安塞腰鼓教学设计1文档格式.docx
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朗读体验,质疑问难,合作交流的方式进行
3、情感态度价值观:
感受课文所宣泄的生命力量,激发学生对人生的思考,同时体会中华民族的深厚文化底蕴。
四、教学重点:
反复朗读课文,品析语言,理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。
感受课文所宣泄的生命力量,激发学生对人生的思考。
教学难点:
理解一些句子的深刻含义,引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。
五、教学媒体的选择和使用
⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料。
(可以是视频、音乐、文本等等。
)⑵教具准备:
扫描仪、多媒体课件(A.安塞腰鼓的相关图片。
B.铿锵有力安塞腰鼓鼓声。
C.苍凉厚重的黄土高原上,后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。
D.《安塞腰鼓》朗读。
) 将图片资料和音像资料制成课件,多维度多层次设置情境以供学生学习感受。
六、教学过程:
第一课时
一、导入:
西北的黄土高原,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛。
拥有雄睨世界的辉煌文明。
在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好象落伍了,但黄土高原上的安塞腰鼓却敲击着生命的节拍响彻世界。
下面就让我们一起来欣赏一下安塞腰鼓刚劲奔放的雄魂舞姿,感受它的魅力,领略它的风采。
(深情导入,激发学趣)
二、交流资料:
1、学生交流自己所查找的资料,先小组内交流,后推举代表发言,在全班交流。
2、教师出示资料:
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象征和符号。
这一切均与陕北古老的历史有关。
可以说,安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角,也是将士们征战凯旋的欢迎曲。
它气势磅礴,充满激情与力量,是生命的舞蹈与狂欢……(展示安塞腰鼓表演的音乐图片的多媒体课件,让学生感受安塞腰鼓的气势。
激发学生的学习兴趣,创设情境,渲染气氛)
三、朗读,体验。
1、提示朗读要求:
听范读,感受安塞腰鼓的高昂的激情与磅礴的生命力!
2、请学生自己谈论听后的感觉,自己总结朗诵此文的方式和感情处理,老师给予适当指点。
3、学生练读
4、学生试读,教师指导
5、自由朗读:
由学生自选最喜欢的文段,模拟录音自由朗诵,体会文章的气势和作者洋溢的感情。
5、请全班齐读第七段,感受文中语言的诗意美和激昂的感情。
6、小结:
有感情地朗读全文。
注意:
用重音来表现力量,用连贯的语气去读排比句,
要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。
四、速读,感知
1、速读全文,合作探究:
以“安塞腰鼓”为线索,理清课文结构。
明确:
1)的腰鼓(1——4)安静
2)的腰鼓(5——27)宏伟激昂……
3)的腰鼓(28——30)寂静(学生静心思考,根据自己的理解,写出不同的答案,激发个性阅读体验)
五、再次反复朗读,直至熟读,调动想象力感悟文章。
1、学生熟读课文,想象文中描绘的场面。
“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景:
由“面到点”依次写了
“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。
2、口头描绘感受到的画面。
(培养学生的想象力,口语表达力)
第二课时
一、品味
我们说本文是一篇不可多得的美文,那么文章究竟美在何处呢?
下面我们就来进行寻美比赛。
(一)先就课文的内容找。
并用“美,你看”的句式表达。
分组朗读,并找出美点。
由小组推荐发言人有感情地读出。
例:
①蓄而待发的后生美,你看,他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美,你看
③美,你看(多媒体显示)
(二)品味文章语言的意蕴美、情味美。
1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读,
要求用“好,好在”这一句式进行评点。
(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好。
)
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(用词)
②“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”排比用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
(修辞)
③“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。
(写法)(多媒体显示)
(指导学生自己品味,积累优美的语言)
2、分学习小组交流。
3、学习小组推荐发言人向全班汇报。
4、教师整理学生评点。
小结:
这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
文章多处运用排比、比喻,使文章气势恢宏,节奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,酣畅淋漓,如大河滔滔,一泻千里,令人叹为观止。
安塞腰鼓,是属于黄土高原的。
惟有生存于这方土地上的人们,才能创造出这样的奇观,才能凭借它释放磅礴的生命力量!
