五年级科学上册教案Word格式.docx
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在教学中以学生的探索为主，教师为“导演”的教学模式。
针对五年级科学课的特点让探索成为课堂教学的主流，鼓励学生大胆提出问题，体现民主、师生互动的教学方式。
六、教学改革设想：
根据学科特点，加强学生探究、观察、实验方面作为教学的主流。
地球和地表的变化
第一单元
《地球和地表的变化》
火山喷发是一种非常壮观的自然现象。
这部分内容对于学生来说既抽象，又难理解。
教材首先让学生交流有关火山喷发方面的资料，通过相互交流，学生的知识得到丰富，认识得到发展。
火山喷发的成因，既是重点，又是难点，学生通过火山喷发模拟实验，结合《火山构造示意图》分析解释火山喷发的形成原因，知道火山喷发是地球内部运动的现象，认识火山喷发对人对自然环境的影响。
地震是一种经常发生的自然现象，教材从“地震后的废墟”图片入手，引发学生思考，为什么会发生地震？
由此展开讨论。
在此基础上，学生动手做地震形成过程模拟实验，通过实验分析现象获得结论，以解释地震成因。
本课引导学生认识地球外力运动现象，通过独特地貌景观成因的猜测，知道影响地表形态的外力作用，如：
风、流水、冰川等。
通过岩石风化实验、流水的侵蚀、搬运堆积作用等模拟实验，探究风化、搬运、沉积等外力作用下形成的地貌现象。
教学目的、要求：
使学生知道地球的形状和大小；
地球是由小部分陆地和大部分水域构成的；
人类对地球形状认识的历史（科学发展史）以及地球仪、地图的主要标识和功用等。
引导学生利用显微镜初步认识生命世界的另一大类――微生物世界。
了解显微镜的基本构造，学习通过显微镜发现水中有微生物。
通过引导学生观察蜡烛加热时的状态变化和燃烧时变成另一种物质的状况，认识物质是在变化的。
分析解释火山喷发的形成原因，知道火山喷发是地球内部运动的现象，认识火山喷发对人对自然环境的影响。
导学生通过寻找自己与父母的相似特征，从而了解遗传现象，进而发现动植物也有遗传现象，生物界普遍存在着遗传现象。
理解设计对人们生产生活的意义。
单元总体分析
地球是太阳系的九大行星之一，是我们人类生息繁衍的惟一场所。
人类及其祖先在地球上已经生活了几百万年。
自有史以来，人类就开始了对这个目前已知的、宇宙间惟一的有生命存在的、美丽星球的研究。
经过不断的努力探索，人们对地球的认识逐步深入。
尤其是20世纪50年代进入宇航时代以来，人们不仅能把各种科学仪器送到太空中去探测地球，而且还能把宇航员送到太空中去，在太空中研究地球。
因此，近几十年来人类对地球的认识又有了突飞猛进的发展。
信息化社会里，我们每个人对自己身处的这个星球都不陌生，只不过了解的深浅度不同而已。
对于学生们来说，他们不光是在科学课上了解地球物质；
他们还在课外积累了很多这方面的知识。
本单元就是在这一背景下引领学生们展开对地球的形状和大小、内部构造、地表风貌的研究、了解。
与此同时，让学生们感受到人类探索地球的过程虽然漫长而又曲折，但是这种探究还将持续下去，因为科学是永无止境的……让他们懂得成功将属于勇于探索的人。
并在此过程中，第一次将“解释与模型”这条科学探究能力主线隐含其中，借助探究活动对学生进行训练。
由于是第一次出现，它不需要进行显性处理，只需在探究活动中，让学生慢慢领会。
本单元还十分注重给学生提供丰富的信息资料，以激发学生去搜集更多、更广的信息，达到“一石激起干层浪”的目的。
特别要指出的是，单元题目中将“地球”与“我们”相联系，是通过暗含其中的人文色彩，带给学生们关于地球问题的更多思索：
地球是我们人类的家园，我们应该怎样对待它——以唤起他们的责任感，唤起他们的保护意识。
科学探究：
1.知道不同的问题要用不同的探究方法；
2、知道为什么使用工具比感官更有效；
3、体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想像建立假设和理解的重要性。
4、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
5、知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
6、能选择适合自己探究的问题；
7、能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；
