中学古典诗歌教学文献综述Word文档格式.docx

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想说教好不容易》巾谈——从静态到动态”…,顾瑾的”古典诗学原则”l5l.本文

友爱.”我”看不成戏,”他们都叹息而且表同情”;

开船

时”年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防一;

回家的路上阿发以”我们的大得多”为由,建议去”偷”白

家的豆.这些都是他们纯真童心的突出表现.

双喜在玩伴中是最善解人意的.当”我”看不成戏时,

双喜能立刻想出可以说服”我”家大人的理由;

当老旦唱个

没完没了时,又是他提议回家;

回程时大家偷阿发家的豆,

是双喜适时劝止大家”再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂

的”;

在大家打完牙祭时,是他提议要做好善后_T作.这些

都说明他心细如发且善于为他人着想.

2.以孩童的眼光看世界

当”我”没得看社戏时,我”急得要哭”;

当火人间意

我们去看社戏时,”我们刻一’哄的出了门”,”身体也舒

展到说不出的大”;

描写途中急迫的心情,”淡黑的起伏的

连LU,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去

了”;

在如何应对八公公关了:

盐柴用度问题时,小伙伴们的

对策竟是”便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且

当面叫他’八癞子’”,果真没有”犯上”这个说法,真是

让人忍俊不禁.

3.以孩童的眼光看戏文

“我”最喜欢看蛇精,跳老虎的表演,看到小丑被绑着

打就乐不可文,却偏偏遇上老旦,是恨不得”喃喃的

骂”,终于”伞船几个人不住的吁气,其余的也打起哈欠

来”.戏台上的老旦表演和”我”在书塾中念经书一样,都

沉闷乏味.从文巾来看,那次社戏其实并不精彩,之所以让

“我”觉得好,不是那社戏本身,而是渴望看社戏的心理得

到了尊重和满足,和小伙伴们…起航船,…’起”偷豆”的奇

妙经历值得回味.

每个人心中都有一个属于自己的”精神家园”,鲁迅少

年时家庭变故,经历了太多世态炎凉,成年后又深味”非

人间的浓黑的悲凉”,看清了世人的真面目.对先生来说,

看惯了人间尔虞我诈,弱肉强食后,”平桥村”才是他渴望

的”精神家园”,儿时的社戏,在先生的回忆中一遍遍地

被诗化,蒙上了理想的色彩一一与其说那次社戏值得回

味,不如说是儿时的纯真岁月值得永远怀念,故乡之梦值

得永远追寻.

（林爱浙江省绍兴县5-,_lk学校312000）

将对近几年中学古典诗歌教学研究做如下综述,旨在将诗歌

教学的研究进一步系统化和理论化.

诗歌教学理念

诗歌的教学理念应建立在诗歌的特点和当下对人才培养

的目标上,诗歌的特点主要有三:

情感性,画面感和音乐

性,而情感是其灵魂,故”以情感为核心”理所当然应成为

诗歌教学的理念之一;

重视诗歌的情感教育是教学的重要内

容,而这种内容的有效传递又需要与之对应的形式,即”主

体性”教学.

1.”以情感为核心”的教学理念

诗歌是内在情感和外在表现形式的统一,任何外在的表

现形式,如诗歌语言,艺术手法等都服务于”情感”这一主

题.所以,在研究诗歌教学时必谈的也不得不谈的即是如何

领会”诗歌的情感”.何茜在她的《语文课堂上的诗歌教

学》中将”情感”作为教学的主要内容,她认为,”诗歌教

学既是一种知识教育,也是一种情感教育.诗歌的本身就是

情感的高度汇聚和浓缩.对诗歌进行整体的情感把握,引导

学生进入诗歌的意境,理解诗歌的内涵是至关重要的.”l6]

然而,在教学实施过程中,执教者常易走入两个极端,一种

是只重理性的分析,将诗歌分解成几个富有逻辑性的问题,

整堂课都是由几个简答题串联起来的.这种建立在理性思考

基础上的诗歌教学恰恰忽略了”情感”这一核心的教学理

念,无法真正深入诗歌的本质.唤醒学生的诗心.另一种则

是只注重感性的煽情而不加任何理性的思考,他们往往刻意

地通过各种外在媒介营造诗歌教学的氛围,如音乐的渲染,

视频的播放等,使课堂”情感”有余而理性不足,教学显得

苍白而缺乏深度.

