教师专业理论读书笔记五篇Word文档格式.docx

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将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。

　　据理解，?

滋润了无数数学老师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学老师架起了走向成功的桥梁，是培育老师成长的摇篮。

她的风格非常朴素平实。

务实、朴实、平实是其魅力的源泉。

朴素、精致、人文是其独具的特点。

她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

　　在轰轰烈烈的教改之风中，?

宣扬对学生做为人的尊重;

宣扬对学生生命的唤醒与赏识;

宣扬人格平等根底上的情感交流;

教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从?

中再次找寻到信心的起点;

每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，?

为我解决了燃眉之急;

每当我想在教学上有所打破、有所创新时，都是?

为我导航，让我有所创想，寻到教学的亮点。

　　老师专业理论读书笔记2

　　上个周末，我阅读了?

我就是数学?

一开场我被这霸气的书名震撼了，一种好奇心油然而生。

这终究是个什么样的老师?

为什么这么说?

于是我迫不及待看完了这本书。

结果我再次被震撼了，也被这样一个爱数学、爱教育的人吸引了。

感觉到华老师已经全身心都投在了数学上，投在了教育上。

华老师真的就是为数学而生。

他真的就是数学。

　　通读完了这本书后感觉好似得到了很多经历，感觉自己面对得意的顽皮的小学生定能应付自如了。

可是当我走进课堂面对五?

1?

和五?

2?

班学生的那种渴望与好奇的眼睛时。

心里真的有懂了，华老师的课之所以那样精彩，很多都来自于他在课前的慎思，课前慎思不应只是去背诵你要怎样去说，而是要把自己的想法加进去，每个班级的学情也不尽一样，只有联络学生，联络生活才能把每一节课准备好。

　　同时，华老师也非常注重课中的求索，就是一件小事，他也能从中受益。

我认为华老师的这一举动，即显示了对学生的尊重，又对学生起到了‘润物无声’的教育，即显示了一种精神，也显示了老师的一种气势。

所以我要学习这种无声的教育，为自己修炼一堂人生之课。

这样才能更好的传授生给学生知识，才能更好地教学生如何做人。

　　在教学中，才能在与孩子交往的过程中找到接触点，尤其要站在儿童的角度去考虑，毕竟他们只是孩子。

从华老师那里学到了课堂上的过失可能成为正确的‘先导’。

善待过失，感谢过失。

他告诉我们不能无视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析，恰当地评价，灵敏地纠正。

华老师对于过失资源的有效利用，不仅保护了学生的学习积极性，还把‘阳光心态’传染给了我们，相信课堂因融错而精彩’!

我要学习华老师那种老师的智慧就是要擅长从学生95%错误的解答中发现那5%的正确的东西，给予热情的肯定，并积极加以引导，让学生一步一步推到那95%的错误。

　　最让我值得学习的就是华老师的课后反思，学生的一个错，一句话，都让他考虑良久。

课后他都会回想每一个教学环节，总结好的地方与不当之处，尤其是反思后的再理论，他认为再理论是对反思的检验与进一步反思的催生。

当我读到这里时，甚感惭愧。

回忆自己几十年的教学，在这方面相差太远。

如今面对新的环境，新的学生，我要重新定位，我相信自己，构筑理想课堂的愿望将不再遥远。

　　读完全书，我被华老师对教育的深深热爱所感动，被他灵敏的智慧，渊博的学识所叹服，被他对工作的负责，对学生的尊重所敬仰。

他已经把自己看作了数学的代言人，教学的生命体。

所以才会有‘我就是数学的宣言吧!

　　最后，我要引用华老师的话鼓励自己：

‘教育像农业一样需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望，教育是农业，不是工业，更不是商业，能像农民种地那样教书，真好!

　　老师专业理论读书笔记3

　　本学期我读了华应龙老师的?

这本书。

捧起这本书书中的内容深深地吸引了我。

华老师的睿智、博学多才、乐学善思、幽默幽默、给我留下了深化的印象。

在华老师的课堂里，孩子们真正领会到了什么是数学。

数学就是一种和谐美，它的美存在于图形中，存在于解方程的过程中，存在于严谨的证明过程中，存在于求概率的树形图中……美在统一，美在和谐，美在严谨，美在自己心中。

他那用心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受精神的愉悦，给学生考虑的空间和表达的时机，让丰富多彩的考虑交汇在课堂，让闪烁智慧灵光的思想在课堂闪耀，让学生领略了数学之美和数学学习的乐趣。

　　从华老师的书中，我也感受到数学教学的美和魅力，让我体会到我们的数学教学不能再满足于完成教学任务，学生学会某种知识或某种技能，最重要的是，要引领学生投入到数学的世界里，要让学生一步步地感受到数学的有趣和无穷的魅力，学生也用数学的思想去考虑、去探究各种数学问题，不断地追求，这才是我们作为数学老师的终极目的。