二、体验、反思
同学们通过听读、阅读课文,已经感受到安塞腰鼓的磅礴、恢弘之美,品味到了文章语言的文采美。
但是,本文仅仅是在赞美安塞腰鼓的豪壮与激越吗?
仅仅是在赞美击腰鼓的后生的力与美吗?
你还从文中读到了什么?
(提示:
从文章的具体语句去思考。
如:
第段、第段、第段)(引导学生对主题做深入探究)
学生思考、讨论、交流
三、迁移练习
____(播放画面)
____要求:
多角度、多侧面观察(正面、侧面;
动态、静态;
调动各种感觉手段……)多角度、多侧面联想(由景生情,联系社会,感悟人生);
适当运用排比反复修辞;
大约200-300字。
当堂交流、评讲。
(学一学本文的表达手法,应用于写作当中)
评析
___
《安塞腰鼓》教学设计
北大附中远程教育网
【教学目标】
一、知识目标
1、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。
2、体会排比句的含义及其作用。
二、能力目标
1、反复诵读,体会文章恢弘的气势,理解其中包孕的情感和深意。
2、品析关键语句,体会文章语言的节奏美、诗意美。
三、德育目标
理解散文是对高原生命的热烈赞颂,是对民族魂魄的礼赞,感受其中生命的律动和力量,丰富文化素养。
【教学重点】
1、反复诵读,体味文章的韵律和气势。
2、品味语句,体会语言的节奏美和诗意美。
【教学难点】
多角度理解本文的主旨。
【教学方法】
1、诵读法:
本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。
文章气势恢弘,词语简洁有力,句子铿锵激越。
学习本文以朗读一线贯穿,以充分诵读中体会它的情势,感受其中的生命律动。
2、联想想象法:
本文是对生命、力量的礼赞,有着雄浑奇伟的画面,更有着与画面一致的气势磅礴的语言。
在反复诵读的基础上,展开丰富的联想想象,并通过多媒手段的辅助,加深对安塞腰鼓场面的理解,深入把握作品的思想意义。
3、研讨法:
对课文有关生命和力量的主旨的理解,鼓励学生多角度扩展理解,如从历史和现实角度研讨。
【教具准备】
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
充分诵读,整体感知文意。
学生主动探究、质疑问难,师生互动交流。
〖教学步骤〗
一、导语设计
(多媒体展示安塞腰鼓表演的画面)
俗话说:
“一方水土养一方人,一方山水有一方风情”,承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放的动作、铿锵的节奏成为生命和力量的宣泄。
今天我们走进刘成章的《安塞腰鼓》,去感受它的风采,它的魅力。
二、充足诵读,感知文意
1、学生默读课文,初步感知文意。
标示段序并勾画疑难字词:
多媒体显示:
结合注释,给下列加粗字注音.
羁绊(jí
晦暗(huì
磅礴(pá
nɡbó
颤栗(lì
烧灼(zhuó
瞳仁(tó
nɡ)
戛然(jiá
冗杂(rǒnɡ)
亢奋(kà
蓦然(mò
恬静(tiá
n)
2、教师配乐范读后学生和乐自读,体会意绪与语气节奏:
诵读提示:
鼓声起之前,沉稳、期待,中速不乏力量;
中间主体部分,激越、昂扬、饱满、迸发,快中有层次;
鼓声落,读书悠远寂静若有所思的情绪,稍慢。
3、学生集体朗读,揣摩文章蕴涵的思想感情:
提示:
集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。
课文1至4段和28至30段可安排1名语感较好的同学诵读;
9、10、11段可由3人分别朗读,前1人的声音还没落,后面1人赶紧跟进;
25、26、27段也按9、10、11段的形式处理;
13、17、22、24段由男同学齐声读。
4、请学生分组品读,根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式,对安塞腰鼓进行概述、评价,空缺处可填词、短语、句子:
教师示例:
“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”(填写内容突出安塞腰鼓的地域风情)。
学生思考后精彩发言,教师归结:
如:
豪放的、雄浑的、火烈的、容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等。
三、研读与赏析
1、学生自读,提出疑问,师生合作探究:
学生的疑问可能有:
⑴ “一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段,有什么作用?
