双向五环100问Word文档格式.docx

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………………………………………………8

15、学生预习时，用不用指导学生看书？

如果用，如何指导？

………………………8

16、学生拿到导学案后，我们应如何引导学生使用学案？

………………………………9

17、我们在学生预习时，怎么做才能有效落实教师的导？

18、学案导学中我们怎么样培养学生（特别是小学生）自我反思的习惯?

……………9

19、关于后进生的转化，在预习环节中应该怎么体现？

………………………………10

20、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习?

……………………………10

21、导学案什么时候收发效果会更好些？

………………………………………………10

22、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？

………11

23、个别辅导的途径都有哪些？

…………………………………………………………11

24、英语课上学生预习单词时，遇到部分单词不会读怎么办？

……………………11

25、学生阅读短文时，遇到生单词或看不懂的句子怎么办？

…………………………12

26、英语课中的听力问题，能不能放在预习环节进行？

………………………………12

27、如何能让学生在预习阶段把单词及课文的发音读准确？

…………………………12

28、学生不预习，不写导学案，怎么办？

………………………………………………12

29、学生不预习，抄写别人的导学案，怎么办？

…………………………………………13

30、学生预习走马观花，应付差事，怎么办？

…………………………………………13

31、学生学习是一个循序渐进的过程，有的学生基础没打好，现在让他们自己预习好像也很有难度。

这个问题怎么解决？

老师在这个阶段如何引导学生？

………………13

（二）“学生合作·

教师参与”环节的问题与解答………………………………………14

32、怎样划分合作学习小组？

……………………………………………………………14

33、合作学习小组由几人组成更合适？

…………………………………………………14

34、如何选聘小组长？

………………………………………………………………14

35、怎样培养小组长？

……………………………………………………………………15

36、小组的建设应该从那几个方面入手？

………………………………………………15

37、如何建设小组文化？

…………………………………………………………………16

38、小组合作学习的基本形式有哪些？

………………………………………………17

39、小组合作学习的一般流程是什么？

………………………………………………17

40、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式？

………………………………18

41、明确合作学习目标有什么用？

…………………………………………………18

42、怎样促进全体学生参与合作学习？

…………………………………………………19

43、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？

…………………………………20

44、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么？

45、教师参与学生合作学习的方式有哪些？

……………………………………………21

46、如何指导学生形成高效的合作学习方法？

…………………………………………22

47、如何指导小组建立节时、高效的评价机制？

………………………………………23

（三）“学生展示·

教师激励”环节的问题与解答……………………………………………24

48、在展示环节，教师应该做好哪些工作？

………………………………………………24

49、如何提高学生的展示水平？

……………………………………………………………25

50、大班额如何安排展示来提高参与面？

…………………………………………………25

51、学生进行展示时有哪些要求？

…………………………………………………………26

52、在展示环节，其他听展者应该怎样做？

………………………………………………26

53、如何让学生乐于展示？

…………………………………………………………………27

54、如何让展示发挥良好的效果？

…………………………………………………………27

55、展示环节，问题生成过程中，肯定会发生对抗质疑，应注意什么？

………………28

56、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？

………………………………………29

57、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发展？

……………………………………29

58、在展示中如何进行评价？

………………………………………………………………30

59、如何提高展示课的学习效率？

…………………………………………………………30

60、课堂展示中学生如何使用导学案？

……………………………………………………31

61、领到任务后，不能及时分工，或分工不恰当，导致组员之间闹矛盾。

……………31

62、小组内一人在黑板上展示解题过程，其他人无所事事，东张西望。

………………31

63、展示环节，学生在相互激励、评价时应注意什么？

…………………………………32

64、高效课堂中教师的激励形式有哪些？

…………………………………………………32

65、教师的适时评价要用到课堂中哪些关键点？

…………………………………………32

66、小组展示时如何避免“强者更强，弱者更弱”的情况？

……………………………33

67、学生展示环节习惯的养成要注意哪些方面？

…………………………………………33

68、学生展示时，教师激励应注意什么？

…………………………………………………34

69、当一个小组在展示时，其他小组都在忙着准备本小组的展示内容，不注意倾听别人的讲述怎么办？

………………………………………………………………………34

70、在展示汇报时，如果顾及到每个成员，时间严重不够用，难以完成教学任务。

…34

71、因班级人数多，有的学生观看展示效果不好怎么办？

………………………………35

72、学生在自学汇报时，所学知识只是表层，深度挖掘不够。

………………………35

73、学生准备展示时如何做到活而不乱？

…………………………………………………35

（四）“学生探究·

教师引领”环节的问题与解答……………………………………………36

74、如何搜集学生学习过程中共性的重难点？

……………………………………………36

75、怎样扩大学生探究的参与面？

…………………………………………………………48

76、如何让学生的思维产生碰撞，激起火花？

……………………………………………40

77、什么样的问题教师要及时给予引导？

教师的主导（引领）作用体现在哪？

……43

78、教师如何引导学生探究重难点？

………………………………………………………46

79、探究应采用何种形式开展？

…………………………………………………………49

80、如何充分挖掘教材，引发学生自主探究的兴趣………………………………………52

81、如何创设情景,激发探究欲望？

………………………………………………………53

82、如何把握知识的建构过程，组织有效探究？

……………………………………54

83、如何加强点拨指导，获得探究实效？

……………………………………………54

（五）“学生达标、教师测评”环节的问题与解答……………………………………………55

84、学生整理导学案的哪些内容？

………………………………………………………55

85、怎样整理导学案？

……………………………………………………………………56

86、学生什么时候整理导学案？

…………………………………………………………57

