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从信仰来看，我国汉族人民和大多数民族信仰佛教和道教，这样就形成了佛教文化和道教文化。
但我国的少数民族都有自己的XX信仰，像XX地区藏族人民信仰的喇嘛教、回族人民信仰的伊斯兰教以及局部民族信仰的萨满教、基督教，这些不同的XX信仰形成了不同的民族文化，它们也是中国传统文化的组成局部。
传统文化以不同的方式存在于人们的生活中，被人们一代一代继承下来，但随着社会的开展，尤其是全球化进程的加快，一些传统文化正在经受着外来文化的冲击，有的正逐步退出人们的生活。
像我国传统礼仪文化中的关于婚姻方面的“问名、纳彩〞等文化形式，以及结婚典礼中的拜天地仪式，在当前的社会中逐步被西方神父证婚仪式所代替。
而一些传统的文化游戏，像充满文化气息的对对联、猜灯谜等高雅活动也成为一去不复返的历史。
从历史开展的角度来看，要发扬我国的传统文化，除了在生活中表达，最主要的还是通过文学艺术形式加以传承。
二、传统文化在传统文学中的表达 我国的传统文化能流传至今，除了在日常生活中广泛利用之外，更多的那么是通过文学作品的形式传承下来的。
我国的文学作品是以诗歌开场，然后开展到散文、戏剧、小说这些形式。
在我国最古老的诗歌总集?
诗经?
中，就记载了我国奴隶社会时期人们的劳动、生活、祭祀等活动。
在春秋战国时期，我国的哲学得到了告诉开展，“诸子百家〞用他们的散文记录了自己的思想，使后人了解到儒家、墨家、道家、法家的思想内涵。
到了汉朝，儒家思想成为我国传统文化的核心，在漫长的封建时代，我国的文人都是用儒家思想来作为行事标准。
这种文化思想在我国历代文学作品中都有表达。
儒家思想对人的要求是“修身齐家治国平天下〞，对品德的要求是“仁义礼智信〞。
儒家思想影响下的中国人追求的最高目标是“治国平天下〞，天下太平是每个人的最终理想，因此“文死谏，武死战〞成为一种最伟大的献身。
一些有抱负的文人就将忧国忧民的思想写进了他们的诗歌中，这些诗歌在?
乐府诗?
和“建安七子〞的诗歌中表达为对战争的不满;
在太平年间，诗人们希望人们安居乐业，所以对于国家用人制度、赋税政策造成的内乱忧心忡忡，这种思想从魏晋时代的鲍照、左思一直延续到唐宋时期李白杜甫白居易，以及宋朝的X成大、X仲淹的诗歌中。
他们用自己的诗歌表达对国家对人民的关心。
因为儒家思想的最高准那么是“平天下〞，因此对于国家完整看得高过自己的生命，对于维护国家的尊严也超出了自己的生命的爱惜。
因此才有苏武XX牧羊十八年不变节，辛弃疾的“栏杆拍遍〞的愤慨，陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁〞的牵挂，才有南厓海战后的十万军民跳海为宋帝殉葬的壮举，才有后来X思肖的“宁可枝头抱香死〞的不屈。
进入元朝之后，我国的戏剧得到了高度开展，一些生活趣事，历史典故被编成戏剧广为流传，这种老少皆宜的文化形式不断传承了历史文化，还将人们生活中的一些礼仪文化进展了传播。
进入明朝以后，小说又得到了空前开展，当时的小说种类繁多，不同题材的小说都宣传了不同的文化，像才子佳人小说中，大量的诗词唱和，表现了封建时代男女相爱的含蓄委婉;
而流传后世的?
三国演义?
不仅宣传了儒家的忠君思想，还将我国的古代军事文化做了细致的描写;
?
水浒?
宣扬的是我国的侠义文化;
西游记?
那么是描写了我国的佛教文化。
我国明清时期的戏剧对传统文化的传播，都是以儒家思想为准那么的。
像戏剧中对于爱情的描写都是突出忠贞不移，在极端情况下有“宁为玉碎不为瓦全〞的倾向，像?
桃花扇?
，将个人情感和国家民族气节结合在一起;
而?
清忠谱?
那么是为正义，为尊严不惜牺牲个人性命。
这个时期流行的小说也是以宣传儒家思想的忠恕、信义、仁义为主，除了四大名著，像?
儿女英雄传?
三侠五义?
这些在民间广受欢送的通俗小说，宣传的是朋友之间的仁义，为了正义而奋斗的主题。
金瓶梅?
和?
红楼梦?
