离子反应的说课稿共7篇Word下载.docx

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重点：

离子反应、常见酸、碱、盐的简单离子方程式的书写难点：

形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径

三、说教法与学法

教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：

2

1．用实验来导出问题，解决问题。

新课引入用实验，知识的巩固、升华用实验。

目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。

2．着重突出了教法对学法的引导。

在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。

在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。

四、说教学程序

合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于学生学习，我把教学过程分为以下四个环节：

（一）、用故事导入新课

三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津--饮用万安溪3

安乐泉水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？

原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。

目的：

这样导入新课能抓住学生的好奇心，求知欲，使学生对定义有

（二）学习新课

1、指导学生进行阅读并讨论，得出"

的定义。

[教师设问]：

"

电解质在溶液中的反应都是离子反应，那么是不是所有的电解质溶液混合都能发生反应呢？

（学生分组实验，记录现象，书写化学方程式，讨论反应原理）

通过分析，反应过程中离子的数量有没有发生变化？

是部分离子还是所有离子的数目发生了变化？

目的：

通过动手实验，不仅增强了学生实验能力，而且还培养了学生观察能力、分析问题的能力，增强好奇，激发学习热情。

2、突破离子方程式书写方法：

写拆删查

初学者按课本上四个步骤书写，第二步"

拆"

是教学中的难点。

（不完整的由教师补充，然后让学生练习）

在此，使学生所掌握知识具体化。

第四步"

查"

也不容忽视，应检查什么？

（组织学生积极思考、讨论、最后归纳总结）

结论：

检查

（1）质量守衡

（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（若是氧化还原反应）

激发学生的兴趣，让学生学会从具体问题上找出答案的方法，充分体现学生在课堂上的"

主体"

