现代教学艺术的理论与实践Word格式.docx
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但是老师却没法把功课叫得让人听懂。
何其芳说：
“我上它的可总是这样，用心听就必然要打瞌睡，不用心听就听不进去，就望着窗子外边金色的阳光想别的事。
这位在外国以关于黑格尔的论文得到哲学博士的教授，从来不发讲义，甚至连板书也不写，在课堂上总四翻起康德黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经一样咕噜一阵，要抗拒这样的催眠是很困难的。
”这个例子从反面生动地说明了，由于不注重科学与艺术的结合，即使有再高的学历和资历，很强的责任心和专业知识，也难免让学生睡觉走思
高超的教学艺术是深厚的专业知识最大限度的释放能量的催化剂。
下面我们看一下教学艺术的具体作用。
（二）教学艺术的作用
1、塑造学生的审美能力和创造能力
教学是知情的统一，理智和情感的和谐。
通过教学艺术创造性活动塑造美的形象，引起学生的煤改，从而培养学生正确的审美意识和高尚的审美情趣，净化学生的心灵，提高学生欣赏美、创造美的能力。
教学艺术活动自始至终都是围绕着审美进行的。
当教学达到艺术化水平时，学生们坐在课堂上便不再感到被迫和压抑，他们一方面是为了学习知识获得能力来上课，另一方面是为了欣赏美、追求美、享受美的愉悦而来上课。
魏巍在成了著名作家之后，仍在深情地怀念他童年时代的老师蔡云芝先生。
多少年之后，魏巍依然清晰地记得:
“在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和她女朋友家里，在她女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。
魏魏还能熟练地背下当年老师那深情朗诵的诗篇“圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也不见树，那水上只有海鸥……”一个如此有情趣具有娴熟教育艺术的老师，让学生收获的不仅仅是书本上的知识，老师教孩子们跳舞、唱歌、读诗，引导孩子们观察大自然，这些都是富有创造性地充满美审美情趣教学艺术。
中国之所以有个魏魏，不能不感激当年只有十九岁的女教师蔡云芝先生。
所以在巍巍心中他始终觉得和蔡老师一起学习的日子是他记忆中的珍宝之一。
2、提高教学质量
教学活动的特殊性，学生是有思想、情感、意志、兴趣、学习动机、知识技能、认知能力和体力的活生生的人，他们存在差异，且处在变动之中。
教学中难以控制的因素很多，所以培养学生不同于加工标准的机器零件，不能要求“生产出统一规格的产品”，教师要提高教学质量，不想工人制造产品那样，完全由以方决定。
因此，掌握教学艺术，可使教师在组织教学活动时结合实际。
充分调动学生的积极性，使其发挥会最大限度的学习潜能。
案例
⑴巍巍曾谈到他小学的算术老师说：
“一响起铃声，就带来一阵阵的恐惧。
上课往往先发算草本子。
每喊到一个名字，下面有人应一声：
到——然后把本子领回来。
可是很到我，我刚从座位上力气，那个算草本子就像瓦片一样向我飞来，有时就落到别人的椅起，我认为算数是一门最没有味道的，也是子底下……从这时起，我就开始朝别人的得算草。
也是从这时最难学的学科，向我这样的智商是不能学到的，一直到高校和后来的示范，我都以这一门功课为最遭。
”
⑵崔永员王老师教语文，也是班主任。
我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：
运动员像离弦的箭一样……
后来才知道，这不过是个套路而已。
但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？
孩子的自信心通常是被夸奖出来的。
……
王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。
这为下一任老师修理我，留下了把柄。
这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。
我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。
数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。
于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。
数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。
嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。
从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。
正面“儿子在英语班和作文班在老师轻松上市的方法中很快进步”
3、培养学生的全面地协调发展
教学艺术作为整体教学观，注重在教学中对学生进行全面发展教育。
教学艺术作为一门整体艺术，它将语言艺术、节奏艺术、幽默艺术等各种艺术发挥得淋漓尽致，并完美融入到教学内容与教学方法、师生关系、教师讲课于学生互动中的各个方面，一次打倒对学生的是视觉、听觉、触觉等多种感官的诉求，直接作用于学生的美育、德育、体育、智育等全方位的发展。
一、
教学艺术的种类
（一）
教学幽默
概念——教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感，是学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂分为活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
中小学教学幽默的必要性
有些人认为教学是一件严谨的事，把幽默带进中小学课堂，使学生在教学中哈哈大笑有失大雅，甚至会给人轻浮、滑稽的感觉。
幽默和轻浮、滑稽有明显的区别，教学幽默跟轻浮、滑稽更是大相径庭。
教学幽默是高雅、睿智的表现，并具有教育意义。