虽然描写的是家庭生活，没有直接歌颂仁义，但对于两个大家族走向衰败时，那些落井下石的背义之人还是进展了挖苦。
三、传统文化与现代文学的关系 现代文学是从五四运动之后开场的，以现代白话文写成的诗歌和戏剧、小说，它们和古代文学相比，无论是形式还是表现手法都有较大的区别。
现代文学对于传统文化的传播有个从隔离到传承的过程。
1、现代文学与传统文化的隔离 五四运动的爆发是在我国民族处在落后、衰微的状态之下，一代热心青年在为民族为国家的落后深感痛心的同时，在积极寻找落后的思想根源，认为中国的落后主要是几千年来思想体系建立在以儒家思想为准绳的体系之上造成。
因此，五四运动在文化上对我国的儒家思想进展的彻底否认，将西方的个性解放思想引进到中国。
五四运动之后的现代文学对传统文化的隔离表现在两个方面，一个是形式上，用白话文代替了八股文，用现代诗代替了律诗。
另一个是在表现内容上，现代文学受西方影响，表现的是人物个性和命运，对于传统文化中的忠孝和节操对人性的压抑进展了批判。
与此同时，现代文学摈弃了中国传统的哲学思想，引进了西方一些思想家的哲学思潮，像叔本华、尼采等人的哲学。
这种隔离在上世纪前半叶表现得还不明显，在新中国建国之后，尤其是文革时期，现代文学对我国的传统文化隔离现状开展到了彻底否认的地步，不仅否认了儒家文化，也否认了佛教文化和道教文化。
好在这种状态随着文革的完毕得到了改善。
2、传统文化在现代文学中的表达 在上世纪三四十年代，我国的现代文学虽然对传统文化的传承出现了隔离状态，但由于作家的思想观念不同，一局部人认为传统文化落后，但也有一局部作家在作品中用现代的文学眼光来传承传统文化。
沈从文在他的小说中以反映湘XX域文化为主，他的代表作?
边城?
就将我国传统的道教文化中“天人合一〞的思想，儒家的“和〞“仁〞“信〞等思想通过小说反映出来。
巴金的?
家?
春?
秋?
是用批判的态度来描写封建家族，但对于封建家族方面的文化也有所涉及。
在X恨水的系列小说中，通过对生活在下层的民间艺人生活的描写，将我国的民间曲艺和家族文化都做了比拟细致的描写。
老舍的?
四世同堂?
描写的是抗战时期一个大家族的遭遇，其中对于国家兴亡的关心和我国古代作品中对于国家兴亡的看法是一致的。
丰子恺的散文集?
缘缘堂随笔?
通篇都充满了传统的佛教思想，将保护生灵，表达童真作为表现主题。
叶圣陶等人的作品也同样反映了当时下层劳动人民的疾苦，和我国古代诗人对民生的关注相似。
解放后，赵树理写的一系列“山药蛋〞派作品，像?
李有才板话?
小二黑结婚?
等反映农村生活题材的作品，其中也蕴含着深厚的传统文化。
文革完毕后，我国的文学创作在思想上得到了彻底解放，文学作品出现了异彩纷呈的局面，出现了大批既有现代文学特点又有传统文化特色的文学作品。
像莫言的?
红高粱?
，内容是反映国家兴亡与个人的关系，但表现方式上又综合了西方的文学表现手法。
阿来的?
尘埃落定?
，表现的是我国藏族土司文化小说中有大量的佛教文化的表现;
而陈忠实的?
白鹿原?
反映的是“民族的秘史〞，涉及到了我国传统的儒家精华，而白鹿两家秉承的“耕读传家〞的治家传统以及家传的“修身齐家〞的人格理想都对儒家思想做了诠释。
在当代现代文学对传统文化的传承方面，值得一提的是XX籍作家迟子建，她的长篇小说?
额尔古纳河右岸?
，反映东北地区的少数民族人生活，其中对于鄂温克的历史、生活现状以及他们信奉的萨满教都做了详细描写。
伪满洲国?
那么是将伪满时期的下层百姓作为表现对象，表现了东北地区特有的传统文化。
在她的所有作品中，都是以表现东北地区的传统文化、少数民族文化为主，向世人展示了东北黑土地上的特色文化。
进入21世纪以来，我国的一些著名作家都将工作重点转移到对传统文化的研究上来，像王蒙对老子的研究，X心武对?
的研究。
可见，随着时代的开展，有识之士已经认识到传统文学对现代文学开展的主要作用，离开了传统文化，文学也失去了民族特性。
[参考文献]
[1]骆素青,X义婧,赵秀忠.中国传统文化的实用理性[j].中国XX.2011（07）.
