双减教研如何做好双减政策下的作业设计多篇含教师发言稿Word下载.docx
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同时，要求教师要及时批改作业，及时向学生反馈，使学生了解自己学习的真实效果。
（四）沟通功能。
教师在每一次批改作业时，也要及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的学习生活，教师写上对学生的赞赏，对学生的鼓励、教诲和批评以及自己的感受等，指点他们走出挫折，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们学好生活，学会做人。
学生也可以对教师写上类似的话，还可以给教师提出问题、写评语等。
这时候的作业本成了师生沟通感情，交流感情、探讨生活、教学相长的桥梁。
这就是作业设计的沟通功能。
三、作业设计的形式
我们怎样才能设计出恰到好处的作业呢？
从完成作业的方式上,把作业分为以下类型：
（一）主体选择性作业。
每一个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同。
因此教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。
因此教师在设计这种选择性作业时，可以对学生的能力差异，将作业设计成难中易三个层次的ABC组（或是必做题和选做题），A组：
基础题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生；
B组，理解运用题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等学生；
C组：
综合拓展题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性的解决问题，活用知识，适合优秀生。
这样的作业也可以使差、中、高的学生都能学有所得，同时又能调动学生对作业的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生的创新个性。
（二）自主设计作业。
自主设计性作业，就是教师把作业的自主权交还给学生，让学生为自己布置作业。
学生自主设计作业，就是学生在教师的引导下，依据教材和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式的作业。
作业可以自己留，可以学生互相留，也可以给老师留。
也就是学生把在之前自学或课堂学习中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或自己对生活、对社会、对家庭的认识、感受，以给自己、同学和老师出题的形式设计的作业，学生自已决定每次作业的题目、数量和时间。
这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考能力、创造性思维能力、分析和解决问题的能力。
在这类作业的完成过程中，学生积极动脑、主动参与。
互相留作业、改作业又促进学生团结协作、共同探讨、共同获取新知识、共同提高、共同成长。
教师批改学生留的作业的过程就是师生交流沟通的过程，也是教师针对学生个体的单独指导。
在这个过程中，教师通过回答问题很自然地将知识传输给学生，并指导学生学会学习，学会思考，学会寻找解决问题的途径和方法，并与学生建立起平等的学习和师生关系，引导学生学会生活，学会做人。
因此，教师应根据不同学科知识的要求，寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编过程中的创造性，积极鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生独立学习。
（三）艺术渗透性作业。
艺术渗透性作业就是以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现的作业。
这种作业形式就是要充分调动学生的艺术细胞，以触类旁通。
一位教师在教学完《桂林山水》后，为了调动学生的积极性，满足不同学生的个性爱好，精心设计了如下作业：
1、喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大
自然的赞美和热爱之情;
2、喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；
3、喜欢写作的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂
林山水的美；
4、喜欢写诗的，可以吟一首小诗，表达自己的感受。
以上作业融音乐、美术、朗读、写作、诗歌于一体，学生可根据自己的爱好特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成。
这样的作业从学生不同的个性特长出发，形式多样，学生可以各取所需，各尽所能，各得其所：