8、能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达；
9、能制作简易科学模型。
10、会查阅书刊及其它信息源；
11能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。
12能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。
13能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；
14、能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
情感、态度与价值观：
1．1想知道，爱提问。
1．2喜欢大胆想像。
1．3尊重证据。
1．5愿意合作交流。
2．1认识到科学是不断发展的。
3.1意识到人与自然要和谐相处；
3．3能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。
4.3意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
科学知识：
1．1知道地球的形状、大小。
1．2知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。
1．3知道地球内部有炙热的岩浆。
1．4了解人类对地球形状认识的历史。
1．5了解地球仪、地图的主要标识和功用。
2.1能用不同的分类标准对岩石进行分类；
2.2知道主要的能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称；
教材分析：
本单元共包括5部分。
我们生活在地面上，脚下是一个极不平静的世界。
这个世界里的各种物质始终处于不停息的运动之中。
它是地球的内部圈层，由地壳、地幔、地核组成。
就像人类不断地探索地球的外部一样，我们也很想知道地球的里面是什么样的。
科学发展到今天，人们能“上九天揽月”，却仍然“入地无门”。
显然，采用直接观察和测量的方法是很困难的。
目前世界上所钻的最深的并不超过13千米，而地球的半径约为6378千米，因此所能获得的地球内部的直接资料只能反映地球表面薄层的情况。
我们目前对于地球内部结构的认识，就是科学家们通过对地震波（主要是人工地震波）所提供的信息进行分析和研究后得出来的。
在分析和研究过程中，科学家有时会用到“模型方法”。
模型方法是以研究模型来揭示原型（被模拟对象）的形态、特征和本质的科学方法。
客观事物、现象和过程之间存在的相似性是模型方法的客观依据。
本课就是要通过用橡皮泥制作地球内部构造模型，让学生经历一个运用简单模型对地球的内部构造作出解释的过程。
目前，人类认为地球的内部圈层从地表到地心依次为地壳、地幔、地核。
这种解释是根据地震波的折射推算出来的，因为我们不能、也不可能把地球剖开来看一看里面到底是什么样的。
对于这种永远也打不开的“暗箱”，科学家们通常所采用的是建立一个模型来解释它。
在本课中，我们将带领学生用不同颜色的橡皮泥建立一个地球模型，让学生直观地了解地球的内部圈层结构。
通过这段经历领会建立模型的意义。
火山和地震：
火山活动是一种壮观的自然现象，它是地球内力作用的产物。
这部分内容是通过地球内部构造、火山喷发成因以及火山喷发对人与自然环境的影响等方面的内容教学，使学生形成对火山这一自然现象的认识。
以此激发学生探究的兴趣，体验科学探究的过程，并认识自然界是运动变化的这一客观规律，形成科学的自然观。
本课教学内容可分为四部分。
做一块卵石：
本课通过卵石的形成过程，指导学生认识地球外部的运动——风化、搬运、磨圆等地质现象。
课文分为五部分：
第一部分提出问题：
卵石是怎样形成的？
这是本课的引入。
第二部分向学生介绍有关卵石形成的事实。
第三部分启发学生根据第二部分提供的事实，推想卵石的形成。
第四部分具体地指导学生认识卵石形成的过程。
第五部分启发学生根据河滩上卵石的成因，推想海滩上的卵石是怎样形成的。
各种各样的矿物
让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。
矿物有的具有美丽的颜色，有的晶莹剔透，有的闪闪发光，有的坚硬无比。
研究矿物的特征、了解它们的性质用途，对学生来说，非常有吸引力；
