问题驱动式翻转课堂的研究》课题开题报告结题报告Word下载.docx
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三、课题研究意义
1、通过课题研究，有利于转变落后的课程观念，有利于减轻学生学习和教师教学的负担，走出一条适合我学校实情的提高学生素质的课程改革新路。
充分借鉴当今物理课堂教学中的高效、互动的教学理论，使学生在分组学习中，实现教育理念与教学行为由师本向生本转变，突现学生的主体地位，强化学生的自主意识，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观、学习观、课堂效益观和育人质量观。
让每个学生都成为学习的主人，使学生解放了思想，更新了观念。
2、通过课题研究实现学生优质发展。
在物理教学中结合我校实验器材不足、学生基础差、学习兴趣不浓的特点，因地制宜地改进教学手段，调整和翻转教与学的关系，使学生的学习能力、学习兴趣和动力得以激发，自主意识得以唤醒，逐渐喜欢学习。
特别是在上实验课时大家一起出主意，一起参与动手，让学生将物理学习和生活结合起来，扩大学生的视野，让生活进入课堂，使物理学习变得生动，具体、直观。
让他们感觉到物理这么有用和有趣，从而激起学生的求知欲。
让每个学生都成为学习的主人，使学生解放了思想，更新了观念，使学生的综合素质与知识技能同步发展。
3、通过课题的研究搭建新的课改平台，教师的问题意识和教学理念得以树立和强化，基于问题的解决，基于学生的自主合作，教师的角色发生根本性变化，教师成为学生学习的服务者，合作学习的指导者，教师的职业观念得到更新。
促进导学案导学和课例研究的融合，在提高课堂教学效果的同时促进教师的成长；
提高学校整体办学水平和质量。
4、通过课题研究建构优质高效的课堂模式，以问题驱动为核心技术，以问题解决为基本线索，调整和翻转教与学的关系，先学后教，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动式翻转谐振课堂”教学模式。
5、通过课题研究实现学校整体发展，课堂变革为自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校管理、教学、教师发展等各方面创新和超越，打造品牌学校。
四、课题研究途径
1.真对我校现阶段物理课堂中存在的问题，依据学段和年级特征，合理确定年级改革试点班，因地制宜地开展课堂改革。
每周四上午组织物理老师交流，制定出切实可行的方案，在平时教学研究的基础上，结合新的教学模式。
一周一总结。
2、组织组员外出学习，教师之间相互听课评课，及时发现问题，及时解决实践中出现的问题，总结经验教训，使新的教学模式在实践中进一步完善。
3、利用计算机广泛收集、查阅相关资料，进行分析和总结，为课题的研究提供理论依据和方法。
4.对学生进行学习方法的引领、使他们尽快适应新的教学模式，激励他们树立学习物理的信心，激发他们学习物理的兴趣。
5、做好教师教学观念的转变和教学方式的转变，改变“满堂灌”的教学方式，调整和翻转教与学的关系。
五、课题研究方法
本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
1、行动研究法：
是在“问题驱动式翻转课堂”模式的实践操作中，课堂上充分运用课前设计的导学案这一载体，积极展开教学与研究一体化的改革实践，使理论与实践有机结合起来。
以提高课堂教学质量。
2.问卷调查法：
采用对学校高一，高二年级的学生进行问卷方式，了解我校现阶段学生在物理课堂上的需求及物理课堂教学状况。
3.经验总结法：
反思交流，积极开展多种形式的教研活动，总结经验，找出学生的学习规律；
通过教研活动开展课题研究活动，做好资料的积累和整理工作，并写出阶段性总结，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
4、文献研究法：
文献研究法是通过网络搜集、查阅资料，学习先进的理论及经验，提高自身的素养，用前人先进的理论和经验指导课题的研究。
5、个案分析法：
选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实施，再到课后评价，整理成资料，为课题研究提供实践依据。
六、课题的研究步骤：
按照“区别要求，分步实施、典型带动”的工作策略，全面推进新的教学模式。
具体研究分为三个步骤:
1、课题启动阶段（2013年9月——2013年11月）
（1）、进行课题申报工作的研究，制定课题研究方案，完成课题的申报立项工作。
（2）、针对我校现状，查阅、搜集、整理与本课题相关的理论信息及科研成果，确立课题研究方案。
（3）、聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座，进一步明确课题研究的意义，
2、课题研究的实施阶段（2013年11月——2015年8月）
（1）、寻找教学实际中存在的问题，体会课题研究的重要性和必要性。
解读和学习新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要领。