此时的作业已不再仅仅是学生应该完成的一项任务，更是学生展示艺术才华的一个大舞台。
（四）操作表演性作业。
操作表演性作业就是通过学生动脑动手操作，采用小品剧、课本剧等表演性形式，将单纯的文字、抽象的知识转化成学生喜闻乐见的形式，让学生手脑并用，学、做合一地完成作业。
操作表演过程不仅为学生提供了思维的感性材料，同时也让学生的多种感官都参与活动，使学生的手脑活动紧密结合，思路得到发展。
通过表象操作，激活了学生的形象思维，为转入抽象思维打下了良好的基础，有效地实现了原有知识与新知识之间的链接。
这样，既给学生提供了实践的机会，也为学生提供了创造的平台，并为培养学生的创新意识奠定了基础。
在采用这种作业形式时，教师要运用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中，强化学生对知识的理解和感受。
（五）探究性作业。
探究查询性作业就是以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去调查、访问、搜集材料，或上网、到图书馆查阅文献、搜集数据，并整理、分析、归纳、推理等。
学生在调查、探究、查阅的过程中，不仅理解了所学知识内容，还培养了搜集、整理、运用信息的能力和主体研究的精神。
（六）社会实践性作业。
社会实践性作业就是充分利用学校、家庭社区或乡镇等教育资源沟通课堂内外，开展综合性学习活动，以拓宽学生的学习空间，增加学生学习实践的机会，同时验证和实践课堂、教材学习所得。
教师设计这类作业要力求体现运用课堂所学知识应用于生活实际，引导学生直接参与生活实践活动。
这类作业既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的社会生活实践中学习，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成就感和责任感，使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
四、作业设计的步骤
（一）确定目标和内容。
设计作业，首先要确定作业的目标和内容，既要注重学生应掌握的知识目标，更要关注学生达到的能力目标。
布置作业，不仅教师要有明确的目的，而且要把作业的目的、要求向学生交代清楚，并规定完成作业的时间，对学生完成作业时可能产生的疑难点，要做适当的启发引导。
一般说来，作业的内容要反映最基本、最重要的基础知识和基本技能，既要针对学习中的重点和难点，还要解决学生学习中出现的疑点。
作业的内容和要求，要符合新课程标准与教科书的要求，要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于掌握相应的技能、技巧，要以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业中能通过各种有效的途径，完成作业，得到能力的培养。
总之，作业内容要涵盖知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观诸方面。
（二）确定重点、难易程度和深浅。
作业的目标和内容确定后，就是确定重点、难易程度和深浅了。
作业设计要突出重点，结合教学内容相应的要求和深度，不能太难，也不能太容易。
这就要求我们在设计作业时充分考虑学生已有的知识储备和能力水平，使作业内容让大部分学生“跳一跳，就能摘到”，从而不断促进学生思维、智力、兴趣等多方面的健康发展，并形成相应的技能、技巧。
（三）确定形式、种类和数量。
作业形式、种类和数量的确定，要依据该次作业的目标、内容、重点、难易程度及深浅而定，要选择与之相适应的又能发挥学生个性持长、学生又乐于去做的形式。
作业总量要严格控制，力求少而精，避布置简单重复的机械性作业，严禁布置惩罚性作业。
要提高作业的量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、实践，反思所得、探究问题的学习活动。
五、作业设计的基本要素
作业设计因学科、单元教学内容、知识类型、学生基本情况等诸多因素的不同而异，教师要根据学科特点、学生情况设计具体的作业内容，同时要遵循以下一些要求：
（一）目标性和针对性。
作业的最终目的是为了实现教学目的，所以我们要根据教学目的来设计作业。
每次作业要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。
我们在作业设计中既要有目的性又要有针对性。
所有的作业设计都应遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计作业。
因此，教师进行作业设计时，首先要确定作业要达到的目标，然后再结合所教班级学生实际掌握知识的情况及本堂课学习的重点难点设计作业。
题目类型不同，目标不同；
教学的阶段不同，确定的目标要求也不同。
作业设计一定要有针对性，还有对基础不同的学生也应有不同的作业要求，尺度不能统一O
（二）整体性和层次性。