另外让学生知道科学是一把双刃剑：
岩石与矿物在造福人类的同时，岩石和矿物资源正在日益枯竭，我们一定要保护它们。
地表的变迁：
地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。
地球的内部力量，如同地表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。
本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。
通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。
本单元处处从参与、动手出发，将原本高深的地理知识转变为一个个具有可操作性的、有趣的活动。
单元教学目标
过程与方法：
●能够运用不同的方式分析和解读数据，作出合理的解释（针对地球的大小、地球的构造）。
●能够选择制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。
●能够制作地表模型（沙盘）。
●能够根据地表模型画出地形轮廓图。
●会使用地图。
●能够通过查阅书刊和其他信息源来解决问题。
●知道人类探索地球经历了一个漫长而曲折的过程。
●知道地球的形状和大小。
●知道地球的内部构造分为地壳、地幔、地核。
●认识地球表面的风貌。
●知道在解释中可以使用模型。
●体验在科学探究中运用模型进行解释的重要性。
●意识到要关爱地球家园。
●对探索地球充满兴趣。
1．地球的内部有什么
教学设想：
本课主要组织学生研究地球的内部构造，认识到地球主要由地壳、地幔、地核组成，并围绕相关问题展开讨论。
本课在教学中采用多媒体这一教学手段，旨在以激发学生的主动探究为切入点，生动、形象地感知地球的内部世界。
在课堂教学中要注意探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
本课在教学中主要通过学生切开一个熟的鸡蛋与地球的构造相比较这一活动，引导学生对地球内部情况作出合理推测。
具体的教学实施时，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
具体安排如下：
1．了解地球里面是什么样的。
地球的内部是由地壳、地幔、地核三部分组成的，这三部分各自由不同的成分构成，里面温度也会随着内部的深入而增高。
为了了解有关地球的这一部分内容，课文安排了以下活动：
（1）提供阅读资料。
通过阅读资料了解地球的内部构造。
这个活动告诉我们，学生们在科学课上不一定都是通过探究活动来获得知识的，知识的来源渠道应该很多。
（2）切开一个煮熟的鸡蛋。
用鸡蛋作类比，蛋壳之于地壳、蛋白之于地幔、蛋黄之于地核，帮助学生体会地球各部分的厚度。
（3）在了解地球的同时了解到科学家们是通过地震波（主要是人工地震波）推测出地球内部情况的：
地球内部有炙热的岩浆，温度随深度的增加而发生变化。
认识到当人类研究地球无法利用直接的办法达到目的时，可以运用科技的力量帮助人们了解地球。
用课文中的话来说，就是“地球内部还有好多秘密等着我们去探究”。
以此来激发学生们长久的探究意识，体会科学是永无止境的。
2．建立模型。
在科学研究中，对于无法直接观测其内部的事物，科学家会按照对事物已有的认识建立一个模型，本课所建立的是物质模型。
物质模型就是以某种程度、形式相似的模型实体去再现原型。
在学生们了解了科学家们是利用地震波推测出地球里面是什么样的之后，亲自动手做一个模型，一方面加深理解地球的内部构造，另一方面体会科学研究中建立模型的意义。
本节课中所做的模型对学生们来说，是“小试牛刀”，要求并不很高，只是要求“在经历中体会”就可以了。
教学时间：
一课时
教学目标：
●熊够选择制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果；
●能够根据数据，对地球内部各层厚度作出合理的解释；
●能够根据火山和地震的现象对地球内部情况作出解释；
●能够查找有关地球内部的资料。
科学知识：
●知道地球内部分为地壳、地幔、地核；
●知道地球内部有炙热的岩浆；
●知道科学研究中可以用模型方法来解决问题。
情感、态度与价值观：
●体会科学研究中建立模型的意义；
●体验探究地球的乐趣。
重难点：
知道地球内部分为地壳、地幔和地核。