2.”主体性”教学理念

“主体性”的内涵实则包含三个方面:

作者的主体性,

教师的主体性和学生的主体性.其中学生的主体性是当下新

课程最为关注的命题,它是”语文教育现代性的又一重要理

念与核心价值”].当下,不少教师及教育专家对实现学生

在诗歌教学过程中的主体性进行了探究:

他们从学生与作

者,学生与文本的多重对话之间,发现和思考这个思想碰撞

和心灵交流的动态过程,利用诗歌教学的”动态生成性”组

织课堂;

他们充分挖掘学生的个性才智,形成多元化诗歌解

读方式,从而实现”自主,合作,探究”的学习过程;

他们

擅长将单纯的”审美教学”转变为”二度创作”,企图让学

生由简单的欣赏者转变为诗歌的创作者,从而更加深刻地理

解诗歌的精髓.”主体性”诗歌教学理念,打破了诗歌解读

方式的一一元化和评价测试的一元化],充分发挥了学生的想

象力和创造力.但这种主体性的发挥并不代表不需要教师的

点拨,如果完全依赖学生自己形成对文本的理解,这种理解

很可能因为学生经验的不同走入解读的误区而无法真正走进

诗人的内心.

二,诗歌教学方略

针对诗歌的特点和诗歌教学理念,不少执教者探究出了

各种不同的教学方略,总结起来,无非是两大类型:

应试型

诗歌教学和审美型诗歌教学.

1.应试型诗歌教学

应试型诗歌教学是把诗歌教学当作诗歌鉴赏,将对诗歌

的赏析简单地归纳为考试中的几道简答题,它是建立在理性

批判和逻辑分析的基础上的.这种教学方式往往不顾及学生

的主体性理解而提供一种标准的解析方法,将解析作为一种

论证推理的过程.它一贯的教学模式是:

导入新课;

介绍作

者,背景;

学生初读,教师纠正读音,句读,教师逐句解释

诗意;

教师从意象意境,思想感情,艺术手法,语言特色等

几个方面分析鉴赏诗词.随着新课程改革的深入,应试型诗

歌教学模式渐渐退出时代的舞台,取而代之的是美育型的诗

歌教学.

2.审美型诗歌教学

审美型诗歌教学是现代教育采用的一种诗歌教学方式,

它来源于审美的对象——教材,教材所选的诗歌一般文质兼

备,具有很强的审美特性:

音乐美,绘画美,建筑美,自然

美,社会美,意境美.那么何为”审美化教学”?

”审美化

教学是指教师在组织教学时,通过教师和学生双方主动投入

又被深深吸引的联合活动,引导学生创造性地去体验诗歌情

感之美,德行之美,智性之美,艺术之美.”[9审美型诗歌

教学更强调诗歌学习的感受和体验,”新课程改革下诗歌的

学习过程不单是一个认识或者获得间接经验的过程,更是一

个体验,感受和探究的过程.这种认识协调了人类的诗歌审

美经验传承与个体基于自己的独特体验,感受重新阐释诗歌

的关系.”l1无论是间接性审美经验的获得还是学生主体内

在审美体验的获得,诗歌教学的策略都是还原诗歌原始情

境,探寻原初感受,寻找感性契合_】,将学生引向”物我两

忘”的审美境界,从而实现内蕴式的深层对话.

三,诗歌教学步骤

诗歌教学无论运用怎样的方法和手段都必须遵循三个基

本步骤:

设境,入情,多解.

1.设境

诗歌教学必须创设教学情境,使学生入境是保证诗歌教

学成功的前提,入境即能创造出诗的审美境界,依据诗歌的

审美特性,归纳出主要的入境方法为:

披文入情的朗诵.

诗歌相对整齐的句式,铿锵和谐的韵律使它具有强烈的

节奏感和鲜明的音乐感,读起来琅琅上口.诗中大量对偶排

比手法的运用,形成了情绪上的饱满,内容上的完整和章法

上的起承转合.用朗读导入教学,是体会诗歌独有的节奏的

回环美,音调的抑扬美,声情的和谐美的最好方式.然而在

朗诵诗歌的过程中,教师也尝试过运用多种方法,如分角色

朗读,音频范读等,效果却不是十分明显,学生只是听,只

文学教学研芜

是读,并未真正领悟到其问的情感.鉴于此,教师有必要对

学生进行细致入微的指导,包括句法,句式,押韵,平仄,

停顿,语调,语气等,对其抒情长句尤其要加强指导,使

诗人本真的情感得到释放和还原.当然,借助一定的多媒体

设备,利用现代多媒体拥有图文并茂,声像并举,动态感

好,信息量大等独特优势,将诗歌学习的环境生动地呈现出

来,也有利于激发学生学习的兴趣,”达到震撼学生心灵的

效果”【”].

2.入情

诗歌教学讲究情感,入情即是入境,意境也就是形与神

的统～.要让学生深入到诗歌营造的意境中,必须对其中的

意象,语言进行深刻的理解,同时能够知人论世,深谙诗人

的情感经历,还原诗人本真情感.

