新课程高效课堂合作学习教学论文汇总Word格式文档下载.docx

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比如，学习“做情绪的主人”时，教师就可以引导学生认识自我，了解自己生活中丰富多样的情绪变化，明白积极情绪和消极情绪的影响，从而正视自己的情绪变化，发挥情绪的积极促进作用。

另一方面，组织学生进行形式多样的实践活动。

比如，调查采访、参观考察、专题讲座等，让学生走出课堂，走进社会和生活，掌握第一手资料，通过亲身实践提高对课本知识的感受，增加社会经验，丰富人生阅历，提升学生的整体素质。

三、多媒体辅助课堂教学，调动学生的积极性

传统的教学模式比较单板、僵化，教师滔滔不绝地讲，学生机械、被动地接受，教学效果不容乐观。

但是，多媒体教学手段的引入，改变了这样的教学现状，它集声像图文为一体，综合了视听效果，让学生看得见、听得见，调动了全身的感官，弥补了以往教学的缺陷，让教学效果大大提高。

1.多媒体直观的表现形式，使学生的感性认识更加丰富，提高了学生的理解能力。

有实验研究表明，人类获得的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉。

多媒体教学手段的表现形式非常直接、形象和生动，刺激了视觉和听觉神经，活跃了思维，让一些抽象的问题具体化、形象化，符合学生的感性思维丰富的特点，降低了学习的难度，使学生很容易理解课本知识，因此，受到了广大学生的欢迎。

比如，学习“对外开放的基本国策”时，为了让学生了解对外开放的重要性，教师可以用多媒体展示改革开放30年的建设成果，让学生直观地感受到对外开放的伟大成就，从而了解对外开放的重要意义。

2.创设教学情境，激发学生兴趣，引起学生的情感共鸣。

多媒体技术可以创设教学情境，让学生全身心投入到教学中去，透过大屏幕让学生如临其境、如闻其声，真正设身处地地感受，从而引发学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。

比如，学习“一国两制”政策时，教师可以利用多媒体手段简述香港的割让、回归过程，然后以《东方之珠》为背景音乐，介绍香港回归后的繁荣景象，从而使学生深刻认识到一国两制政策的深刻意义。

3.多媒体技术丰富了教学资源，实现了教学资源共享。

思想品德学科与时代的联系非常紧密，有很多新内容，如果教师只是拘泥于课本教材，将不能很好地贯彻新课标的精神，而多媒体技术很好地解决了这一点。

多媒体技术引用丰富的生活、时事素材，为教学提供了大量的信息，极大地丰富了教学资源。

而且计算机具有强大的功能，能够存储、传输大量的信息，教师通过互联网可以查询、下载大量的资料供学生使用，实现了教学资源共享，拓展了学生的思维能力。

四、创新教学方式，提高学生的参与度

学生是学习的主人，只有学生真正参与教学，充分发挥主观能动性，主动学习，自觉学习，掌握学习方法，就能真正提高课堂教学效率。

为此，在思想品德教学中，教师可以创新教学方式，利用各种各样的教学形式，激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我愿学”。

比如，学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，教师可以组织学生表演一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，可使学生在宽松、自由的氛围中主动学习知识。

这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增加了学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果。

五、引导学生质疑问难，拓展思维的深度

问题是开启学生思维的钥匙，是创新意识产生的导火索。

爱因斯坦曾说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”这句话说明了质疑问难的重要性。

所以，在课堂教学中，教师要引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断深入发展，提高学生的逻辑思维能力。

比如，学习“社会主义生产关系适应社会化大生产发展的要求，从而更促进了生产力的发展”时，有学生可能会问：

一战后的美国、二战后的日本、20世纪80年代的“亚洲四小龙”，都不是社会主义国家，为什么他们的经济也腾飞很快呢？

如果教师因为这是不在授课内容范围内的问题而不予理睬，或者横加指责，都会打消学生的提问积极性，导致学生再也不开口提问。

所以，教师要对学生的提问正确对待，尽可能地回答学生的问题，保护学生的积极性，使学生越来越喜欢学习思想品德课。

初中思想品德高效课堂学生学习策略探究

为深化新课程改革，落实初中思想品德新课标的课程目标和课程理念。

实现教学方式和学习方式的转变，是推进课程改革的必然选择，教学方式的转变要求坚持先学后教，做到以学定教，以学论教；

学习方式的转变要落实自主、合作、探究的基本方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，指导学生选择适合自己的学习方式。

未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型，也就是“以学定教”。

如今，“以学定教”作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野，并且逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。