能够制作地球构造的模型表述对地球构造的探究结果。
教学准备
教师准备：
有关地球内部情况的资料（图片、课件、视频图像）。
学生准备：
熟鸡蛋、三种颜色的橡皮泥、搜集的资料。
教学活动
1．引出新课：
谈话：
今天我们来研究同学们上次课提出的“地球里面有什么”这个问题。
（板书课题）
2．展开“地球里面有什么”的研究。
推测：
地球里面有什么？
搜集资料：
（1）以小组为单位，整理课前搜集的资料，向全斑作汇报。
这种方法要求教师要先组织学生讨论，以哪几个方面作命题。
如：
地球内部划分的层次，各层次包括成分、温度在内的情况，人类怎样知道地球内部情况的等问题。
分小组选定汇报的命题，汇总后作汇报。
在学生汇报过程中，教师随时将准备的课件、视频图像（主要是火山喷射出炙热岩浆的情景）、图片穿插进去，丰富内容，扩大信息量。
另外，各个命题的汇报要有先后顺序，按照“地球内部划分为几个层次（各层次有多厚）——切鸡蛋体会各层次厚度（太厚了，无法直接观察）——人类怎样知道地球内部情况的（火山和地震现象传递的信息）——各层次成分、温度情况（推测而来）——探究无止境（教师结浯）”的顺序汇报，这样处理一环扣一环给学生几分钟时间，把地球内部的数据背下来。
（2）利用计算机进行网络教学，这样能给学生们提供更多的信息，使学生视野更加开阔。
3．制作地球内部构造模型。
（1）谈话：
大家所了解的地球内部情况，是科学家们利用各种手段推测出来的。
因为我们无法亲眼看到地球的内部，根据对地球的了解，我们用橡皮泥（可选用其他材料）制作一个能够“打开的地球”，好吗?
讨论一下，怎样制作?
（2）学生围绕“①如何区分地球内部各层次；
②如何确定各层厚度”等讨论制作方法。
将讨论结果向全班汇报。
最后，全班达成共识。
（3）制作开始。
（4）展示制作的模型。
将“打开”的模型和按照“打开”的模型画下来的地球内部构造图向大家展示，解释地球的内部构造，同学给予评价。
4．总结：
对地球又有了哪些了解?
怎样了解的?
下节课继续研究地球，请大家做好准备。
板书设计：
地壳、地幔、地核。
2．火山
教材分析
第一部分：
交流有关火山方面的资料。
教材出示一幅火山喷发时的图片，以启发学生想像，引发学生思考，激发学生学习兴趣。
第二部分：
指导学生认识地球内部构造及火山喷发的成因。
火山喷发这一自然现象，我们不可能直接感知到。
教材设计了火山喷发的模拟实验，学生也可以自己设计实验方法，结合“火山构造示意图”，通过想像、推理，认识地球内部构造和火山喷发的成因。
通过设计实验，解释现象，促进学生动手操作技能及分析问题的能力发展。
第三部分：
火山喷发的影响。
教材通过两组图片引导学生进一步认识火山。
从第一组图片中，学生可以知道：
火山喷发可以改变地表形态，火山喷发物在火山周围堆积形成火山堆，形成火山口湖、火山岛及锥形火山等地形，火山往往造就了世界上最壮观的地形。
第二组图片，让学生通过讨论，认识火山爆发对人类的影响有正反两方面。
既会烧毁森林、房屋，污染空气，造成火山灾害，但也会给人类带来某些益处，如产生地热喷泉，形成重要的旅游资源。
学习这部分内容，可让学生充分展开讨论，正确认识火山这一自然现象，树立科学的自然观。
第四部分：
以资料形式介绍了历史上几次大的火山喷发事件以及它们造成的影响，同时指出尽管火山爆发给人类带来过毁灭性的破坏，但火山学家们仍然进行着不懈的努力，他们为了准确地预报火山爆发的时间与规律，减少火山可能造成的危害，冒着生命危险在火山现场进行研究。
激励学生学习科学家严谨的科学态度和为科学献身的精神。
教学目标
过程与方法
●能收集有关火山方面的资料或图片，并会处理信息。
●能做火山喷发实验，并对现象进行解释。
●能收集有关地震方面的资料或图片，井会处理信息。
●能设计地震形成过程实验，并对现象进行解释。
科学知识
●知道火山喷发是地球内力作用的结果。
●知道地球内部构造及火山喷发的成因。
●知道火山喷发对人、自然环境的影响。
能收集有关火山方面的资料或图片，并会处理信息。
能做火山喷发实验，并对现象进行解释。
一课时
教师准备：
有关火山的资料（图片、课件、视频资料），模拟实验的材料，如铁盒子、三角支架、酒精灯、土豆泥、番茄酱等。
学生准备：
有关火山方面的资料。
1．新课导入。
教师组织学生观看有关火山喷发壮观场面的视频或图片资料。
给学生创设一个研究火山的情境，然后组织学生进行讨论：
关于火山你知道些什么?
