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PrimaryEducation

Name：

MaHongxin

Directedby：

ZhengXueyanvice-prefessor

May2013

郑重声明

本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有资料真实可靠。

尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。

对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。

本学位论文的知识产权归属于培养单位。

本人签名：

日期：

摘要

学习障碍是小学生最常见的心理问题，目前越来越多的小学生出现了学习障碍问题。

它对小学生的学习产生了消极的影响，也成为小学生学习的“顽疾”，还是导致小学生出现各种心理问题的主要原因。

学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。

造成小学生学习障碍的因素很多，包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。

对于有学习障碍的学生教师不应一味的批评或放任自流，要用爱心去感化他们，帮助他们树立起学习的自信心。

引导其正确归因。

给他们选择学习的机会，鼓励学生接受挑战；

帮助他们改进学习方法，循序渐进，使其养成良好的学习习惯，克服学习障碍。

让学习障碍生在教师爱的羽翼下，不断提高心理素质，健康快乐地成长。

现在的小学生是21世纪的主人，也是未来社会的建设者和参与者。

他们正处于长知识、长身体的关键时期。

然而，各种各样的不利因素阻碍着小学生的发展，学习障碍是其中的因素之一。

由于它是阻碍学习进步的消极因素，也是学生学习的“顽疾”，还是导致学生出现各种异常心理问题的因素。

因此，这一“顽疾”如不及时地进行分析及矫正，一方面必将导致他们学业不良，失去学习信心，甚至有的放弃学业或辍学;

另一方面还将直接影响小学生的继续学习及成年后的生活，使其在社会竞争中丧失发展优势。

从而来看，小学生学习障碍是一个相当复杂的问题，也是直接影响教育质量的重大问题。

因此，为了让小学生将来和谐发展，我们必须对小学生学习障碍进行科学、及时、有效的分析及其矫正。

本论文分别从造成小学生学习障碍的家庭因素，学校教育因素，自身因素等方面的影响进行探讨，并针对这些问题提出了相应的对策。

关键词：

小学生；

学习障碍；

问题分析；

对策研究

ABSTRACT

Learningdisabilitiesaremostcommonpsychologicalproblemsofstudents,therearemoreandmorestudentsarelearningproblems.Haveanegativeinfluenceonstudentslearning,hasbecomethe"

stubborn"

orcausestudentsappearmainlyduetoavarietyofpsychologicalproblems.

Thechildlearningdisorderreferstotheprocessofnormalintelligence,read,write,thatis,abilitytoobtaintheapplicationdifficulties.Therearemanyfactorsthatcauselearningdisorderchildren,includingfamilyfactors,schoolfactors,andtheirowncognitivefactors,affectivefactorsandlearningadaptabilityfactorsmanyfactorsofintelligence.Forstudentswithlearningdisabilitiesteachersshouldnotcriticizeorfollowone'

sowninclination,touselovetopersuadethem,helpthemtoestablishtheself-confidenceoflearning.Toguidethecorrectattribution.Selectionoflearningopportunitiestothem,encouragestudentstoacceptthechallenge;

helpthemimprovestudymethod,stepbystep,todevelopgoodstudyhabits,learningtoovercomeobstacles.Letthestudentswithlearningdisabilitiesintheteachers'

loveunderthewings,continuetoimprovethepsychologicalquality,togrowuphealthyandhappy.

Nowthestudentsaretheownerofthetwenty-firstCentury,butalsothebuildersofthefuturesocietyandparticipants.Theyareinacriticalperiodoflong,longbodyofknowledge.However,adverseavarietyoffactorsthathindertheirdevelopment,learningdisabilityisoneofthefactors.Becauseitisthenegativefactorshinderthelearningprogress,thestudentsarelearningthe"

stubborn"

orthefactorscausingabnormalpsychologicalproblemsofstudents.Therefore,this"

ifnottimelyanalysisandcorrection,handwillleadtotheirlearningdisabilities,loseconfidenceinlearning,andevensomegiveupschoolordropoutofschool;

ontheotherhandalsowilldirectlyaffectthestudentstocontinuelearningandadultlife,theagencywilllosethedevelopmentadvantageofcompetition.Thus,learningdisorderchildrenisquiteacomplexproblem,andisamajorproblemdirectlyaffectsthequalityofeducation.Therefore,inordertoletthestudentsfutureharmoniousdevelopment,wemustonlearningdisorderchildrenscientific,timely,effectiveanalysisandcorrection.Thispaperrespectivelyfromthefamilybythefactorsofschoolchildrenwithlearningdisorders,schooleducationfactors,impactofthefactors,andputsforwardthecorrespondingcountermeasurestosolvetheseproblems.