那么如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果呢？

在教学实践中我们有如下思考：

一、加强课改理论学习、转变教师思想观念是提高课堂教学效率的先导。

教学的过程，就是教师依据课程标准，创造性地利用教材这一主要工具，整合教学资源，创造性地落实课程标准的过程。

对《课程标准》中的具体目标要求部分，应深入地进行研究和把握，在此基础上，把握新教材的特点，真正实现课程的教育教学目标，特别是在实施“先学后教”的课堂教学模式中，我们不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的深广度，找到教学资源的闪光点；

而且要恰当处理课堂教学的预设与生成关系，延长预习过程，关注知识的形成过程，尤其是重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。

以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的有机统一。

思想品德课需要更多地关注育德而不是知识的传授。

倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。

新课标规定：

坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是思想品德课程教学的基本原则。

初中思想品德课强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价，从而形成了“以学定教、自主合作”的课堂教学模式。

二、全面及时了解学情是激发学习热情、提升学习效果的基础。

我们强调以学生发展为本，学生成为课堂教学的主体，一节课的成功与否很大程度上依赖于学情分析是否到位。

而作为通过教学将道德规范内化为学生道德素质，外显为道德行为的思想品德课程来说，依据学情开展教学更是成为提高教学有效性的关键，成为思想品德课的生命力所在。

无论确定怎样的教学内容、创设怎样的教学情境，都要以学生的具体生活实际为首要考虑因素，同一年龄段学生身上有许多共性特征，但学生是一个个鲜活的个体，生活在不同环境下的学生必然有自己独特的经历，也必然有自己与众不同的观念与想法。

教师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致在许多情况下教学的低效甚至无效。

要做好学情调查，教师务比弄明白三个问题：

“学生已经知道了什么？

学生还想知道什么？

学生自己能够解决什么？

”。

教师要通过各种方式与途径去真正了解学生的生活现状与习惯，在此基础上设定教学目标、确定教学内容、创设教学情境、选择教学方式、设计活动形式等组织教学活动，才能使学生获得适切的体验与感悟，使他们的能力得以增强，情感、态度与价值观得到提升。

三、适时创设教学情境、合理选择教学方式和手段是提升学习效果的催化剂。

思想品德课中有很多的道理需要学生去感悟、体会和内化，而这些都需要借助一定的平台与载体，即我们通常所讲的“教学情境”。

以境激情，只有借助适当的情境才能引发学生的真切体会，这个情境应与学生的情感特征相契合，碰触到学生内心的敏感点，学生才能自然而然地有情可抒，有感可发。

对于初中生尤其是初中低年级的学生来说，他们情感丰富，表现强烈，喜怒哀乐溢于言表且容易变化，情感流露直接，不会转弯抹角，不会遮遮掩掩。

教师要了解学生的真情实感，把握学生的情感特点，创设一定的情境，寻找恰当的话题，让学生展开充分的想象与讨论，并通过教师不断的追问使学生产生情感与思维的碰撞，主动构建积极、向上的情感与价值观，实现自我教育。

教师的教学方式与手段是否恰当对学生的学习效果起着重要作用。

要上好一堂思想品德课，教师首先必须与学生进行平等对话，通过观察与分析等方式来掌握学生的思维规律，然后“顺思而导”，“蹲下身去”，用孩子的视角创设情境，用孩子的思维设计问题，引发学生思考，增强体验。

教学活动的组织也需要教师在了解学生真实思想状态基础上有的放矢地进行，不仅能更好地激发学生的参与意识，引导学生全身心地投入，使师生沟通更为流畅，课堂更有活力，更重要的是学生能获得真切的感受，有真实的收获，教学目标获得较高的达成度。

四、编好用好导学案是提升学生学习效果的关键。

导学案被称为学生学习的路线图、导航仪，一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。

正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。

这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的。

导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。

无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。

包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作用。

只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。

那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。

导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。

五、注重学法指导、抓实评价反馈是提升学生学习效果的重要措施。

“以学定教，先学后教”必须最终落实到学生的“学”上来，作为思品教师，应关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别指导和小组学习形式，引领学生自悟学法。

在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来，学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。

自主学习、合作探究是教师把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师对学生学习放任自流，教师应积极参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。

在学生自主学习后，教师要及时反馈学生的学习情况，适时增添或删减合作探究环节中的活动内容，主动帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识。

学生自主学习、合作探究、师生交流各环节的活动情况需及时反馈评价，通过反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，只有这样才能不断提高学的质量。

只要教师树立“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，在教学中不断地寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，学生的学习积极性和学习效率就会显著提高。

“以学定教，自主合作”高效课堂教学策略，科学地定位了教与学的关系，极大地挖掘了教师与学生的潜能，实现了课堂效益的最优化，对教师和学生的发展都有较大的影响，但一种教学模式的有效运用需要长期的实践和探索，只要我们转变意识、加强学习、锐意创新务实教研，一定能让思想品德课堂更加高效，一定能让学生养成良好的思维品质，促进身心素质和谐发展。