你还想知道什么?
在讨论时，让学生把搜集到的资料在小组或班级中进行交流，为下面认识火山做铺垫。
2．认识火山喷发现象。
（1）火山喷发模拟实验。
方法一：
①在铁盒里放一些土豆泥，将它塑成山的形状，并在土豆泥“山顶端”挖一个小洞。
（如果没有铁盒可以用半截易拉罐代替）
②往洞口倒入一定量的番茄酱，并用薄薄的一层土豆泥封住洞口。
③将铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热。
方法二：
（如图）①在烧杯里放一个与烧杯内径相等的圆形支架，支架上放一个同直径的漏斗，然后用泥将接触部位封住。
②往漏斗里倒入一定量的稀淀粉糊（最好加红色），用薄薄的泥盖在漏斗口上。
③将烧杯放到铁架台上，用酒精灯加热。
注意：
①选用200ml烧杯。
②l克淀粉倒人约200ml水。
③漏斗大口内径约60mm。
④番茄酱或淀粉糊不易太稠，以防糊粘底效果不明显。
⑤在学生分组实验时，要提醒学生注意安全。
（2）组织学生讨论：
火山是怎样爆发的?
（地壳深处的岩浆在巨大的压力作用下，沿着地壳裂隙向上升，在地壳比较薄的部位或者地壳裂缝距地面较近处，上升的岩浆在巨大压力下冲出地面，形成火山喷发）
（3）指导学生看“火山构造示意图”，由于学生已有火山喷发的模拟实验作铺垫，示意图就不难理解了。
然后组织学生讨论：
为什么地球上有的地方会有火山喷发的现象，有的地方却没有?
3．火山喷发所带来的影响。
（1）地表形态的变化。
着重对火山口湖、圆锥形火山和火山岛的形成进行解释，应鼓励学生把搜集到的有关资料在班级内进行交流，教师进行补充。
（2）火山喷发给人类带来的影响。
可结合教材资料、学生带来的资料进行交流，教师加以补充。
通过学习，学生认识到火山喷发可以给人类带来不可弥补的灾难——烧毁森林、房屋，覆盖农田和城市，污染空气；
同时火山喷发也会给人类带来许多益处，例如在岩浆向上移动和喷发的过程中，会在地下形成铁、铜、金刚石等多种矿藏，火山灰是农作物的上等肥料。
此外，由于火山喷发使地貌发生巨大的变化而成为重要的旅游资源，如日本的富士山、中国长白山的天池、五大连池的火山群、火山地热喷泉，景象非常壮观，还有的地区利用火山地热来发电等。
4．了解著名的火山喷发事件。
（1）视频资料：
可播放一些火山喷发壮观景象的录像和资料，让学生感受一下亲临火山喷发的场面。
据记载，火山喷发时岩浆的平均流速可达到每小时50千米～70千米，温度
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