设计作业要从学科教学任务的整体出发，全面分析教材内容的结构和要点，使作业具备完整性和连续性，既要关注作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对本学科教学任务的整体性目标的适切程度，让学生在作业中得到系统的复习和训练。
同时，还应根据教学内容结合不同层次学生的特点设计不同层次的作业，满足不同学生对作业的不同要求，让全体学生都能参与到作业活动中来，使不同学习水平的学生都能得到发展，使每一个学生都能体验到学习成功的快乐。
作业设计还要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。
（三）及时性和适量性。
学习要及时复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘也就越慢。
因此，教师布置作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这就是作业应具有的及时性要求，即在学习新知识的当天，及时布置有关新知识的作业，并要求学生当天完成，这样才能较好地巩固知识，防止遗忘。
同时，布置作业还要掌握好作业的难度和数量，作业的分量、次数、时间、难易程度都要顾及学生，使学生可以接受。
即使作业本身难度不大，但数量也要合适。
如果学生需要花很多时间才能完成，会影响其他学科的学习，从而产生厌烦逃避心理，结果就会适得其反。
所以教师在设计作业时一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，避免出现上述弊端。
教师还要注意学生的身心发展的特性，不出怪题，不搞题海战术，避免机械重复的练习，避免简单粗暴地加重学生的负担，伤害学生的身心健康。
（四）趣味性和自发性。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素。
学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动地、轻松、集中的投入到作业中来，这有助于学生知识和能力的提高，有利于提高学习和教学效果。
所以，作业设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。
作业设计还要启发学生积极思维，使学生通过作业受到启示，深化对知识的理解，掌握方法或悟出规律，从而举一反三。
因此，教师设计作业时，要针对学生的年龄特点，注意作业的技巧，突出启发性和增加趣味性，以调动学生的学习主动性、积极性和创造性。
作业设计还要注意题型多样，方式多变，形式多种，以激发学生学习知识的兴趣。
（五）诊断性和补救性。
学生作业完成情况直接反映学生的学习状况，教师据此对学生的学习做出诊断，以调整自己的教学行为，寻求适合学生的最佳的教学方式和途径，对学生学习中掌握知识的不足进行补救，帮助学生达到学习目标。
因此，教师设计作业时，要使作业具有诊断性和补救性，从而达到了解学生和帮助学生的目的。
教师怎样设计作业，进而通过作业活动促进学生掌握知识，形成技能，以及学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，培养学生各种能力和创新精神，这是我们每一位教师必须思考和解决的问题。
我们要努力探索设计既能深化课堂学习，开发学生学习潜能，又能调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和创新精神，满足不同学生发展需要的作业。
双减”政策下的作业设计
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于
进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出：
“要切实减轻学生过重课外负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性J
一作业设计的内涵与意义
作业设计、命题具有相似性，但也有一定差异。
作业与命题在任务设计的目的、内容、方式和完成要求等不尽相同。
比如，作业主要指向每天进行的课外学习，学生完成作业的过程可以查阅各种工具和书本；
而命题主要指向具有诊断或选拔功能的考试评价，要求学生独立完成，或许还具有一定的竞争性质。
因此，如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上说是学生（自主）学习内化的过程。
长期以来，学校更加关注教师的教学能力、命题能力，而教师的作业设计能力是相对被忽视的。
因此，本文还是以提高教师作业设计能力为论述重点。
当然，教师作业设计能力的提高，也有助于整体提升教师的命题能力。
（一）作业是提升教育质量的关键领域
作业主要是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且要利用非教学时间完成的学习任务。
绝大部分教师和学生几乎每天都要接触作业，而且做作业、改作业也花费了学生、教师的大量时间，甚至时间总量上不亚于教学时间。
