教师招聘论述题整理_精品文档.docx

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论述题专项

一、如何建立良好的师生关系

（1）教师方面：

1、了解和研究学生；2、树立正确的学生观；3、提高教师自身的素质；4、热爱、尊重学生，公平对待学生；5、发扬教育民主；6、主动与学生沟通，善于与学生交往；7、正确处理师生矛盾；8、提高法制意识，保护学生的合法权益

（2）学生方面:

1、正确认识自己；2、正确认识老师

（3）环境方面：

1、加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；2、加强学风教育，促进学生学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。

二、结合相关理论，联系新课程教学实际，试述教学过程的基本规律。

（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。

教学活动是学生认识客观世界的过程中，要以间接经验为主，直接经验为辅，将二者有机结合起来。

1、以间接经验为主是教学活动的主要特点；2、学生学习间接经验要以直接经验为基础；3、贯彻直接经验和间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：

一种是过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过该实践活动，亲身参与，独立探索去积累经验，获取知识的倾向；一种是只强调学生通过自己去探索和发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，直接经验和间接经验应该有机结合起来。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。

在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。

1、充分发挥教师的主导作用；2、充分发挥学生主体参与教学的能动性；3、教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的；4、贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：

在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽视学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要有机的把二者结合起来。

（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）。

掌握知识和发展智力相互依存，相互促进，二者统一在教学活动中。

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：

在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。

（4）传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）。

1、知识是思想品德形成的基础；2、思想品德的提高为学生积极地学习提供动力；3、贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，要防止两种倾向：

一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学；一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。

三、试述班主任如何培养班集体。

（1）确定班集体的发展目标

（2）建立得力的班集体核心

（3）建立班集体的正常秩序

（4）培养正确的舆论和良好的班风

四、结合实际阐述如何培养学生的创造性。

（1）创设有利于创造性产生的环境。

1、创设宽松的心里环境；2、留给学生充分发挥的余地；

（2）注重创造性个性的塑造。

1、保护学生的好奇心；2、解除学生对答错问题时的恐惧心理；3、鼓励独立性和创新精神；4、重视非逻辑思维能力；

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

通过专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，训练学生的创造力。

创造性思维训练的常用方法有：

1、头脑风暴法；2、直觉思维训练；3、发散思维训练；4、推测和假设训练；5、自我设计训练；

五、教育写作（本大题共50分）

“读书……书读得越多………‘书籍是人类进步的阶梯。

”请以“书”为话题，结合教师职业特点和教师专业发展作文。

要求：

立意明确，题目自拟，题材不限，诗歌除外，不少于800字。

1、从教师的“授业解惑者”角色“研究者”角色“学习者”角色和“学者”角色入手，展开论述这些角色对教师在知识方面的要求。

2、结合新课程改革对教师专业发展在知识储备方面的挑战，进行深入的分析，探讨具备丰富的知识储备对教师专业发展的意义。

3、进行总结，论述“书”对教师充分发挥其职业角色以及教师职业发展等方面的积极影响。

六、试述学校教育在影响个体身心发展上的特殊功能。

（1）学校教育对于个体发展做出示范性规范。

学校教育对人的社会化具有规范性与自觉化的特殊功能。

学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各类教育活动使学生达到规范的目标。

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

学校内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性，有助于特殊才能的发现，而专门学习对这些才能的发展成熟具有重要作用。

学校领导和教师具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的发展。

同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。

学校教育提高了人们的需要水平自我认识和自我教育能力，对个人的发展来说，更具有长远意义。

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

首先，学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。

其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。

再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显，更富有成效。

七、试述现现代课程评价的基本特点。

1、重视发展，淡化甄别与选拔

2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

3、强调质性评价，定性与定量相结合

4、强调参与互动，自评与他评相结合

5、重视过程，终结性评价与形成性评价相结合

八、试述课堂教学系统三要素及三者之间的关系。

1、构成教学过程的因素有很多方面，人们从不同的立场和视角进行分析，形成了不同的观点。

2、一般认为，教师学生教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

其中，教师是构成教学过程不可缺少的，起主导作用的因素，学生是教学过程的基本因素之一，教学内容和教学手段是教与学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教与学双方发生相互作用，否则就不可能有教学过程。