[2]翟文铖,杨新刚.“传统文化与20世纪中国文学〞国际学术研讨会综述[j].文学评论.2010（01）.
[3]朱德发.重探60年五四文学革命研究的误区———质疑“彻底反传统文学〞论[j].XX大学学报（哲学社会科学版）.2009（05）.
文学类毕业论文X文二：
现代文学教育文本细读的地位与方法 【摘要】文本细读有利于培养学生的阅读兴趣，提升学生的审美情趣和学术能力，是克制现代文学教育中片面注重文学史弊端的重要手段。
高校现代文学教育应该通过坚持以人为本的原那么，注重学生阅读的直觉经历，培养学生的问题意识，形成以问题为导向的阅读习惯;
坚持审美批评和社会批评相结合，提升学生直觉阅读经历后的理论深度;
从外部创新课堂形式，树立学生课题教学中的主体地位，使学生在丰富多彩的课题形式中培养自觉阅读的习惯。
【关键词】文本细读;
高校;
现代文学教育;
地位与方法 自1929年春，朱自清在清华开设“中国新文学研究〞至今，现代文学教育走过了近90个春秋，并逐步形成了一整套以文学史为中心的学术体制和教学体系。
文学史教育在建构学生的理论体系、培养学生史的意识等方面，都起到了重要的作用。
但是也带来了一系列问题，主要表达在学生轻视文本细读，以至于学生文本解读能力下降，文学审美趣味减弱，进而影响到学术研究风气：
“对于‘宏大阐释’和‘宏观把握’的热衷〞，“喜欢制造宏大课题〞，其害大焉。
因此，我们必须反思文学史中心论教学体制的弊端，重视文本细读在现代文学教育中的根底性地位。
一、文本细读在中国现代文学教育中的地位 对于文本与文学史之间的关系，陈思和先生曾有这样生动的比喻：
二者“类似于星星和天空之间的关系。
构成文学史的最根本元素是文学作品，是文学的审美……构成天幕下一幅壮丽的星空图〞。
2试想，我们如果天空没有星星，只有几个符号，说这是月亮、这是太阳，那么估计我们都没有看星空的兴致了。
因此，文本是文学史的内核，在以文学史为核心的现代文学教学体制中具有根底性地位。
其价值主要表达在：
首先，文本细读是调动学生阅读兴趣最重要的手段之一。
兴趣是如果我们的课堂，一开场就是大谈文学史关于某段时期的根本概况，谈某位作家的根本特色，举几个老调重弹的例子，那么学生如听天书，不知所云，甚至会轻视现代文学，以为现代文学不过就是反封建，追求自由平之类的枯燥名词。
如?
狂人日记?
，按传统讲法，先分析鲁迅生平，提醒其思想是讲“礼教吃人〞，艺术成绩，简单枯燥，理论先行。
但是，如果我们带着学生去读?
让学生去体会，提出问题。
如“今天晚上，很好的月光〞，“我不见他，已是三十多年;
今天见了，精神分外爽快。
〞学生也许会问：
为何见了月光，就爽快，觉得以前全是发昏?
引发思考。
接着就是“我怕得有理!
〞为何?
既有对过去的害怕，三十年来一直吃人和被人吃，也有对未来的恐惧，梦醒了，不知路在何方。
这恰是一个刚觉醒者的心理写真。
接着引导学生读吃人的意象演变，辩证吃人与封建意识形态的关系，将抽象的吃人变为丰富的审美的存在，从而引发阅读兴趣，调动他们课后阅读的积极性。
其次，文本细读是提高学生审美能力和学术修养的根底。
在当今社会，大学教育已经成为根底教育。
塑造学生健全的人格、高雅的趣味、理性的精神是大学特别是综合性大学根本功能，俗话说，“腹有诗书气自华〞，那么怎么样才能提高学生的人格修养、审美趣味和理性精神呢?
阅读是重要手段。
陈思和先生曾说：
“在大学本科生阶段，甚至是硕士研究生阶段，能够指导学生细读文学名著，提升学生的艺术审美能力，通过文学名著的阅读提高他们对文学史的根本理解，要比言目的理论鼓吹或者死记硬背一些文学史知识有益得多。
〞现代文学是既具有文学的一般特性，也有其特殊性，即现代性，既是语言的现代性，也是“人学〞的现代性。
如读宗白华的?
流云小诗•夜?
。
将自我瞬间的感觉融入宇宙中。
看似物我相融，其实早不是古典的意境，而是现代人的情怀，人不是自然的附庸，而是理性的存在。
情绪的瞬间变化，就在“星〞与“宇宙〞的意象的关系中得到转化，节奏虽情感而起伏跌宕。
如果我们带着学生朗读体味，一字一句地分析，慢慢地欣赏，在这种体味到人的渺小与伟大，对于我们理性地对待自己，理性地对待社会，不是善莫大焉吗?