地位。

中的热点问题。

3、讨论离子反应发生的条件

本节课教学过程中，变教师演示实验为学生分组实验，变教材验证实验为探索实验。

可以更加方便于所有学生观察，使众多学生都能积极地参与，充分发挥学生的主体作用。

（三）小结

[课件展示]离子反应小结

（四）课堂练习

我说课的内容到此结束，谢谢大家！

附板书设计

一、离子方程式

6

二、离子方程式的书写方法：

四步：

7

篇二：

离子反应说课稿（第一课时）

一．教材分析1.《离子反应》人教版高中化学必修

（1）第二章《化学物质及其变化》的内容。

2.在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。

学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。

而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。

这一节我把它分成二个课时。

3.学好这一节内容，能揭示溶液中化学反应的本质。

二．学情分析

三．教学目标

四．教学重难点

教学重点：

1.强电解质、弱电解质的含义

教学难点：

五．教法分析

１、实验促学法：

通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解

并掌握离子反应及其方程式的书写。

六．学法指导

现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。

七．教学过程

[引言]上节课学习了氧化还原反应，是根据反应中是否有电子转移进行分类的，化学反应还有一种重要的分类方法，即将有离子参加的反应统称为离子反应。

[板书]第二节离子反应

[设问]①根据初三所学知识，哪些物质在什么情况下可以电离出自由移动的离子呢？

②可以通过什么方法检验这些物质是否电离？

③它们电离过程可用什么式子表示？

板书]一、电解质和非电解质

[归纳]分析得出电解质的概念。

[练习]下列物质能导电的是属于电解质的是：

hcl气体、ca（oh）2固体、kno3固体、co2、hg、nh3、koh溶液、金刚石、石墨、蔗糖、酒精、硫、铝

（3）电解质导电必须是用化合物本身能电离出自由移动的离子而导电，不

能是发生化学反应生成的物质导电。

（4）某些难溶于水的化合物。

[设问]电解质为什么能导电？

[板书]二、电解质溶液导电原因及导电能力

1、电解质溶液导电原因

（引到学生回忆初中所讲的氯化钠溶液、氢氧化钠溶液等能导电的原因）

[设问]相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液，它们的导电能力是否相同？

[演示实验]p14实验1-1

让学生观察，讨论五种电解质溶液的导电性有什么不同，为什么？

[板书]2、电解质溶液导电能力强弱

[学生阅读]教材的相关内容

[分析总结]电解质溶液导电能力的强弱取决于单位体积溶液中离子的多少（离子的浓度大小）和离子所带的电荷数。

[板书]三、强电解质、弱电解质

弱电解质

电离程度

全部

部分

溶液中溶质离子

水合离子

分子、水合离子

同条件下的导电性

强

弱

化合物类型

离子化合物、某些共价化合物

某些共价化合物

物质类型

大多数盐、强酸、强碱

弱酸、弱碱、水

[板书]3、电解质熔液的电离

[板书]hcl＝h＋＋cl－kcl＝k＋＋cl－al2（so4）3＝2al3＋＋3so42－bacl2＝ba2＋＋2cl－nahso4＝na＋＋h＋＋so42－nahco3＝na＋＋hco3－

[总结]强酸：

如hcl、h2so4、hno3

强电解质强碱：

如koh、naoh、ba（oh）2

（全部电离）大多数盐：

如：

nacl、agno3

弱电解质弱酸：

如h2s、h2so3、ch3cooh

（部分电离）弱碱：

如nh3?

h2o、cu（oh）2

水：

h2o

八．板书设计

第二节离子反应

一、电解质和非电解质

电离：

电解质离解成自由移动离子的过程

二、电解质溶液导电原因及导电能力

2、电解质溶液导电能力强弱

三、强电解质、弱电解质

3、电解质熔液的电离

hcl＝h＋＋cl－kcl＝k＋＋cl－al2（so4）3＝2al3＋＋3so42－bacl2＝ba2＋＋2cl－nahso4＝na＋＋h＋＋so42－nahco3＝na＋＋hco3－

弱电解质弱酸：

4、酸、碱、盐的定义

碱：

电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子（oh-）的化合物

盐：

电离时生成的阳离子是金属离子或铵根离子（nh4+）,阴离子是酸根离子的化

九．教学反思

教师的教是为了学生的学，学生的学是为了从"

学会"

到"

会学"

。

本节课的教学安排，充分以学生为主体，满足高一学生探索及发现的需求，让学生通过自主、合作、探究的学习，很好的融入到课堂中来。

同时，充分利用学生对化学实验的兴趣，对实验现象的好奇心，以实验探究贯穿整个教学过程，对难点的教学更是让学生自己动脑动手，在参与中加深对知识的理解。

在整个过程中，老师起到引导作用，注重学生学习能力的培养，符合新课程的教学理念。

篇三：

离子反应第二课时说课稿

离子反应说课稿

尊敬的各位评委：

一、教学背景

《离子反应》位于高中化学必修一第二章第二节，在中学阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；

在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到离子反应及其方程式的书写。

从教材体系来看：

他是初中学习溶液导电性、酸碱盐电离知识的延续和深化；

也为后面学习元素化合物知识、选修4奠定了基础，所以学好本节内容显得尤为重要。

【过渡语】新课改强调"

以人为本"

强调"

学生为中心"

，学生学情不能忽视

2、学情分析

（1）知识基础第一课时学生已经知道"

电解质在溶液中反应的实质"

和"

电离方程式"

的知识，已经意识到用实验的方法去进行化学探究，但学生元素及其化合物知识储备不足，物质离子式不熟悉，所以本节课在完成基本内容的基础上不能随意拔高难度

（2）认知基础

【过渡语】根据教材和学情的分析，确立了以下三维目标和重难点内容：

3、教学目标

（1）知识与技能

a、了解离子反应的概念；

b、会书写易溶、易电离的酸碱盐之间的离子方程式，了解离子方程式的含义；

c、掌握复分解型离子反应发生的条件

（2）过程与方法

学习用化学实验的方法进行科学探究，培养学生动手能力；

（3）情感态度价值观

通过用化学实验的方法进行科学探究

培养学生勇于探索的科学态度和透过现象看本质的唯物辩证主义思想观

4、重、难点

离子反应方程式的书写；

复分解型离子反应发生的条件

难点：

离子反应方程式的书写（特别是学生分不清哪些需要拆成离子式，哪些仍然写化学式，需要借助教师归纳，并不断练习强化）

【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法

二、教法、学法

1、说教法

【过渡语】教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥"

学生主体，教师主导"

的作用，使之相互促进，协调发展

根据这一原则我主要采用"

创设问题情境法"