作业也往往会成为学生喜不喜欢一门学科、喜不喜欢一位教师的重要依据。
由于社会、家长无法每天走进学校和课堂去了解学校教育的全貌和过程，所以作业又成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片”，社会和家长通过作业的情况间接地推测和反观学校的教育价值导向和教育质量。
作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果，甚至走向课程改革的反面。
因此，对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。
作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一o
（二）作业设计质量不容乐观
为如实反映中小学作业现状，精准把握作业问题关键点，202*年上海市教委教研室开展了对3万个样本的调研。
无论是作业文本分析的结果，还是作业问卷调研的结果都显示，教师在作业设计与实施方面的“问题多于经验，虽然调研中也发现了一些作业设计和实施的特色经验，但仅局限于少数学校。
整体而言，作业总时间长，作业负担主要来自于学校、校外培训机构、家长等多个方面。
作业各方面的问题不容乐观，作业设计的质量问题尤甚，具体表现为：
♦作业功能：
功能单一，认为作业主要是巩固课堂知识与技能。
♦作业目标:
缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。
♦作业难度:
低难度和中等难度的作业过多，而难度高的作业又远远超过学生身心特点和课标要求。
♦作业类型：
以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。
♦作业结构：
作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性。
♦作业差异:
针对不同学生的差异性作业不多
♦作业时间：
时间长，作业负担来自教师、校外培训机构、家长乃至学生自己。
……
二如何提升教师作业设计能力
教师究竟是作业的设计者和实施者，还仅仅是作业的实施者？
调研发现，绝大部分教师认为作业来源主要依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。
但优秀的教师往往会根据本班学生的情况选择、完善、改编或自主创编作业，而不是全盘照搬教辅资料上的各种习题。
事实上，即使是同样的学校，同一年级的不同学生在经过同样内容的教学后，学生掌握的情况都会不尽相同，这就决定了教师需要有针对执教班级学生特点自主设计和改编作业的能力，只有这样，教师才能更好地分析和诊断学生，改进教学，最终促进学生发展。
作业设计是指教师依据一定的目的，通过选择重组、改编完善或
者自主开发等多种方式形成作业的过程。
教师作业设计能力的提升，需要关注以下四点：
（一）不断完善教师作业观念，是提高教师作业设计能力的前提条件
作业观念主要指教师对作业地位与功能等方面的认识。
教师对作业的功能定位，会直接影响作业目标、内容、类型、难度、时间等，从而影响作业效果。
调研结果显示，绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能，其次比较认同作业对提高学习成绩、培养良好习惯等方面的功能，最不认同作业能够“保持或提高学生的学习兴趣，这结果表明，对于作业功能的窄化，是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原因。
事实上，作业的确有助于巩固课堂的知识与技能，但这不应该是作业的唯一功能，作业还可以发挥以下些积极功能：
1.学习的责任心和坚持性
学生每天放学回家认真完成作业，本身就是对学习责任心和坚持性的培养，让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自已的努力，同时还要日积月累地长期坚持。
一些长作业的设计，除了培养学生问题解决能力外，更重要的是在培养学生的坚持性和耐心。
2学习兴趣和学习自信
学习自信有助于激发学习兴趣。
作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；
同样，作业设计过易，也会让学生产生枯燥乏味感。
在我们的调查中，现今的作业恰恰存在过难和过易两个极端，如何通过难度适宜的作业，让孩子在解决问题过程中体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣是非常值得探索的
3.元认知能力
元认知是对个体自身认知过程的认知，还包括对个体思维和解决问题过程的调控能力。
相比较而言，教学过程中学生的认知过程受到教师影响比较多，而学生自主完成作业的过程，尤其是完成一些综合性、问题解决类的作业，更有利于培养学生的元认知能力。
4.解决问题能力和创新实践能力
教学受到每节课40分钟或45分钟的限制，而作业的时空要比教学时空更宽广。