亦能让他们分辨出诗歌的美学，提高欣赏的趣味，或许可以对网络语言起到净化作用。
二、文本细读的方法 首先，以人为本，注重直觉体验，不断设问，追寻问题进展思考，形成以问题为导向的阅读习惯。
文学即是人学。
文学阅读是读者和作者之间的心灵交汇的过程。
因此我们在读文学作品时，应该直面作品，注重直觉表达。
特别是现代文学，写的是现代人的境遇，更容易与读者产生心灵的碰撞，碰撞之后，我们就会提出各种各样的问题，有了问题，就有了阅读的起点，也就逐步找到进入作品的切口，进而一步步观照作品，反观自身。
譬如说，读鲁迅的?
过客?
，我们现代读者第一印象就觉得这个人“在路上〞，而且坚持“在路上〞，那么他为什么要一直在路上。
我们也一直在路上，我们会是为鲜花而活吗?
抑或是看到坟墓就不走呢?
我们是否思考自己是谁?
这些直觉体验后的思考，让我们一步步解开他所拒绝的事物的喻指，进一步思考“过客〞的生命状态和人生哲学，鲜花是希望，放弃，坟墓是绝望，亦放逐，就连我是谁都不思考，只为“我还得走〞的绝对命令而活着，这恰恰是最强大的意志力，在反复的疑问和解疑过程中，我们一步步切近鲁迅“对抗绝望〞的生命哲学。
其次，坚持文史结合，坚持审美批评与社会批评相结合。
文本细读，要坚持论从史出，文史相合，坚持审美批评与社会批评相结合，切记陷入“新批评〞形式主义批评的窠臼。
具体方法，我比拟赞成王卓慈所言的“教师通过文木细读的教学方法，引导学生从文学作品的阅读中上升到理论思考，再运用相应的文学理论对作品进展剖析和评论〞，“从而使其能够对接触到的文学作品有更深层次的理解。
〞具体说来，即先直觉体验，再结合文学史、作者生平及相关的文学理论使学生的阅读理论化，最后再回来文本，加深印象，总结方法，积累经历，指导今后的阅读。
如徐志摩的诗歌，我们先通过直觉读出?
雪花的快乐?
的欢快，?
再别康桥?
中淡淡的哀愁，?
火车擒住轨?
中发愤，我们在结合徐志摩的生平、思想，联系中国现代诗歌史，加深理解，会发现，这是徐志摩爱情、人生和思想一步步开展的写照，更是徐志摩诗歌从浪漫主义到现代主义嬗变的轨迹，然后我们再结合这些理论、知识读徐志摩诗歌，理解即更深刻。
最后，打破教师在教学中的中心地位，通过引导，使学生成为作品阅读的主体。
教师先示X，带着学生进入阅读的情景，引导学生设问，逐步深入思考，负责解释难点。
例如，我们在讲解小说时，可以让学生通过阅读体悟，将小说改编成剧本，并进展排演，改编的过程既是阅读深入以至再创造的过程，在此过程中，学生无论是对思想内蕴，艺术手法，都会作深入的思考，应用到实践中去;
排演的过程，既是加深学生阅读理解的过程，又是陶冶学生人格、提升学生审美情趣的过程。
此外，还可以让学生来主导课堂，设计问题，分组研讨，集中评点，提升学生的阅读兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力。
总之，实现课堂形式的多样化，也是从外部培养学生文本细读能力的重要手段之一。
三、结语 文本细读是调动学生阅读兴趣，提高学生审美情趣，培养学生学术能力的重要途径，在现代文学教学中具有根底性地位。
为了更好地开展现代文学教育，纠正文学史中心主义的现代文学教学体制，我们需要坚持以人为本的教学观念，重视文本细读中学生的直觉作用，在直接中设疑，建立问题意识，形成以问题为导向的阅读习惯;
需要坚持审美批评和社会历史批评相结合的阅读方法，培养学生文本细读中的思辨能力和理论深度;
需要通过创新课堂教学形式，打破教师的中心地位，引导学生成为文本细读的主体，自觉地在丰富多样的阅读形式中培养文本细读的能力。
参考文献：
[1]徐克瑜.当前文本研究中的文本细读问题[j].文艺争鸣,2009（03）.
[2]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[j].XX学刊,2004（02）.
[3]王卓慈.文木细读与名著选木的叠交汇通[j].XX学刊,2005（05）.
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