引导学生通过用化学实验的方法对"

离子反应和复分解型离子反应发生条件"

探究，针对离子反应方程式的书写，采用教师示范，学生多过手练习，从而突破难点内容

2、说学法

采用自主学习、合作学习、实验探究学习，遵循由感性----理性的认知规律

【过渡语】教学有法，教无定法，根据新教材编写特点，结合实际情况，我将从四个环节展开教学

三、教学过程

1、创设情境，引入新课（3min）

通过一则小故事拉开本节课的序幕"

三国时期，诸葛亮的军士们误饮了哑泉，后又喝了泉水才转危为安"

，吸引学生眼球，再让学生回顾"

电解质在水溶液中反应实质"

引入离子反应的概念

（目的：

从原有旧知识中生长出新知识，更容易被学生接纳，吸收）

2、实验探究，获得新知（30min）

a、[创设问题情境一]，让学生思考"

是否有离子就能发生反应"

，进行猜想，做探究实验验证猜想

【实验2-1】a、向盛有2mlna2so4溶液的试管里加入2ml稀kcl溶液

b、向盛有2mlna2so4溶液的试管里加入2ml稀bacl2溶液现象：

a中没有现象b有白色沉淀生成

分析：

a中na2so4电离出的na+和so42-与kcl电离出的k+和cl-混合，没有发生化学反应；

b中na2so4、bacl2在溶液中发生了电离，na+与cl-没有发生化学反应，而so42-与ba2+发生了化学反应，这个反应的实质是：

so42-+ba2+====baso4

让学生练习书写"

naoh+hcl，koh+hcl，naoh+h2so4，koh+h2so4"

的离子反应方程式；

学生发现四个反应的离子方程式都是"

h++oh-===h2o"

教师进而提出离子反应方程式的意义------"

不仅表示一个化学反应，还可以表示一类离子反应"

通过详细讲解离子反应方程式的书写并练习强化，让学生突破本节课的难点内容）

c、[创设问题情境二]让学生思考"

复分解型离子反应发生的条件"

，根据复分解反应发生条件进行猜想，做探究实验验证猜想

【实验2-3】a向盛有2mlcuso4溶液的试管里加入2mlnaoh溶液

b向盛有2mlnaoh稀溶液的试管里滴入几滴酚酞试液，再用滴管向试管里慢慢加入稀盐酸，至溶液恰好变色为止

c向盛有2mlna2co3溶液的试管里加入2ml稀盐酸

学生描述反应现象，并书写离子反应方程式

分析：

由上面abc三组实验得出复分解型离子反应发生的条件：

生成沉淀、生成水或放出气体"

让学生逐渐学会用规范的化学语言描述实验现象，强化学生用化学实验的方法进行科学探究）

3、知识应用，加深理解（5min）

根据本节课的重难点，设置随堂练习

让学生及时巩固新知识，准确把握重难点，也可以检验出学生知识掌握情况）

4、归纳整理，理性提升（2min）

为强化认识，教师小结本节课的主要内容，强调本节课的重点内容

四、板书设计

为求板书简明扼要，突出重点，我采用提纲式板书，现将板书划分为三版：

左板：

一、离子反应的定义

中板：

二、离子反应方程式

1、书写步骤

2、意义

右板：

三、复分解型离子反应发生的条件

五、教学反思

本节课通过教师不断创设问题情境，学生设计实验、描述现象、分析现象、得出结论的主线，让学生学习用化学实验的方法进行科学探究、明确化学是一门以实验为基础的学科，让学生自主完成知识的建构，强调了学生学习的主体性和主动性。

篇四：

《离子反应第一课时》说课稿全国化学优质课

《离子反应》（第一课时）教学设计

--------沈阳二中孙畅

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本节教材是人教版《化学必修1》第二章第二节，是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。

从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性、酸碱盐知识的延续和深化，又是高中学习电解质溶液理论知识的基础，所以从知识体系看起到了承上启下的作用。

从研究方法看，它是研究化学反应分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反应的原理基础，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点知识和能力。

掌握好这一内容，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。

⒉教学目标

⑴知识与技能

⑵过程与方法

⑶情感态度与价值观

⒊教学重难点

2．认识电解质之间的反应本质

二、学情学法分析

三、教法

创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反应等原理的教学逻辑化。

四、教学程序

我们学校从今年开始实行小班化，采用"