入境之前必先入象,意象对意境的形成起着至关重要的

作用.诗人对意象的选择与描绘,正是诗人主观感情的流

露,因此,鉴赏诗歌时,抓住意象反复揣摩体味,突破意象

表层去体悟诗的意象内蕴,是体会作者思想感情而顺利进入

诗歌意境的关键.此外,诗歌的语言准确,简洁,凝练,富

有跳跃性,揣摩诗歌的语言就是揣度其遣词造句的精妙.诗

人遣词造句独具匠心,正如杜甫”两句三年得,一吟双泪

流”,可见他对词语的玩味绝非浅尝辄止,而是深入灵魂的

底里,渗透着诗人的心路旅程.在析词的过程中,老师还要

注意其中象征,比喻,拟人等于法的运用,挖掘词语表层意

义之后的深刻意蕴,品味诗歌含蓄凝练的语言美.同时,诗

歌抒情性的背后存在大量的叙述空白,这要求我们去捕捉,

填补隐藏在字里行间的叙事元素,而这些叙事元素就是诗人

的…个写作背景.每首诗的写作背景不同,表达的感情也定

然有别,我们说诗歌含蓄,话中有话,其实也得通过具体的

知人论世去品悟.

3.多解

欣赏诗歌有一个典型特,征,那就是面对同…首诗往往会

出现多元解读现象,而在尊重文本的前提卜多元解读能很好

地培养学生的创新精神和想象力.师生之间,生生之问,师

生与诗学原则之间,诗学原则与语文学习之间,可以通过教

师提问,参与讨论,交流辩论,演讲朗诵等多种形式构建起

多向对话,加强体验,从而实现对文本的多角度解读.当

然,提倡多元,会不会削弱规范呢?

会不会使教师,学生无

所适从?

答案是否定的,我们所说的多元是从不同层面切

入,是在掌握基本原则的基础上切入的,打碎的是枷锁,是

僵化的教条,获得的是自由的权利.

四,小结

诗歌在中华民族古老的肌体上有一种异乎寻常的作用,

她不仅仪属于文学艺术,她还是中华民族在悠远的历史岁月

中所选择的一种生存方式和表达形式,她积淀着整个中华民

族的精神体系,文化结构,思维模式,品格智慧以及终极价

值.但我们的诗歌在被用于启发心智,放浪思想的语文教学

中,却愈加陷入误读,浅读的困境,这不单单是古典诗歌本

身的特点造成她与现代文明的隔阂以及思想上的沟壑,更是

由于语文教师自身的素养参差不齐带来了古典诗歌教学的困

惑.诗歌教学存在的大量问题,不在诗歌也不在学生,而在

于教师.学生受生活阅历,情感体验等诸多因素的限制,可

能对诗人彼时彼地的情感无法理解,作为专业老师,却必须

读透诗歌,将自己融入诗歌的境界之中,唯有如此,才能引

领学生走进诗歌的艺术王国.

有关古典诗歌教学的文献数量虽多,但能够引领新课改

热潮的还是屈指可数,因此有必要加强这方面的工作,通过

各种教学策略和教学方法的探讨,为我们的诗歌教学提供借

鉴的指南.

注释:

[1】李丹:

《从欣赏走向创作一一试探新课程理念下的诗教回

归之路》,2010年普通高中课改实验省教师远程培训,201O年10

月16日.

【2]许纪友:

《诗歌:

想说教好不容易》,中学语文教学,2008

年,第3期,第18页.

[3】杨二亲:

Ⅸ模糊教学艺术在诗歌教学中的运用》,文学教

育,2008年,第5期,第23页.

[4】王金钟:

《诗歌教学:

从静态到动态》,中学语文教学,

2010年,第6期,第23-29页..

[5】顾瑾:

《古典诗学原则:

现代语文教育的宝贵资源》,教

育科学,2008年,第5期,第37—40页.

[6]何茜:

语文课堂上的诗歌教学》,语文教学与研究:

综

合天地,2009年,第8期,第6页.

[7]倪文锦:

《语文教育学概论》,北京:

高等教育出版社,

2009年版,第6页.

[8]于漪,程红兵:

诗歌教改必须扎根于现实的土壤～一20

年语文教学的回顾与反恩》,中学语文教学参考,2001年,第

11期,第3页.

[9】樊小勇:

《感性的开发与审美的回归,读与写:

教育教

学刊,20O9年,第7期,第】95页.

[10]王雪艳:

《”诗意”地学诗:

校园文学活动中的诗歌教育,

内蒙古教育科学,2009年,第6期,第20页

[11]刘春艳:

《在古代诗歌中渗透美育,综合天地,2010年,

第6期,第18页.

[12]陈德俊:

《把握情感,激发共鸣一～关于古典诗歌教学的

点思考,语文教学之友,2010年,第6期,第18页.

[13】陈福生:

《由音乐在中学语文教学中的作用所想到的》,

教育教研,2009年,第3期,第20页.

（吴梦重庆西南大学文学院400715）