⑵ 如何理解:
“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
”这一段中排比手法的运用的表达效果是什么?
⑶ “容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?
是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?
⑷ “它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”,过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?
⑸ “多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。
”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?
⑹ “耳畔是一声渺远的鸡啼”,为什么听到这样的“鸡啼”?
师生合作探讨,明确:
⑴ 用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新的美感。
“后生”,年轻的生命,如日中天,光辉耀眼,“茂腾腾”沸腾着生命的激情,“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
⑵ 有力地表现了生命沸腾,力量喷涌不可遏止的情景。
激昂的排比句,展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓,作者淋漓尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞,同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。
⑶ “那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂”,“痛快了山河,蓬勃了想象力”,使人明白人之所以为人,生命之所以为生命。
⑷ 他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。
这是他们力量的源泉。
⑸ 江南流水更多地表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
⑹ 当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”反衬寂静(也可认为这是实写)。
2、教师提问,学生合作探究后回答:
⑴ 有关文章的主旨,有多种见解。
联系生活体验,谈谈你的理解。
多媒体显示:
歌颂生命中奔腾的力量。
这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;
表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。
贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;
歌颂阳刚之美。
“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美;
人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
“遗落了一切冗杂”,打破人们身上坚硬的外壳,而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。
⑵ 西北现在好像成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子?
教师点拨:
⑴ 鼓励学生各抒己见,言之成理即可。
⑵ 西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。
在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。
“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。
这里的人们,这里的土地是有希望的。
落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。
3、生命因力量而得到宣泄,力量又带动生命奔腾升华。
学生齐读全文,体会文中对腰鼓舞场面的渲染、铺排。
四、课堂练习(分发讲义资料)
1、解释下面句中加粗的词语:
⑴ 每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
⑵ 当它戛然而止的时候,世界出奇地寂静。
2、根据课文内容填空:
一捶起来就( ),( ),( )!
百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是________;
乱蛙一样,是______;
火花一样,是______;
斗虎一样,是强健的风姿。
⑴ 将“没命了,发狠了,忘情了”按恰当的顺序填入文中括号。
⑵ 将“闪射的瞳仁,蹦跳的脚步,飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。
3、模仿下面句子形式造句:
这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
4、把下面的句子组成语意连贯的一段文字,正确的排序是:
______
⑴ 它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
⑵ 它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
⑶ 它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
⑷ 后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
[参考答案]
1、⑴ 赞美看到的事物好到了极点
⑵ 声音突然中止
2、⑴ 发狠了 忘情了 没命了
⑵ 飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁
3、这微笔,使冰冷的心立即变得温暖了,使陌生的环境立即变得可爱了,使疲倦的身躯立即变得有活力了。
4、⑷ ⑴ ⑶ ⑵
五、布置作业
1、摘抄并熟记文中的精彩句段。
2、把课文第7、18语段改写成诗的形式。
3、阅读短文《军歌》,回答问题:
军歌
音乐化了的军旅诗,熔铸进浑厚、清脆和刚猛;
它能打碎有结的灵魂,倾注进风的呼啸、雨的磅礴。
它壮丽、威武,使一切缠绵都默然失色。
看吧,全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。
歌声响起了,浩浩荡荡地弥漫。
二部、四部轮唱,这边歌声刚落那边又响起,一浪连一浪,形成歌的潮水,歌的海洋。
听吧,男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号;
女兵是尖厉的长笛、拔高的小号,泼辣剥离而出。
这些声音从胸腔喷涌而出,如狂啸的浪涛拍岸,如撼地的雪山轰鸣,唱得彩霞飞舞红旗扬,唱得风吹树叶哗哗响……谁也不会忘记那样的时刻,歌声唤起了激情,它使人思绪迭起、奔驰,心旌飘摇,简直要冲破躯壳的樊篱。
站在队列中,看着指挥员的手臂上下左右舞动,划着歌声的潮水。
歌潮一浪接一浪向他涌去,他在奋力地划,拼力地摇,蓦然停止了又骤然而起,溅起浪花,冲腾起潮沫。
抛举、跌落、驰骤……啊,心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌,心灵每一个孔窍都被它灌满了。
那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致!
犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸!
⑴ 给下面加粗字注音:
① 磅礴( )( )
② 心旌飘摇( )
③ 骤然而起( )
④ 发酵( )
⑤ 流淌( )
⑥ 长啸( )
⑵ 结合语境,解释词语:
① 黯然失色:
② 樊篱:
⑶ 简要概括什么是军歌?
军歌的特点是什么?
⑷ 本文较多运用比喻修辞,从文中找一个比喻句说说运用比喻的好处。
⑸ 你听过军歌吗?
写下你听军歌的感受。
(50字左右)
3、⑴ ① pá
② jīnɡ
③ zhò
u
④ jià
o
⑤ tǎnɡ
⑥ xià
o
⑵ ① 暗淡没有光彩。
② 对事物的限制。
⑶ 军歌是音乐化了的军旅诗。
特点是浑厚、清脆、刚猛、壮丽、威武。
⑷ 男兵是低音豉、中音贝司、浑厚的圆号。
运用比喻生动形象地写出了男兵歌声低沉、浑厚有力的特点。
⑸ 军歌给人以力量,令人振奋,听军歌,你的步伐会迈得更坚定,你的双臂会摆得更有力,你会拥有更强的自信心。
第二课时
赏析课文美点,体味文章内容和形式的完美统一。
畅谈家乡的民间艺术,在广阔的社会生活中了解知识,培养能力。
一、检查作业
1、小组内互查自改,教师鼓励性评点。
2、师生齐声诵读全文。
二、赏析课文美点,体会神韵
1、本文大量运用排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。
请学生默读全文,勾画出使用排比和反复的语句,体会表达效果。
教师明确:
排比,是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来,以增强语势,加深感情。
文中的排比运用在句内部、句与句、段与段之间,不仅交错出现,而且一连很多,如“使人想起……”“愈捶愈烈”,都是一连用三个排比句,犹如江河一泻千里,不可遏止。
许多排比对偶工整,如“骤雨一样,是急促的鼓点;
旋风一样,是飞扬的流苏;
乱蛙一样,是蹦跳的脚步;
火花一样,是闪射的瞳仁;
斗虎一样,是强健的风姿”一段,气势昂扬;
还有的排比层层递进,如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震憾着你,烧灼着你,威逼着你”等,排山倒海般让人透不过气来。
反复,是为了突出某个意思,强调某种感情,特意重复某个词语或句子。
在文中常常与排比结合使用。
如“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”。
2、学生诵读所勾画的语句。
3、请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面,用“______好,好在______”的句式简要评述文章美点。
学生踊跃发言,教师归结:
⑴ 词语方面如“茂腾腾”好,好在简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。
“忘情了,没命了”好,好在有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。
⑵ 句式方面:
铿锵短句的运用好,好在营造了激越的气氛。
如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只听见隆隆,隆隆,隆隆”等。
⑶ 写法修辞方面:
综合运用排比和反复的手法好,好在增强气势,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
对比的手法好,好在以水乡比照高原的力量之美。
⑷ 结构方面:
以“好一个安塞腰鼓”为线索复叠咏叹好,好在使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。
三、说话延伸
种类繁多的民间艺术源远流长,并且与各地的历史人文结合,形成独特魅力。
请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。
条件许可的,可进行丰富多彩的表演。
四、课堂小结
刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌,力量的赞歌。
腰鼓其自身,就是人类生命力量的凝聚,能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美,作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。
通篇贯注一个“情”字,既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美,又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐,不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!
文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴,让人激情澎湃。
五、课堂练习
阅读文段,回答问题:
多媒体显示:
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。
①他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。
但是:
看!
──
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
②百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!
这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
千里的雷声万