（2）、对“问题驱动式翻转谐振课堂”教学以学科组为单位进行实践，进行新模式磨课活动，开辟课堂改造论坛。
写出阶段性报告及专题论文，为以后的研究积累经验。
（3）、通过理论与实践相结合的方法，利用获得的经验、方法，用于自己的教学实践，形成我校物理课堂教学的特色。
（4）、跟踪管理使“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式进一步完善。
3、课题研究的总结阶段（2015年8月——2015年11月）
（1）、第三阶段，为总结、改进、提高与完善阶段；
（2）、对课题研究进行总结对各阶段的研究成果做好整理工作，并展示成果。
（3）、总结推广高中物理“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式。
七、前期研究情况
1.课题负责人和课题组核心成员均来自本学科的骨干教师或学科组长。
他们具有丰富的教育教学经验以及对教研的浓厚兴趣和实力。
2.通过听课、对学生进行问卷调查、座谈的方式，了解现阶段物理课堂教学中存在的问题，结合新课改的理念，和学科同事共同探讨，经校领导的同意确定物理教学“问题驱动式翻转谐振课堂”为研究课题。
3.学校教务处重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。
八、保障措施
1.学校有相应的教学常规制度，听课、评课制度等。
每周四上午组织集体备课，从制度上保证并激励了教师参加课题教研活动，提高活动质量。
2.学校领导重视教学教研活动，为教研活动提供了人力、物力的大力支持。
组织教师外出学习先进经验，把专家请进来专门指点。
课题启动后学校在经费上给予全力保障，为了配合本课题的研究，学校还准备建立课题研究资料信息库，尽可能满足本课题的研究需要，确保课题研究顺利进行。
3.充分发挥专家组的学术引领作用，聘请县教研室领导作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用，指导作用。
4.教室环境的布置，教学设备的齐全，实验室、图书室的开放都为课题的研究提供了有力的保障。
同时加大宣传力度，通过各种渠道进行宣传，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解和支持。
为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境。
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题中期报告
开展该课题研究以来，我们实验小组在调查、宣传、实践探究基础上，充分利用有效资源，广泛开展促进问题驱动式翻转课堂有效性的相关活动，实验已取得初步成效。
一、课题实验以来所做的工作
（一）、成立课题实验小组。
成立实验工作小组，及时组织课题实验小组全体成员深入调查，制定课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的实际情况，在教学中深入探究。
（二）通过课题组的深入研究，我们主要研究课堂教学过程中加强小组建设，实施问题驱动式的教学模式，精心设计课堂提问，知道课堂提问的技巧及策略。
深入挖掘学生的学习潜力，教师的问题意识和学本理念得以树立和强化，教学设计基于问题解决，走向问题驱动式和学习者本位化，教师的角色发生根本性变化，教师成为学生自主学习的服务者，问题探究的引导者，课堂运作走向学生主体化，自主化。
从而达到提高整体教学水平，顺利完成课题实验。
（三）本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
二、课题实验以来所取得的成效
自从课题实验以来，问题驱动式翻转课堂从结构和形态上对课堂教学进行了根本性的改造和重建，学生的学习方式和教师的教学方式得到彻底的转变，理论建构和教学实践均表明，具有良好的教育教学效果和综合性社会价值。
主要体现在三个方面。
学生发展效益
学生是教育教学活动的直接和最终受益者。
问题驱动式学本谐振课堂使课堂从传统的教师教学为本的“讲堂”变成了学生学习为本的“学堂”，在实质意义上使学生成为了课堂的主体，学习的购机者、学校生活的主人，学生的学业成绩和综合素质得到同步提高、统一实现。
教师成长效益
教师是课堂变革的设计者和践行者，自然也是成长发展的受益者。
在问题驱动式学本谐振课堂中，教师的角色发生了真正意义上的根本性转变，由过去的知识的灌输者，传授者、牵引者、复制者，转变为学生发展的同行者、支持者、服务者、引导者，其教育理念、教学方式、专业发展观念也发生了深刻的变革。
可以讲，课堂的重建和改造发展了学生也同时成就了教师。
（三）学校发展效益
得课堂者得教育之天下。
课堂是教育的主阵地。
课堂的深刻变革必将牵一发而动全身，学校发展的方方面面必将随之发生积极、深刻的变化。
总之，问题驱动式学本谐振课堂必将成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等等各方面实现超越。