Keywords:

primaryschoolstudents;

learningdisabilities;

problemanalysis;

countermeasureresearch

第1章前言

1.1问题的提出

学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。

帮助他们改进学习方法，循序渐进，使其养成良好的学习习惯，克服学习障碍，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

现在小学生是21世纪的主人，也是未来社会的建设者和参与者。

他们正处于长知识，长身体的关键期。

然而各种各样的不利因素阻碍着小学生的发展，学习障碍是其中的因素之一。

因此，对产生学习障碍的学生，如不及时进行分析矫正，会对他们的生活和学习产生深刻的影响。

1.2研究意义

学习障碍是小学生常见的心理问题，目前越来越多的小学生出现了学习障碍问题。

它对小学生的学习产生了消极的影响，也成为小学生学习的“顽疾”还是导致小学生出现各种异常的主要原因。

所以对小学生学习障碍问题分析有重要的现实和理论意义。

现实意义方面来说，通过对小学生问题障碍现象和产生的原因的研究，可以帮助有学习障碍的学生积极参加学习，也可以帮助家长和教师更好的了解小学生的心理和学习方面的问题，帮助他们更好的指导孩子的学习，提高学生的兴趣，提高学生的学习成绩，使小学生对未来充满希望。

鼓励学生接受有挑战性的任务。

从理论方面来看，儿童的学习障碍问题可通过智力，感知动作能力和认知能力等测查来确定。

一般家长和老师，在对孩子学习情况的长期观察中，也能了解孩子的某些学习能力的不足和环境的适应不良。

解决儿童的学习障碍问题要从以下几方面入手，首先要通过一些有针对性的感觉刺激运动，来增强和改善脑神经的组合，促进感觉统合能力的发展，提高中枢神经系统的控制能力；

再通过一些丰富的多重感官的刺激，进行视、听、动的综合训练来促进孩子大脑学习管道的打通；

另外还要给孩子心理上的支持，用行为改变技术给孩子指导、帮助，逐渐增强孩子自我约束控制能力；

同时还要针对每个孩子的问题，如注意力、记忆思考力、语言、运算能力，阅读等诸方面的问题进行认知能力的训练调整。

孩子在专业机构内，一般通过一到三个疗程的训练就能在注意力、控制力、思维力、记忆力、交往能力特别是学习能力方面取得明显进步。

为以后有这方面研究的人士提供微薄理论

本课题研究的现实和理论意义就是笔者所描述的这些内容，它符合中国现代小学生学习障碍问题的普遍现象，也为今后进一步深入探讨小学生学习障碍的研究提供一定的参考。

1.3研究方法

1.3.1文献法

从有关书籍、报刊、文献、网络中学习、收集相关资料，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。

在研究中，通过图书馆和互联网等各种渠道，对相关的书籍和文章进行研究和学习，使自己了解更多有关学习障碍、小学生学习方法等方面的理论知识，以及当下小学生学习的具体情况，为研究的开展和实施打下坚实的理论基础。

1.3.2观察法

本文对甘肃省兰州市城关区中山小学小四、五年级的学生和教师进行个别访谈或群体访谈，笔者主要围绕小学生这个群体进行详细的观察和分析，根据小学生在课堂表现，课后作业和考试，以及不同的学习情况进行观察和研究，及时总结并论证论点来反映小学生学习障碍的现状。

第2章文献综述

2.1学习障碍的定义

国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出障碍概念。

他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。

这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。

在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义如下。

美国公法94-142的定义：

LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。

这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。

但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。

美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD）的定义

　　LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。

这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。

个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。

美国联邦教育署的定义

　　LD是个体在涉及理解或运用语言（口头或书面语言）方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。

这种失常可能表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。

但不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后.情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。

世界卫生组织（WHO）的定义

　　学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。

这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。

这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。

日本学者的定义

　　20世纪70年代，在日本出现"

学习障害"

这一用语。

从字面上说，它给人以重度缺陷的印象，即“从智力发展水准看，属正常范围，但个人内差中有严重的失常，亦即具有差异这一LD的特殊状态”。

　　日本学者辰野千寿（1986年）认为：

LD儿是指有的儿童虽然智力一般，感觉器官和运动功能也没有障碍，环境方面也不存在问题，却出现视觉或听觉障碍、注意范围狭小、持久性短、活动水平异常高、容易冲动、反应过敏、心神不定等问题，所以，在智慧学习（如读、写、算等的学习）上成绩不佳。

这和学业不佳儿童、学业迟缓儿童是不同的。

一般认为，这是由脑功能的轻微障碍所造成的。

　　1999年，日本学习障碍以及类似学习上有困难儿童学生指导方法调查研究协作者会议的定义是：

LD，一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。

其原因与中枢神经系统某些功能障碍有关，视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、情绪障碍等以及环境的因素不是产生LD的直接原因。

