础上引入形声字的概念并出示练习让学生对此类知识有进一步的巩固。

教学目标：

1.指导学生按要求掌握本课要求会认的12个新字，并能正确书写要求会写的7个生字。

2.指导学生朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。

3.能通过朗读与理解明白故事的寓意。

教学重难点：

1.学会用认识的半个字猜新字的方法学习汉字，初步了解形声字的概念。

2.指导学生能正确流利的朗读课文，并用自己的话讲述故事内容并能通过朗读与理解明白故事的寓意。

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、激趣导入

上课前老师想考考大家，（在黑板上写两个字：

古、冬）这两个字谁会读？

接下来老师要加大难度了（先给“古”加上口字旁）大家猜猜看这个字读什么？

——咕

大家可真聪明，那我在给冬加上口字旁，大家猜猜看，这又是什么字？

——咚

大家可真聪明，仔细观察这两个字，再想想它们的读音，你能发现什么呢？

（加上口字旁以后的新字和没有口字旁的字读音非常像，加上口字旁以后，新字的读音都和声音有关）所以，我们把这样的字就叫形声字（引入形声字的概念）。

二、初读课文，认读新字。

1.形声字有很多很多，我们的课文中也有不少呢！

接下来就请大家自己读一读课文，在课文中找出不认识的字，画出来以后猜猜它们的读音吧！

组织汇报交流

2.猜一猜，连一连。

（小练习巩固学生对形声字的掌握与运用）

吓fēn

拦lǐng

领xià

纷lá

n

三、指导朗读课文，可按整体——部分——整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。

1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事？

（二）分段指导读课文。

可带着课后问题读，读后再回答。

1.指名读第1～2段。

（1）师问：

咕咚指的是什么？

生答：

咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：

木瓜掉进湖里的声音怎样？

从哪可以看出来？

这声音很大很重。

因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

（3）师问：

兔子为什么跑？

（课后第1题）

兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

（4）指导看第一幅插图。

说说图意。

举例：

木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。

它很害怕，一边跑还一边喊：

“不好了，‘咕咚’可怕极了。

”

2.指名读3～4段。

小猴子为什么也跟着跑？

他还说了什么？

（课后第2题）

小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。

他说：

“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！

还有谁都跟着跑起来？

（课后第3题）他们又喊叫什么？

听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。

他们一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？

为什么不同？

最后一问比较难，老师可做提示。

有很多话都是越传越走样。

因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。

他们不是有意造谣来吓唬人的。

（4）指导看插图

（二）说出图意。

很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

3.指名读第5段。

大象跑没跑？

他是怎样跑的？

大象也跟着跑起来。

他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。

野牛为什么没有跑？

他是怎样做的？

结果怎样？

（课后第4题）生答：

因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。

野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。

结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。

（3）指导看插图（三），并说说图意。

野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

4.指导朗读6～7段。

他们来到湖边看见什么？

听到什么？

他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。

最后大伙儿为什么都笑了？

（课后第5题。

）生答：

因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

（3）指导看插图（四），并说说图意。

大家的表情各不相同。

野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊慌；

老山羊一边听野牛讲话，一边思考；

狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

（三）让学生读全篇课文，并回答问题。

1.大家齐读一遍课文。

2.师问：

你读了这篇童话，懂得了什么？

我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

（四）我会讲故事

指名让学生讲一讲这个故事。

板书设计：

兔子拔腿就跑

小猴子

狐狸

山羊跟着跑

小鹿

大象

野牛找到原因冬瓜熟了

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：

一、教学效果：

（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。

这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种阅读期待。

（2）课文的意义，只有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

（3）在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。

在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。

教学《咕咚》，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。

表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。

学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。

看得出这个环节的设计是比较成功的。

二、成功之处：

教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。

三、不足之处：

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。

注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性。

四、改进措施：

在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的结果，作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

钻进牛角的蚂蚁

有一天，一只十分奇怪的蚂蚁误入牛角。

蚂蚁很小，弯弯的牛角在他看来就像一条极其宽阔的隧道。

他想，走出隧道一定会是一个风景如画的好地方。

谁料，脚下的路却越走越窄，到后来小得竟然无法转身。

为此，蚂蚁不得不停下来认真思考。

经过一番激烈的思想斗争，他决定掉过头来，重新开始。

这一回，他由牛角尖向牛角口进发。

结果他惊喜地发现，道路越走越宽广，而且步出牛角，天蓝盈盈的，极其高远；

地郁郁葱葱的，草地上鲜花盛开，美丽极了。

之后，蚂蚁逢人便说：

“当你遇到无法前进的障碍时，不妨换一种方式。

这就像面对一扇打不开的门一样，换一把钥匙，希望之门或许就会为你敞开。

1.照样子，写词语。

蓝盈盈（ABB式）

郁郁葱葱（AABB式）

2.你觉得这是一只怎样的蚂蚁？

3.你想对这只蚂蚁说些什么？

4.通过这个故事，你懂得了什么道理？

用短文中的话来回答。

参考答案：

1.绿油油白茫茫金灿灿大大方方风风火火认认真真

2.我觉得这是一只聪明的蚂蚁，他遇到困难不走牛角尖，会寻找其他途径解决。

3.示例：

小蚂蚁，你真聪明，遇到困难多种方法解决。

4.当你遇到无法前进的障碍时，不妨换一种方式。

我问大自然

请你告诉我，大自然，我怎样才能同你交谈？

我问过小河，可是，派出去的纸船都已沉没（mé

imò

）。

我问过大山，可是，大山又送回我的呼喊。

后来，吴老师告诉我：

你为什么不去问他们呢？

大自然同他们最亲热——

问问晒红了脸膛的船长（chá

nɡzhǎnɡ），他们同海洋、太阳、星辰谈过话。

问问篝火旁的勘探队员，他们同月亮、夜雾谈过话。

问问风吹白头发（fāfà

）的科学家，他们同所有的小虫谈过话呢……

1.用“√”画出（）里正确的读音。

2.为了同大自然交谈，“我”分别问过谁？

3.写出你眼里的大自然。

（）的大自然（）的大自然

4.你有什么问题想问大自然？

把它写下来，再查资料找到答案。

我的问题：

我的答案：

1.mò

zhǎnɡfà

2.小河大山船长勘探队员科学家

3.神秘知识丰富

4.提示：

先思考自己在大自然中的疑问，写下来，再查资料找答案，认真写下来。