两先两后---先学后教、先练后讲"

的教学模式。

【创设情境】

展示图片，从"

家用电器-简易手电筒"

的工作原理，引导同学获得信息。

【问题导入】

准备12种试剂和一套自己设计的简易测定物质导电性的装置，学生以组为单位设计实验方案，测定13次以上物质的导电性的实验。

（目的：

若简单的思维条件下，只能做12次，13次实验操作，促使学生深入思考。

【设计方案】

一、学生的探究设计

要求：

以一定的依据进行分类，每一类选择一种物质测定导电性，然后根据实验现象，分析本组所能解决

二、教师的探究设计

用导电装置测定cuso4溶液的导电性，然后逐滴加入ba（oh）2溶液，让学生观察导电装置中灯泡的变化和溶液中的现象。

【实验探究】

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【课堂纪实】

一、学生的探究设计：

学生能够用自己所学的知识进行分类，得到的两种结果是：

①潜意识的根据组成分类--选择的试剂有：

酸、碱、盐、有机物的溶液；

②潜意识的根据物质状态分类--选择的试剂有：

蒸馏水、固体、溶液；

解决的问题：

导电的原理、条件

这些与预期的相同，在第二种分类的情况汇报时，有的组认为应该测定蒸馏水的导电性，为此学生之间展开了讨论，并达成了共识，水是使物质电离的条件。

二、教师的探究设计：

学生的方案中有设计溶液相互反应后体系导电性变化的实验，但是学生在探究过程中，大多数的学生因为繁琐没有做，少数同学做了也没有达到实验目的（选择的试剂不同）。

【拓展应用】

1、手电筒中的溶液是电解质的溶液（目的：

扣题，解决了创设情景中的问题，也为电解质理论中电

化学知识打下基础）

2、初中所学的化学反应中那些是离子反应？

进行分类？

寻找学生学习离子反应发生的条件，

宏观的表现为生成沉淀、气体和水）

质溶液间的反应，为下一课时学习离子方程式的书写打下基础）

【教学反思】

科学探究的最终目的是达成和提高学生的科学素养。

高中化学教学模式的演变过程我们是亲身经历者。

从讲授、灌输到一定层面上的注重形式的探究，再到包含各种探究要素的一个完整的探究过程。

本节课的教学设计我认为是一节较为完整的探究过程。

教学环节在应用中关注本质问题，激发学生的求知欲从而形成提出问题的氛围，进而建立假设--制定研究方案--检验假设--得出结论--交流结果。

从课堂的教学效果看，基本上达成了教学目标。

但教学过程中，我也深刻体会到有的学生提不出问题（小组学习的优势此时体现），有的学生对科学研究的方法如控制变量法缺乏感悟（想不到测水的导电性），有很多同学对做实验的目的性不清楚，所以我感受到学生科学素养的提高是不可能仅仅依靠一种形式化的探究步骤来实现的，必须坚持在教学的点点滴滴中，必须坚持在每节课的教学设计中。

每堂课都要做到有效的教学设计，它在考验着教师的教学理念，它在考验着教师的教学功底，它在考验着教师的职业素养，它关系到学生科学素养的全面提高。

【板书设计】

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1．从电离认识化合物3.从电离认识酸、碱、盐电解质酸

非电解质碱

盐

2．电离的表达

电离方程式

4.从电离认识化学反应离子反应：

离子反应的本质：

篇五：

离子反应说课稿1

我是博爱县第二中学的化学教师余跃武,今天我说课的内容是高中化学人教版（必修１）第二章第二节"

一、说教材

（一）、教材的地位和作用

而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电离理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。

把难点分散，重点突出。

（二）、教学目标：

1．认知目标：

２．能力目标：

依据：

１.依据大纲和新课程标准对本节内容的要求

２.离子反应的基础和核心地位

二、说教法

三、说学法

合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于学生学习，我把教学过程分为以下四个环节：

三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津--饮用万安溪安乐泉水、终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？

这样导入新课能抓住学生的好奇心，求知欲，使学生对定义有本质理解，

2、突破离子方程式书写方法：

初