在语文教学中提高学生的创新能力

胡锦涛主席在“十六大”的讲话中已提出“以人为本”的治国策略。

同理，学校教育也应该以教育学生为本。

许多活生生的教学事例说明：

严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。

他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做，这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。

全面推进素质教育的重点就是培养学生的创新意识和实践，使学生成为适应社会快速发展需要的合格人才。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？

我认为创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。

因此要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。

让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。

一.创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发兴趣，唤醒创新意识

“新课标”中指出：

教师是学生学习的伙伴。

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。

创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。

例如在讲授《伤仲永》时，我一开始就问学生：

“仲永何许人也，需伟大文学家王安石来为他感到惋惜?

”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其缘由。

然后引导学生各抒己见，唤醒学生的创新意识。

可见，营造兴趣氛围，会诱发学生创新意识，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得才是硬道理。

二.培养学生批判、求新的精神，鼓励质疑，培育创新萌芽

有批判、求新的精神才有创新，这就要求教师在平常的教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，让学生渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑。

要让学生知道在语文里没有固定的答案，任何东西都有多面性。

如在《木兰诗》中，木兰身为女子，代父从军十年都未被认出身份，在最后还可以在皇上面前恢复女儿身，这是犯有欺君之罪，为什么会没事？

这不符合常理，很多学生就会这样质疑。

这时候，作为教师，就应顺势利导往文章主旨上迁移，这样既回答了学生的问题又解决了本文所要传达的中心思想。

因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。

三.创设教学情境，注重求异思维，启发想象，开拓创新思维

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散性思维，而发散性思维正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。

因此，在语文教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。

而求异思维是创新思维形成的主要形式。

教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。

如教学《范进中举》一文，就应先向学生提出：

在封建科举制度盛行，读书人都奉行“万般皆下品，唯有读书高“的思想之下，如果你是范进，屡试不中，可以说是考了一辈子，在要走到穷途末路之时，突然得知自己高中，你会是什么样的心情和表现?

还有曾经瞧不起他的岳父，他以后又会如何对待?

由此来启发引导学生各抒己见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。

只要言之有理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

因此，在语文教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问培养创新思维。

积极创设有利于发散思维培养的教学环境，多提供一些开放性问题，多提供“一题多解”的题目，启发学生独立思考，培养他们的求异思维，也就是不依常规，从不同层面，不同角度思考，鼓励学生标新立异，别出心裁，勇于提出自己的新思想、新观点、新方法。

四.提供实践舞台，积极参与，强化创新能力。

原苏联着名教育家苏霍姆林斯基说：

“我认为，重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。

”创造性脑力劳动习惯养成，就是要让学生在课堂上“动”起来。

教学是教师和学生的双边活动，只有双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣，所以我们要在课堂上展现我们教师风趣幽默的一面，创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，让智慧与微笑在课堂上擦出火花，让学生的兴趣“澎湃”，让学生勇于提出自己看法，积极调动学生创新思维。

教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。

可以利用“竞猜、竞赛”的形式引入课堂，提高学生的创新能力。

注重发掘有利于创新的因素，对于书本上“精彩”部分，让学生自己演译让学生自己体会书本的情感。

如在讲《威尼斯商人》时，就可以让学生自编、自导、自演，进行一个创意无限比赛，还可以改编的现代版《石壕吏》等，场面搞笑又富有知识性，在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了大大的提高。

总而言之，在语文教学中，学生创新能力的培养是多方面的。

教无定法而且学无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，以适应新课改的需要。

这样就要求教师应在教学中增强学生思维的多向性、批判性，让学生以丰富自我、创造自我为目的，更好的投入到语文课堂中，获得更多的知识和创新能力，做一个有自主创新意识的新时代学生。

在语文教学中塑造健康人格

语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。

它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。

如何在语文教学中塑造健康人格呢？

具体途径有三：

一、充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。

学生的语文素质主要包括三个方面：

语言素质、文学素质、思想道德文化素质。

而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。

这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。

语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。

达到提高学生人格思想素质的目的。

守卫本土是动物的本能，这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。

岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；

文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；

陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；

《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……

教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。

“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。

学生切身感受到：

在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。

《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。

文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。

教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。

比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。

榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”，那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。

审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。

《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。

语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。

我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。

这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。

教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

“感人心者，莫先乎情”。

“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。

有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。

教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。

我在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。

此时无声胜有声。

我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。

“爱美之心，人皆有之”。

学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。

大量的写人记事文章正是很好的美育教材。

《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；

《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；

《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；

《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。

教师