俄罗斯学者的定义

　　俄罗斯特殊教育学者们把LD儿称为心理发展迟滞儿童。

心理发展迟滞是一个心理教育概念。

学者们认为：

心理发展迟滞儿童是从儿童整个心理活动发展方面的障碍来确定的。

主要有两个特征：

第一，儿童现有的心理发展水平与其实际年龄水平不相符。

第二，儿童所产生的学习障碍不是长期存在的，即是暂时的。

儿童总是能够在完成任务过程中使用所给的提示或帮助，掌握解题原则，并把这一原则转移到其他类似问题的解决上。

我国台湾学者的定义

LD是指在听、说、读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。

LD可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；

或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。

LD通常包括发育性的LD与学业性的LD，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视-动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学障碍。

我国大陆界定标准

长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行LD的相关研究，很少探讨LD的界定。

20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，这几个概念一直在混淆使用。

　　一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。

例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿。

　　到目前为止，我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。

　　在长期研究的基础上，结合我国国情，对LD的定义如下：

　　（l）LD儿的总体智商（IQ）基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；

（2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；

　　（3）大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；

　　（4）其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；

　　（5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。

除学业不良外，比较常见的表现

　　注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。

慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。

社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人。

缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。

　　动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。

　　缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；

或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。

　　缺乏学习动机；

或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。

一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。

动机只表现在口头上，很少落实在行动上。

　　学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。

缺乏学习热情和自觉性。

自制性和坚持性差。

　　活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。

寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。

自我评价差，容易挫折；

忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。

2.2小学生学习障碍的具体表现

学习障碍泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。

　学习障碍区别于生理残疾和智力落后，在学校中，许多生理、智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。

这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，其问题表现在与学习有关的基本心理过程的缺损或失调与生理和智力无关。

学习障碍可分为三个类型：

　　第一是书写障碍。

表现为写作业时粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。

有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。

他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息。

这类孩子学习时视而不见，考试时竟然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。

这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视动统合能力相对落后造成的。

　　第二类是阅读障碍。

阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。

这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。

他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。

这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。

　　第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。

这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。

在运动和机械记忆方面有困难。

男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。

他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。

小学阶段，正是小学生长身体的重要阶段，也是小学生良好学习习惯的养成阶段。

也正是这个阶段，因不确定因素太多，加之小学生自制能力差，往往容易产生学习障碍。

第3章小学生学习障碍产生的原因

3.1学校教育因素造成的小学生学习障碍

目前在学校教育工作中还存在着许多不尽如人意的地方，这就给学习障碍的产生创造了机会和条件。

3.1.1对学生不恰当的评价

我们在评价学生时往往存在着一个误区——以学生成绩来评价一个学生是否优秀。

这样不能以发展的眼光从学生的能力，情感，意志，个性等方面去全面的客观的进行评价。

这既不利于学生的全面发展，也是造成学习障碍的主要因素。

3.1.2教师的影响

教师具有无私的奉献精神，对学生怀着深深的爱。

对于有学习障碍的学生他们往往是恨铁不成钢，有时动机虽好但教育方式选择不当。

如教育中的简单粗暴或变相体罚；

对学生要求过严过急，忽视了学生的年龄特征和个别差异处理问题的主观武断，都对学生的心理健康发展制造了障碍。

3.2家庭因素造成的小学生学习障碍

不良的家庭教育及环境是造成学生产生问题行为的主要原因。

随着社会的发展，人们竞争意识的增强，许多家长对孩子的期望值不断升高，望子成龙心切。

他们常以个人的主观愿望去要求孩子，而对孩子的兴趣，爱好与实际能力全然不顾，造成学生心理发育机制的缺陷。

家庭环境与父母教养方式。

家庭环境主要包括父母的经济收入、家庭结构、父母关心、家庭气氛、家庭解体、父母离异、家庭气氛紧张、经济收入，给学生发展来影响。

第一，从小受到父母或爷爷、奶奶的娇宠、溺爱、事事依赖别人，过着衣来伸手、饭来张口的日子。

上学后，他们不想学习，读于懒于张口，写辽懒于动手，回答问题懒于动脑、写作业经常丢三落四、偷工减料。

第二，父母教育产生不当所致。

有家长教育孩子时简单粗暴，管教过分严厉、动辄打骂、有时孩子成为他们迁怒发泄对象。

孩子在这样的环境中感到没有安全感，常逃避现实将自己封闭起来，在学习中不能主动参与教学过程，并且出现自卑心理。

3.3小学生自身的心理认知因素造成的学习障碍

学生对学习材料感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做。

在他们的知识链上脱节太多，学习中的问题积累太多，其表现为不会学。

他们缺少学习的方法，对某些学科根本没有入门。

我们知道，学习是循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备的。

因此，学习有个最新发展区的理论，学习只能向它的最新发展区伸延，不可超越。