三、课题研究实验状况
我校领导高度重视本次的课题实验工作，时常询问参与实验班级学生的调查工作，学生积极性很高张。
为了课题申报工作的顺利进行
（1）、制定课题研究方案，完成课题的申报立项工作。
（2）、针对我校现状，查阅、搜集、整理与本课题相关的理论信息及科研成果，确立课题研究方案。
（3）、聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座，进一步明确课题研究的意义，
四、实验中面临的问题
在深入开展该课题实验中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少问题：
1、资源整合，情景创设过程中学生课前不预习或者粗略性预习，不能发现问题，不能很好的发挥学习小组的作用，课前提炼不出小组的生成性问题。
问题生成的过程就是教师自己直接端出课题，当然很简单，很快捷，所谓“开门见山”、“直奔主题”，甚至上课第一句就点本节课的主题，并且板书于黑板之上或者预设于课件之中，那么，这样做貌似高效，其实是严重降低了问题研究的价值和品质。
2、教师不能扣紧教学目的，精心设计课堂提问，仅仅是将问题驱动式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，设计的问题不具有独立性、整合性、挑战性，太“碎”、太“细”、太“平”、太“淡”。
为了追求课堂的热烈气氛，教师常常把解决问题的思路、方法、手段提前告知学生，设计的问题起点太低，形不成“问题链”或“问题串”。
3、教师在课堂上的问题驱动，不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪。
譬如，这个问题有没有一定的挑战性，能否激起学生的好奇心和兴趣？
它是否适合当下的认知水平，不至于不知所云或无从下手？
怎样表达才能让这个问题更清楚明白，更简洁生动，更具有学科专业性，而不是似是而非，啰啰嗦嗦？
怎样组织教学语言才能把问题表达得指向明确、坚定有力？
教师没有充分考虑。
而是仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生如坠烟雾，茫然不知所措，甚至引导学生的思维误入歧途。
③教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，小组展示互评阶段是小组内开展对话、交流、辩论、碰撞得过程，教师往往唱“独角戏”，在自问自答中走过场。
这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的积极性，更不能拓展学生的思维，完全属于越俎代庖，只会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”，不利于优化学生的思维品质.④在归纳总结这个环节中反思探究过程，总结学习内容，评价合作情况首先应该是学生自主完成的，而不是老师代办的，更不是老师事先备好的。
这是课堂教学的必备环节，不是可有可无的，不是可被当堂训练和当堂检测所挤占和取代的，也不是急着下课就可以省略和舍弃的，我们的课堂大多教师包办这一环节，有的课堂只总结知识收获，不评价合作情况，有的课堂则是散点状的知识点罗列，不会概括要点、建构网络，等等。
五、下阶段的实验做法
课题实验不能搞花架子，应是确确实实地将问题驱动式翻转课堂推行下去，结合前阶段实验情况，下阶段我们主要做法是：
1、进一步更新教育教学理念。
通过课堂改革，实现教育理念与教学行为由师本向生本转变，突出学生的主体地位，强化学生的自主意识，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观。
构建优质高效的课堂模式。
以优质高效为价值追求，以问题驱动为核心技术，以问题解决未基本线索，调整和翻转教与学的关系，先教后学，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，观点交锋，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式。
实现学生优质发展
学生的学习达到掌握水平，学业成绩、学习能力大面积、大幅度提升；
学习兴趣和动力得以激发，逐渐喜欢学习，专注学习。
自主意识得以唤醒自主学习、自我管理的能力得以培养；
合作意识交流能力普遍增强；
统合素质与知识技能同步发展，统一实现，交流能力普遍增强；
综合素质与知识技能同步发展，统一实现。
实现老师专业发展
教师的问题意识和学本理念得以树立和强化，教学设计基于问题解决，基于学生的自主合作，走向问题驱动式和学习者本位化；
老师的角色发生根本性变化，教师成为学生自主学习的服务者、合作学习的指导者、问题探究的引导者，课堂运作走向学生主体化、自主化；
教师的职业观念、发展意识得到更新，研究方式和研究能得以改善和提升。
实现学校整发展
课堂变革成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等各方面实现创新和超越。