教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，比如制作一个自动滴灌装置，或参观走访超市形成一份调查报告等，实际上更有助于让学生综合运用所学的知识、所掌握的能力，培养学生问题解决能力和创新实践能力。
5.自主管理时间能力
学生每天放学后如何分配各门学科的学习时间，如何分配自己的休息、学习和娱乐时间，这些都是从小培养的一种自主管理能力。
所以，教师和家长在学生完成作业的过程中要有意识引导，让学生学会自主管理，而不是包办代替。
当然，上述是作业可能发挥的积极功能，这依赖于教师设计作业的质量。
如果教师设计的作业质量不高，不仅不会发挥作业积极的功能，反而会起到反面作用，比如让学生厌学、失去学习自信、影响身心健康，乃至让社会和家庭对学生失去信任等。
值得一提的是，通过对不同教龄教师的作业观念进行方差分析发现一个颇为有趣的现象：
小学和初中均是6~10年教龄的教师对于作业功能的认识不如其他教龄的教师，而11~15年教龄的教师对于做作业有用的看法最为正向。
因此，教师作业设计能力培养还要根据不同教龄教师的特征，在专业发展的重心上有所侧重。
比如6~10年教龄的教师，除了要培养设计和实施作业的能力外，还要特别注重帮助这批教师树立正确的作业观念。
（二）系统思考作业各关键要素，是教师作业设计能力的必要条件
教师在设计作业时需要综合思考各个相关要素包括思考作业目标、作业时间、作业类型、作业难度，作业差异性、作业可理解性等各个要素的情况。
通过对教师作业设计时各相关要素与作业设计质量进行回归分析，可以发现回归系数均小于0.1,说明教师作业设计能力各相关要素并不是单独对作业设计质量产生明显影响，而是通过各要素的协同作用后，对作业设计质量产生明显影响。
这充分说明，教师在设计作业时要像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。
值得一提的是，教师可以根据不同的目的，特别关注某些关键的影响因素。
比如，教师如果为了提高学生对作业的兴趣，则需要在系统思考的基础上，特别关注作业目标、作业选择性、作业多样性、作业可理解性等关键因素；
而如果教师更加关注减轻作业负担的目的，则需要在系统思考的基础上，特别关注作业量、作业难度等方面；
如果教师是为了通过作业全面达到既提高学业成绩，又激发学生兴趣，还能减轻负担的目的，那么教师就需要全面深入思考作业各个要素的整体性和结构性。
（三）运用作业可视化技术路径，为教师设计作业提供思维工具
在作业设计质量上，我们常常思考的是：
为什么教师总是设计不出我们认为的高质量作业？
而我们很少去思考：
是不是我们指导教师设计作业的方法本身出了问题？
前者将问题归因于教师本身，后者将解决问题的出发点聚焦于作业设计方法本身的可理解性、可操作性和可复制性上。
因此，提高教师作业设计能力，不仅需要提升教师的作业观念，更需要有效的操作路径来引导教师。
作业设计可视化技术路径是借助作业目标设计表、作业属性分析表、作业质量与评价问题链等组成的，是引导教师在作业实践中逐步掌握、内化优秀作业设计的思考方法和路径，提升教师作业设计能力,减轻教师认知压力和工作负担。
1.作业目标设计
作业目标设计表涉及目标描述、学习水平等要素。
借助作业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。
2.作业属性分析
作业属性表指向作业的内涵品质，涉及作业目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。
判断、填写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业题需要把握的关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业题质量。
3.作业质量评价与调整
作业属性统计表引导教师在分析每道作业题属性的基础上，还依据单元或课时进行属性指标汇总，聚焦一组作业题的结构性问题，它包括题量分布、学习水平分布、题型结构、难度比例、作业总时间等要素。
借助作业属性表等系列可视化技术工具，参照作业设计质量标准，评价整个单元（或课时）所有作业的各项属性指标的结构，调整、优化作业题组，是促进作业设计水平不断提升的专业方法。
作业设计可视化技术路径，不仅解决了作业设计中“为什么”“是什么”的问题，更加注重“怎么做”“怎样做得更好”等问题。
作业设计可视化技术路径让作业设计不仅有理念，更体现流程、方法、工具与理念的结合，让作业设计不仅呈现终极结果，而且显现设计过程。
（四）加强学校作业管理，是提升教师作业设计能力的保障机制
目前，不能说学校不重视作业管理，但是学校在作业管理上出现了“有广度，缺深度；
多想法，少实践；
重形式，轻实质”等问题。
比如，学校的作业管理更加关注作业批改的检查，而很少关注作业设计质量；
又如，学校在作业管理中更加关注泛化的理念和观念层面的叙述，注重外在时间的控制，但缺乏分学科、分年级的具体要求；
再如，
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