祖父的园子教学设计Word下载.docx
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”
这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。
谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。
预设二:
“其实哪里是铲,但是是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
“我”是在怎样铲地的?
哪里是在铲地呀?
这简直就是帮倒忙。
预设三:
“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
‘下雨啰!
下雨啰!
’”
(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?
从哪里读出来的?
(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!
”的神情是怎样的?
(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)
(3)感情朗读。
你边读边想象她的动作,神情。
(4)小结:
本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。
让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。
(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。
1.作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-----12自然段,细细体会。
2.重点体会:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
我说:
“谷子。
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每一天吃的就是这个吗?
“是的。
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来你看。
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:
“这不是一样的吗?
祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
(2)抓祖父的笑:
“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着什么?
(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)
(4)分主角朗读对话,体会文章表达的情感。
3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才能够如此地在园子中纵情嬉戏!
那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢?
这是一座乐园,更是一座爱园。
4.小结:
祖父给与“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
(三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?
自由读(16—17自然段)。
2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!
引读(17自然段)
心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!
引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;
鸟飞了,就像__________;
虫子叫了,就像__________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;
玉米长得个性茂盛,在我看来,是__________……
3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊!
带着这样的感受齐读13段(引读13节)。
(这是对园中景物的一次回望。
有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。
此处读是一次情感的升华。
)
四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神好处。
1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
此刻埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许此刻已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许此刻根本没有了……
以前的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。
不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
祖父的园子教学设计
(二):
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,透过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解资料,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的情绪。
感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的情绪。
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
二初读课文,整体感知课文主要资料
1用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文资料.
2找出生字新词,注意读准字音.
3查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5全班汇报交流,师根据学生交流。
板书:
1观赏小昆虫,大榆树
2跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:
4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
5用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7用草帽遮脸睡觉
三体会作者在园子里的情绪
1默读课文,体会“我”在园子里的情绪是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2全班交流
让学生透过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的情绪,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩搞笑的,令人向往的。
四领悟表达特点
讨论:
作者为什么能将她的童年生活写得那样搞笑,真实,吸引读者?
透过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
祖父的园子教学设计(三):
一、出示课题,介绍作者
1.出示课题:
祖父的园子。
2.介绍作者。
萧红,现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。
1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,把课文读通顺,同时思考:
祖父的园子给你留下的是什么印象?
你是从课文中的哪些地方读出来的?
教学中要尊重学生的理解和体验,只要能从课文中找出有关的词句,言之有理的,都就应鼓励。
学生可能的会有这样的印象:
(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子十分美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2.找出你最喜欢的句子或段落,反复地朗读。
三、走进园子,品味童年
1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了个性深刻的印象?
2.课堂交流。
根据学生的回答随机指导:
(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段,想象描述的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热闹、美丽……)
③有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2)我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4~15自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读,想象“我”。
◇其实,但是是东一脚西一脚的瞎闹……
◇其实哪里是铲,但是是伏在地上,用锄头乱钩一阵……
◇一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了……
◇祖父浇水,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着“下雨啰!
②讨论:
我在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
③选取句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段,你从这段话中读出了什么?
从哪些句子里读出来的?
②课堂交流。
引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇要做什么,就做什么
◇要怎样样,就怎样样
◇愿意爬上房,就爬上房
◇愿意开一朵花,就开一朵花
◇愿意接一个瓜,就接一个瓜
◇愿意长多高,就长多高
③有感情地朗读这一自然段,体会其中的自由和快乐。
3.默读课文,思考:
“我”在园子里情绪是怎样的呢?
能够从哪里感受到?
4.找出表现“我”情绪快乐的句子,有感情地朗读。
四、积累语言,留住记忆
有感情地朗读课文,有兴趣的,还能够背一背。
祖父的园子教学设计(四):
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。
这天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的情绪。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文资料。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?
有什么感受和体会?
四、汇报交流
1.文章开头的描述:
“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:
祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫十分可爱;
“我”对它们十分喜爱;
作者描述这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个完美的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后,追问从哪些句中体会到的。
(2)有感情地读这几句话,要求透过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最搞笑?
说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;
……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
理由是多元的,能够是:
“我”爱祖父的模仿行为;
“我”的举止很天真、幼稚;
“我”的举止很可爱;
②其实哪里是铲;
……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由能够是:
“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;
把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都十分喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;
“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:
“下雨啰!
“我”很天真、顽皮;
祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;
“我”在园子里十分自由快乐;
(2)作者为什么能写得这样搞笑?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:
作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;
哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。
作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描述的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。
3.文章后面的几段话:
“一切都活了,要做什么,就做什么。
……它若愿意长上天去,也没有人管。
……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有:
写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的情绪;
“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样完美,充满活力。
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求透过适当的语气把“我”的快乐情绪读出来。
五、朗读全文,布置作业
1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和完美。
童年是一幅画,绚丽多彩;
童年是一首诗,耐人寻味。
让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的完美。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
祖父的园子教学设计(五):
祖父的园子
2.阅读课文,了解资料,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的情绪。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。
教学重难点
一.了解作品,走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后,火烧云上来了。
霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说:
“你们也变了。
”旁边走来个乘凉的人,对他说:
“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。
2.这段文字选自《呼兰河传》,它的作者是近代著名女作家——萧红。
《呼兰河传》于童年生活的回忆中描述北方小城人民愚昧不幸的生活,课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
(板书:
《呼兰河传》萧红祖父的园子)
二.结合导读,初读课文。
1出示问题
在这篇文章里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
在“我”眼中,这是一座()的园子。
你是从哪儿体会到的?
2自学要求
先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三.交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。
、
1.交流:
在这篇文章里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?
预设:
想起了在园子里和祖父一齐拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
人——祖父物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)
2.交流:
在“我”眼中,这是一座()的园子。
找出文中的段落来品读一番。
预设:
生趣——我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有……
朗读发现——色彩绚丽,短句子,像说话一样简单。
自由——花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎样样,就怎样样,都是自由的……
快乐——祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导:
在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示):
“这是什么”
我(说:
“你每一天吃的就是这个吗”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,)说:
“这不是一样的吗”
3.出示学生作文片断
外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿,我就又钻了出来。
随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。
我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!
”。
取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。
嘿,花环做好了。
我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。
“下花雨啰!
”“下花雨啰!
”……(张婧)
文本拓展
“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。
……那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许此刻完全荒凉了。
小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许此刻根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结:
祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
童年梦自由心祖孙情)
四.拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味;
雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;
总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养但是夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2.结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的完美便融人了