教学幽默与教学的“严禁”也不矛盾，教学幽默是指向教学中运用的手段、方式，而教学的“严谨”更偏重于指向教学的内容、目的，两者是可以完美结合的。
现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张脑力劳动的状态下很容易疲劳。
这时，如果能笑笑，大脑皮质立会出现一个新的兴奋灶。
起到了消除疲劳，调节神经活动的作用。
人集中注意力的时间是有限的，尤是注意力比较差的中小学生。
在5分钟的课堂上不可能始终保持注意力，在教学中适时地运用幽默，能减轻中小学生身心的疲劳，松弛他们紧张的神经，进而有利于接受和掌握接下来的知识。
幽默的具体功能
１、活跃课堂气氛
教学幽默最显著的功能就在于活跃课堂气氛。
一位名人说过：
“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。
”于老师常常以恰到好处的教学幽默为课堂增添亮色。
在《我爱故乡的杨梅》一课教学过程中，有这样一处妙笔：
于老师请一位同学读课文，其他同学一边看书一边听，人人沉浸在诗情画意之中。
“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
”课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言，从小朋友那清亮甜美的嗓子里发出。
同学们仿佛被带进了静谧的果园。
那位同学读完了，于老师扫视了一个下全班同学，一字一顿、一本正经地说：
“小建最投入，因为他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。
”同学们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。
于老师又说：
“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅生动鲜明的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水。
”一阵更向的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：
“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。
而且证明你读懂了。
老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。
”学生又是一阵更响的笑声。
像这样的事例还有很多很多……
于老师常说：
“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；
只有笑着看学生，才会有幽默的心境。
”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。
２、构建和谐的师生关系
可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。
在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。
原因很简单，学生是活生生的、有思想的人。
因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。
有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。
上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。
可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。
在实际教学中，我也遇到过这种事情，我的做法当然是把值日生批评一通，然后擦掉黑板继续上课。
可于老师略一沉吟，嘴里说：
“也许是上节可老师拖堂了，值日生没来得及擦；
也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺于老师手中的黑板擦。
“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。
”于老师对其中的值日组长说：
“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。
”这一切不过三分钟。
学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱怨。
“同学们多懂事啊！
纷纷争着擦。
”于老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：
“咱们这节作文课有东西写了。
把刚才发生的事儿写下来怎么样？
题目就叫《擦黑板》。
”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板的表情、动作、语言，还写出了他们的真情实感。
他们差不多都写了这样的话：
“当我听于老师说也许上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦的时候，心里真难受，其实老师没拖堂，也没有人没做完作业……”于老师评析了几篇学生的习作，总结了写人、写事要注意的问题。
第二节课按计划进行——请那位女同学为大家演奏一首曲子，然后写下来。
面对一次意外的情况，就这么“灵机一动”，便使学生多了一次习作的机会。
而且在学生看来是那么“顺理成章”。
其实，“灵机”不是别的，说到底，就是“有心”。
于老师就是一个有心人，随时都能发现生活中有价值的东西，用来服务于教学。
３、激发学生的学习兴趣和求知欲
教学内容本身是复杂而无趣的，如果教师照本宣科，讲述枯燥乏味，学生必然会对教学产生厌倦心理，而是用教学幽默就能改变这种状况。
教学幽默与教学内容有机结合，能把晦涩难懂的只是变得浅显易懂。
而教学幽默本身就具有新鲜刺激，生动活泼的特点，能引起学生的注意力。
（案例略）
４、加强学生对知识的理解和记忆
有人曾设计过这样的誓言：