九、结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机。

（1）创设问题情境，激发兴趣，培养学生的好奇心

（2）设置合适的目标，控制作业的难度

（3）表达明确的愿望，提供及时的反馈

（4）合理运用外部奖赏，有效的运用表扬

（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

十、试述以身作则、为人师表的重要性。

（1）所谓以身作则为人师表就是教师要思想进步，品行端正，秉公办事，言行一致，谦逊诚实，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、为人上、学习和生活上都成为学生的表率和榜样。

它是人民教师整个职业道德体系的显著特征。

（2）以身作则为人师表的重要性：

1、有利于教师劳动的圆满完成。

教师劳动的任务决定了其表率性，教师劳动的职责决定了其示范性，教师劳动中威信的树立决定其必须以身作则为人师表。

2、有利于促进学生的发展。

教师以身作则为人师表对学生的认知具有启迪作用，对学生的情感具有导向作用，对学生的意志具有培育作用，对学生的行为具有示范作用。

3、有利于国家的发展。

教师的道德和师表作用影响民族素质的提升，直接影响社会的进步。

十一、中小学教师应具备什么样的素养？

1、教师职业道德素养：

1、忠于人民的教育事业；2、热爱学生；3、团结协作；4、为人师表。

2、教师的能力素养：

1、语言表达能力；2、教育教学能力；3、组织管理能力；4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

3、教师的知识素养：

1、政治理论修养；2、精神的学科专业知识；3、广博的科学文化知识；4、必备的教育学知识；5、丰富的实践知识。

4、职业心理健康：

1、高尚的师德；2、愉悦的情感；3、良好的人际关系；4、健康的人格。

十二、练习教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练。

1、明确练习的目的和要求，增强学习动机。

2、准确的示范和讲解。

3、帮助学生掌握正确的练习方法，并及时的进行反馈。

1、练习需要循序渐进、由易到难、先简后繁；2、正确掌握练习速度，保证练习质量；3、适当安排练习的次数和时间；4、练习方式要多样化；5、及时反馈练习的结果。

4、建立稳定而清晰的动觉。

没有清晰的动觉，容易导致技术水平不稳定，难以找出动作失误的确切原因，因此通过练习，提高动觉在技能学习中的作用十分重要。

十三、温家宝认为素质教育可以用六个字概括—教师为了不教。

请谈谈你对这句话的理解。

1、“教师为了不教”体现了在教学过程中的双边性规律即教师的主导作用和学生的主体相结合规律。

注意发挥学生的主体作用，充分发挥学生主体参与教学的能动性。

同时，还要求处理好传授知识与发展智力相互统一和相互促进的关系。

教学过程即是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。

在教学过程中要注意学生能力的培养，促进学生进行自学。

温家宝说，从大的方面讲，德智体全面发展就是素质。

但素质还有另一个方面，就是通过启发式教学让孩子们的智慧和能力得到自由的释放和全面的发展。

这体现了素质教育对学生创新精神和实践能力的重视。

2、此外，还体现了在教学中要遵循启发性教学原则。

注重在教学中调动学生的积极性和主动性，引导他们通过独立思考积极探索生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

十四、试述校本课程的概念及校本课程开发对教师专业发展的价值。

1、校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或使用的课程。

2、校本课程开发的价值：

1、校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；2、校本课程开发促进教师知识结构的完善；3、校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；4、校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；5、校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。

十五、随着课程改革的深入，教师要走出封闭、狭隘和垄断的阴影，在新的课程环境下重塑自己并界定角色职能。

结合自己的教学实际，谈谈新课程中教师角色将发生哪些转变？

1、从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显最直接最富有时代性的角色特征，是教师的核心特征。

其内涵主要包括以下两个方面：

第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人。

2、从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

3、从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。

教师不仅是课堂实施的执行者，更应该成为课程的开发者和建设者。

4、从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。

在这种情况下，教师的角色也要求变革。

教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学和文化事业的共建者。

因此，教师角色是开放的，是社区型的教师。

十六、试述影响迁移的因素以及如何进行促进学习迁移的教学。

1、影响学习迁移的因素有：

1、学习材料之间的共同要素和相似性；2、原有知识经验的概括程度；3、学习情境的相似性；4、学习的定势和态度；5、认知结构的特点；6、学习策略的水平。

2、促进学习迁移的教学