　　华老师在课堂上的成功，我觉得最大的原因是来自于他在课前的慎思。

如在“角的度量〞一课，他考虑能否创设一种情境，让学生感受到量角的用途，经过多天的搜寻、比拟、考虑，他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境，但与同组老师讨论后又否认了这一情境，最终经过反复考虑后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量转自角的必要性，又缩短了数学教材与学生生活经历之间的间隔。

同时，华老师也非常注重课后的反思，更重要的是反思后的再理论。

学生的一个错、一句话，老师在课堂上一个不经意的行为都会让他考虑良久。

正是他这种课前、课中和课后不断思索的精神，才成就了如今这个在课堂中游刃有余，让无数老师佩服，让无数学生喜欢的华老师。

　　?

是一本好书，它以生动地形式教给了我一种教学理念，教会了我一种教学方法，让我在今后的成长中受益无穷。

　　老师专业理论读书笔记4

　　闲下来，我读了?

小学数学教学论?

一书，本书介绍的是小学数学课程目的、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了如今的新课程标准以及新教材进展分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。

一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。

本书还介绍了介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学理论活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解进步了一个层次。

　　小学数学教学方法这一章节，讲的是教学方法就是为了到达教学目的，实现教学内容，在教学原那么指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进展的师生互相作用的活动方式。

数学常用的教学方法有：

启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。

前面四种一般的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，特别是尝试教学法，它的根本形式是：

准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——老师讲解——第二次尝试练习。

准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫;

出示尝试问题是根据教学目的的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进展尝试;

自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;

尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;

学生讨论这一步让学生进展自我评价，并进展合作交流;

老师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价;

第二次尝试练习，一堂课应该有屡次尝试，通过不同层次的尝试活动。

　　尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教〞。

老师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学形式，这种“老师讲，学生听;

老师问，学生答〞的教学形式，学生始终处于被动的位置。

如今打破这个传统形式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后老师针对学生尝试练习的情况进展讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教〞。

　　在上课时还有有两点值得大家注意的：

　　1、及早出示课题，提出教学目的。

　　上课一开场，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。

课题出示后，老师简要提出这堂课的教学目的，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容〞，让学生自己说出本堂课的学习内容。

学生知道了学习目的，才能更好地主动参与。

有些老师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。

这样上课，学生一开场就蒙住了，老师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢?

　　2、尽快翻开课本，引导学生自学。

　　课题出示后，学生知道了学习目的，应尽快翻开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。

尽快翻开课本，意思是越快越好。

过去也要求学生自学课本，只是在老师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。

“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。

〞其实到这时，老师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。

这种“马后炮〞式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。

自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

这样学生自主地看书，收获会很好。

　　一名老师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

　　老师专业理论读书笔记5

　　最近读?

数学思维与小学数学?

（郑毓信著），感触颇深。

书中讲到：

小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：

我们应以数学为素材，也即通过详细数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维〞这一方向上迈出坚实的第一步。

只有通过深化的提醒隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活〞、“讲懂〞、“讲深〞。

这就是指，老师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的〞数学研究工作，而不是死的数学知识;

老师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;

老师在教学中又不仅使学生掌握详细的数学知识，而且也应帮助学生深化领会并逐渐掌握内在的思维方法。

　　小学生学习数学，是在根本知识的掌握过程中，不断形成数学才能、数学素养，获取多角度考虑和对待问题的方法，从而“数学的〞考虑和解决问题。

根本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。

法国教育家第斯多惠说：

“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师那么教人发现真理。

〞学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。

因此，老师要改变以书本知识、教学为中心，以老师传递、学生承受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为才能的原动力。

正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：

“做过的，浃髓沦肌。

〞

　　平日的教学中，面对老师的提问，假设是简单的问题，回应的学生比拟多，一旦遇上考虑性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢出……这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开场颤抖，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开场寻找答案，原因是他们缺乏考虑，日复一日，年复一年，他们的考虑才能几乎丧失了。

学生的考虑来源于何处?

答案是老师的启迪和培养。

我们做老师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用考虑，渐渐开展到不会考虑，最后遇到问题也就不愿意考虑了，这就会发生以上的情景。

　　我们老师在课堂上应做两件事：

一要教给学生一定范围的知识，二要使学生变得越来越聪明。

而我们不少老师往往无视了第二点，认为学生掌握了知识自然就聪明，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪明学生。

那么这种聪明在于老师的启迪和培养。

如今的课堂重视小组合作学习，重视学生动手操作才能，其实这些做法都是在培养学生的考虑才能。

　　今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：

“学生可以独立考虑的，老师绝不提示;

学生可以独立操作的，老师绝不示范;

学生可以独立解决的，老师绝不替代。

〞这样做我觉得对启发他们的考虑有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着……在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子考虑。

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同开展的过程。

老师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。

智慧的老师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。

做一名智慧型老师，着眼于将来，启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身开展。