给８５名学生播放一组视听材料，过后请他们复述。
结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆深刻。
美国纽约心理学家艾森也曾作过一个试验，它将２００名志愿者分成平均智商相同的甲乙两组，让他们分别解答同一套创造力测试题。
甲组人员先看了２０分钟戏剧录像，乙组是在听了同样长时间的政府工作报告。
结果甲组有97%的人全部答对，而乙组大队的人仅有２０％。
是否经受幽默的陶冶和启迪，效果竟有这样大的差别。
这两个实验充分真名，幽默在人的理解和记忆方面发挥着巨大的作用。
把这一观点引入中小学教学也同样适用，无论是幽默与教学内容有机结合，还是在教学的讲授中穿插一句幽默的话语和一个幽默的动作、表情都会给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解并维持和延长记忆的持久性。
（案例略）
５、启发学生的心智
教学幽默在教学中的引用和创造，是教师乐观态度，机智思维和豁达胸怀的表现。
学生在课堂上耳濡目染，心智会在潜移默化中受到影响，得到启迪。
教学幽默使学生心情愉快，在愉快一笑之后，常常会感到精神饱满，思想振奋。
这种情感体验能够塑造学生开朗的性格 ，培养学生乐观向上的生活态度。
教学幽默往往是委婉含蓄曲折的，学生欣赏接受幽默的过程必定伴随着积极的思考和想象，有助于锻炼其思考问题的能力和想象力。
善于运用教学幽默的教师必定具有幽默，学生在这种幽默感的熏陶下也能提高审美、文化和艺术的修养，增强自身的幽默感和幽默能力。
另外，教师在用幽默处理偶发事件和化解师生矛盾时表现出来的豁达和机智，会得到学生的佩服和尊重。
６、展现教师的才能和机制
教学幽默的背后蕴含着教师的才能和机智，教学幽默的合理运用正式教师才能和机智的展现。
教学哟哟的运用，体现了教师乐观的态度、完美的人格、高尚的情操以及对学生真挚的情感。
另外，现在的学生思维灵活，反应敏捷，各性张扬，敢说敢做，所以有老师这样说：
“中小学课堂没有一节课是平静的。
随时随地都可能发生预想不到的事。
”这样的话，如果教师能运用教学幽默及时化解这些事端，不但有利于教学的顺利展开，而且能增进师生感情，甚至收服调皮学生，为做好班级管理工作打下基础。
如果教师知识渊博，又具有灵活应对课堂的教育机智，那么pk之后往往会成为教师降伏学生的良好开端，学舍从此对老师心服口服，这样师生关系，教学效果向不好都不行。
一次，一个淘气的男生在课堂上问逻辑老师：
假定一个女学生爱上了教逻辑学的男老师，并出了一题目让老师论证“我爱上了你。
请证明，你也会爱上我”，这位老师无意响应，那么，他该怎么证明？
逻辑老师笑了笑，说：
“我想，这位无意响应的男老师肯定心肠特好，他决不会让这位女生难堪，他肯定会这样证明----”
“能够爱别人的人是好人。
“对于你来说，我是别人。
“你能够爱别人，说明你是好人。
“好人人人都爱。
“既然你是好人，那么人人都会爱你。
“这‘人人’也包括我。
所以，我也爱你。
这么一证，爱情的“爱”就变成了另一种比爱情更广义的“爱”。
学生们听了大笑，不由得跷起了大拇指。
二
数学课上，学生非要老师举个滑稽例子说明“正命题成立，但逆命题未必对”。
老师笑了笑，立刻侃侃而谈：
比如，“但是”与“却”都表示转折，“但是”表示较大的转折；
即转了个大弯，“却”表示较小的转折，即转了个小弯。
但上述“‘但是’是转大弯，‘却’是转小弯”的命题不能倒着表述为“转大弯是‘但是’，转小弯是‘却’”。
不信请听一个学生的造句：
“从我家到学校有三个‘却’，从我家到电影院要转四个‘但是’。
”听听，这像话吗？
听了老师妙侃，学生大笑。
使用教学幽默的原则
教学哟哟有着巨大的功能和作用，能够明显提高教学效果，但教学幽默不是万能的，如果运用不恰当也会影响正常师生关系，阻碍教学的进程，为了充分发挥教学幽默的功能，运用是要遵守一些基本原则。
１、
态度真诚原则
２、
服从教学需要原则
３、
时机恰当原则
４、
分寸适中原则
５、
方式有别原则
６、
题材创新原则
７、
内容高雅原则
（二）
教学机智
概念：
教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂教学的动态平衡的一种心理能力。
意义：
乌申斯基曾经说过：
“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他也不可能成为一个优秀的教育实践者。
”教学过程是由师生的教和学所组成的双边、动态的活动，是师生双方知识交流和情感交融的过程，要使这个动态系统顺利的运行，需要教师展现出多方面的教育能力，教学机智在维持良好的课堂教学氛围，化解课堂尴尬中具有重大意义。
１、运用和发挥教学机智，有利于恰师生关系，有利于以后的教学工作。
２、运用和发挥教学机智，有助于调节课堂教学气氛，提高教学质量
３、有助于塑造学生人格品质
具体应用：
教学突发事件的种类多种多样，依据不同的引起因素分为不同的类型，根据不同的类型的突发事件采用相应的手段来化解。
处理课前因素引起的突发事件
上课之前发生的某些事件，往往会影响学生和教师的情绪，作为教师克前应把自己的情绪调节好，以良好饱满的情绪进入课堂；
另外还要调整还好学生的情绪，让学生能以平静的情绪安心上课。
案例：
课间，两位同学发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位同学很快进了教室，一位同学因为吃了亏，不愿进教室。
班主任没有硬拖他进来，也没有批评他，而是亲切地说：
“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板那进去吗？
”这位同学看看老师，接过小黑板踢进了教室。
老师马上说：
“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师把小黑板那进了教室，我相信他一定能上好课。
有事课下再说。
”就这样，这位同学，回到自己的座位上，比较安静的听课。
老师运用教育机智巧妙的处理课前的口角事件，保障了教学的顺利进行，更主要的是安抚了受委屈的同学，让她能安心听课。
处理疑难教学内容引起的突发事件