课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同努力，一定有真情的回报。
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题结题报告
内容提要
一、课题研究的背景；
二、课题的现状分析；
三、课题的界定；
四、课题研究的理论依据；
五、课题研究的目标；
六、课题研究的内容；
七、课题研究的方法；
八、课题的研究过程；
九、课题的研究的价值与反思；
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题结题报告
研究的背景：
近几年学校在教学中一般以传统的教学模式为主，老师教的很苦，学生学的很累。
教学质量一再滑坡，面临如此形势，学校一直在探索一种新的教学模式，而“问题驱动式翻转课堂”的核心概念是“教学翻转”、“问题驱动”和“谐振”。
“教学翻转”的基本理念是“以学为本”就是以学生的学习和发展为本。
让学生自主学习，主动发展。
通过本课题的研究寻求适合我校切实可行的教学模式，逐步创造出一种以“问题驱动翻转谐振课堂”为主的教学模式来推进我校的教育教学工作，让学生学习由被动变主动，提高课堂效率。
一、现状分析：
“问题驱动式翻转课堂”的核心概念是“教学翻转”、“问题驱动”和“谐振”。
无论是学习者的学习，还是教育者的教育，都必须以学为本。
而真正实施过程中学生还是消极的依赖教师，教师越俎代庖，包办代替，学生学的消极被动。
所以一定要实现教学方式的翻转，以学为主教为辅，以学定学，以学定教，先学后教，不学不教，真正使学生成为学习的自主者。
“问题驱动”就是以问题探究为课堂的“心脏”，以问题的解决和运用为经络。
驱动课堂的运行，实现课堂的功能。
现实中教师提出的问题太“碎”太“平”太“淡”不能组成“问题链”，“问题串”激不起学生的好奇心和兴趣。
“谐振”小组之间、师生之间的交流、交融、交锋达到炙热状态，形成思维共振，情感共鸣的时候，便是师生忘我的时候，这就是“谐振”课堂的本质特征和理想状态。
但在实施过程中教师介入的太早，干预太多。
三、课题界定：
问题驱动式翻转谐振课堂模式是遵循新的课程理念和教学观，基于当前普通中小学教育课堂变革现状的观察和分析，结合学校教育教学实际，进行总结性研究和前瞻性思考而提出的
四、理论依据：
⑴认知学习理论：
把认知学习理论运用到问题驱动式翻转谐振课堂研究中来，需要教师在把握课程标准的基础上，灵活、大胆地对教材等教学资源进行创造性重组和整合，高效率地实施问题驱动式探究性教学。
设计问题促进学生思维发展。
让学生经过努力思考解决问题，把学生对知识的模糊感消除，发挥学生认知的能动性。
⑵主体教育理论：
教学翻转”的基本理念是“以学为本”就是以学生的学习和发展为本。
实现教学方式的翻转，以学为主教为辅，以学定学，以学定教，先学后教，不学不教，真正使学生成为学习的自主者。
是未来社会发展的要求。
⑶赏识教育理论：
赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。
在课堂展示互评，点拨引导环节，同学表现出来的从容、自信、以及语言表达的流畅、简练、扣题、还有书面表达的严谨、工整，都要不失时机的采用表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
五．研究目标:
1.通过研究，探索出适应我校特点的高效课堂教学策略，在高一年级物理学科首先教学试点，小结经验，年级学科推广。
2.通过研究，探索出适应高一年级实情的较为成熟的高效课堂教学策略，进一步推动全校全面实施新课程课堂教学改革。
3.通过研究，探索出适应课改背景下，高效课堂教学评价体系，促进教师的教和学生的学，利于教师科研水平和教学能力的提升，促进学生全面发展和教师的快速成长。
六．主要内容：
1．结合本校情况对物理课堂教学情况进行调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定课改方案，研究制定本校整体推进实施方案及相关配套制度。
2．通过调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析学情，分析教法。
推出课堂新模式，推行“问题驱动式翻转谐振课堂”教学模式，解读和学习新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要领等。
3．准备基础工具。
重点研制学科教学导学案和多媒体课件。
搞好立标学标。
进行新模式磨课活动，开辟课堂改造论坛，广泛开展立标学标活动等。
4．引导学生尽快适应新的教学模式，支持新课堂模式的管理体制和运行机制，课堂教学的结构和形态普遍发生实质性改变。
七．研究方法：
本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
1、行动研究法：
2.问卷调查法：
3.经验总结法：
4、文献研究法：
5、个案分析法：
选取某些典型的教学片断，从
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