教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：
“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。
我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。
那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：
同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：
“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。
你表姐的情况，我不清楚；
但却知道那位同事的情况：
他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；
加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。
朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。
我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；
朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。
作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。
所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。
你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。
正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。
这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。
特级教师徐老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：
“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？
如果你是周都督，会说什么？
同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？
”这时，一个小男孩举手发言：
“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？
一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。
只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：
“你说得对！
咱们就不让曹操开总结会了。
但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？
咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？
”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。
学生把曹操的“内省”说得一五一十。
这里，我们不得不为徐老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！
是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。
但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！
处理学生违纪事件引起的突发事件
案例一位年轻的班主任刚接手一个班级，遭遇班里调皮男生的恶作剧。
穿了一身得体的衣服心情愉悦的走进教室，却被从门框上掉下的一袋饮料浇了一身，这时你会怎么办？
我告诉他们，那个被饮料浇了一身的教师，当时并没有吭声，照常上课。
第二天她打着一把伞走进教室，第三天她还是打一把伞进教室，这时搞恶作剧的学生坐不住了，主动找老师承认了错误，这是学生发自心底的认错，这会让他终生难忘。
教师的教育充满智慧，在智慧中渗透了人性的大爱。
案例手心里的伤痕
那一年我高考落榜后进了补习班复读，由于心情低落，再加上补习班中的学生龙蛇混杂，我学会了抽烟。
虽然学校对学生吸烟管得极严，可是对于补习班的学生来说，那些规定形同虚设。
有一天第二堂下课时，全校学生都出去做课间操了，我叼着一支烟悠哉悠哉地站在教学楼的门厅里向操场上张望。
忽然，我一回头发现校长正从楼上走下来，我来不及把烟掐灭，便一咬牙将大半截烟攥在手里。
因为如果被校长看见我抽烟后果不堪设想，被开回家不说，近二千元的补习费也白交了。
校长走到我身边，问：
“怎么没去做操啊？
我忙说：
“今天早晨肚子不舒服！
校长看了我一眼，忽然说：
“我认识你，当初学校属你作文写得最好了。
听说你没考好，现在在补习班？
我点了点头，右手依然攥得紧紧的，有一种钻心的疼痛。
校长又说：
“在补习班要好好学啊，你会考上一所好的学校的！
我说：
“谢谢校长！
我会努力的！
此时课间操已经结束，学生们潮水一样向这边涌来。
校长忽然抓起我的右手，说：
“你和我到办公室来一下！
”于是他拉着我向楼上走，我的手仍然紧握着，疼痛使我皱起了眉头。
同时心里不停地揣测校长找我会有什么事。
到了二楼的校长室，一进屋，校长便说：
“快把手张开！
”我一惊，还是乖乖地伸开了手掌。
手里的那半支烟已揉搓得不成样子，手心已烫坏，周围起了几个泡，烟灰沾了一手。
校长叹了口气，把我带到洗手间，打开水笼头给我冲洗手上的烟灰。
我麻木地任凭他给我洗手，低头间忽然看见了他的白发，心便痛了起来，更甚于手上的痛。
冲洗完后，校长带我来到办公桌前，从抽屉里找出纱布为我
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