87、学生整理导学案时，教师应该做什么？

………………………………………………58

88、教师测评的形式有哪些？

………………………………………………………………60

89、当堂检测如何进行？

教师起什么作用？

………………………………………………61

90、当堂检测时，教师的关注点应放在哪里？

……………………………………………62

91、一节课结束后导学案上的题目仍有学生不会怎么办？

………………………………63

92、教师怎样了解学生对知识的掌握情况？

………………………………………………64

93、怎样批阅导学案可以更高效？

…………………………………………………………64

94、导学案怎样保存？

………………………………………………………………………65

三、

附件一：

“主体多元双向五环高效课堂教学基本模式”实践反馈表

附件二____附件十四：

中小学部分学科导学案

主体多元“双向五环”高效课堂

教学基本模式100问

结合前一阶段的高效课堂模式实践，围绕主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式，针对操作层面的具体问题，我们深入学校调研、召开教师座谈会、发放“模式解读”征求意见和“课堂困惑问卷调查”，对模式实践时可能出现的问题进行了大胆预设，对在实践中已经出现的问题进行了归类整理。

本着“实用性、针对性、可操作性和可参考性”的原则，对这些问题提出了解决的参考意见，有些问题，还提供了相关案例。

并把这些问题及解答汇编成《主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式100问》。

由于没有经过课堂实践检验，肯定会存在很多问题，在下一阶段的模式实践中，我们将不断调整、补充问题困惑，不断修改完善问题解答。

一、主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式问题与解答

1、为什么说“主体多元双向五环教学基本模式”具有殷都特色？

殷都区是国家教改实验区，在全区全面实施“十一五”国家重点科研课题《少年儿童主体多元发展实验研究》已有两年多，并取得了阶段性成果。

全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育、教学质量得到了明显提升。

两年多来，我们的方向是明确的，目标是正确的，发展是健康的。

殷都教育的特色是“主体多元”，双向五环教学基本模式是殷都主体多元发展系统的一个组成部分，它彰显了主体多元教育的思想，它的特点就是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发，让主体性和多元性相融合。

而这一特点正是殷都两年多来的教改实验的经验和特色。

课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。

因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位，成为全区推进主体多元教育实践纵深发展的迫切任务。

课堂的本质是育人，高效课堂的任务是提高育人质量，而在现实中有：

负效课堂＝摧残伤害人，无效课堂＝目中无人，低效课堂=知识本位，有效课堂＝学生本位，高效课堂＝主体多元。

我们的课堂就是要尽可能地发掘每一个学生的潜能,促进学生心灵全面而充分地发展。

如果我们能够以最大程度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥，满足学生多方面发展的需要，使学生个性得到全面的和谐地发展，人人成为全面发展，学有特长的我，那么，教育就会产生最大的功效。

在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经过教育专家和教体局领导的反复研究和论证，决定在我区全面推行殷都区主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式。

3、“主体多元双向五环教学基本模式”的理论依据是什么？

“双向”是指我们的课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节，即学生预习·

教师导学，学生合作·

教师参与，学生展示·

教师激励，学生探究·

教师引领，学生达标·

教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。

这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，在教学过程中既要诚心诚意地让孩子做主人，又要严肃严格地进行基本训练；

围绕知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标；

坚持学案主导，学生主动，问题主线，活动主轴等原则，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。

在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。

主体多元高效课堂教学模式是殷都区发展性教学系统的一个核心组成部分。

“双向五环”在内容的构建上是遵循“双向”与“五环”各自的功能来进行设计的。

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。

学的一方是：

预习——合作——展示——探究——达标；

教的一方是：

导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。

即学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；

那么“五环”就是按照横向构建设计内容的，其核心是结构。

“双向五环”组合在一起就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

在具体研制“双向五环”的内容设置与实施途径方法上：

一方面要遵循教学递进规律和学生认知发展规律；

另一方面要围绕着主体与主导两个方面就“是什么？

为什么？

怎么做”等三个问题进行明确的回答。

需要说明的一点是，五环之间既有先后之分，又互为交叉渗透。

在课堂上较好地体现了以学为本的教学关系和以生为本的师生关系。

首先“主体多元双向五环教学基本模式”的根本指导思想是以学生的发展为课堂教学的出发点与落脚点，彰显学生主体地位，挖掘学生智慧潜能，促进学生主体多元发展；

其次在模式的构建上，我们把学生的“学”放在前，教师的“导”放在后，教师“教”的行为是由“学”来决定的，以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的，充分体现教学过程是“以学定教、教者亦学、教学相长”的过程；

更重要的是主体多元双向五环课堂教学评价标准是：

学生是课堂的主人，要贯彻“先学后教”的教学原则，充分相信学生，发展学生，让学生们在课堂上或交流、或质疑、或补充，个个展示，人人交流，全员参与，个性张扬，充分体现了学生的主体地位，使课堂成为学生发展的乐园

第一环：

“学生预习·

教师导学”

本环课题组组长：

赵继红刘敏杰

预设问题6、“导学案”应包括哪些内容？

解决方法：

导学案一般要包括学习目标、重点及难点预测、知识链接、学法指导、学习内容、达标测评和自主反思等内容。

当然，由于学科不同、内容不同、学段不同和学生的基础不同，在编制时形式上可以丰富多彩，灵活多样。

预设问题7、导学案中的知识链接都包括什么？

指“前挂后连”的知识。

具体指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料）。

预设问题8、编制导学案中的“达标测评”时应注意什么？

编写达标测评要体现层次性，探究性，实践性。

应包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用等。

当然，根据具体课型达标测评的内容也可以有所不同。

达标测评试题可以直接用课本上的习题。

预设问题9、编制“导学案”时应注意什么？

应确立学生是学习的主体，让学生在做中学；

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识；

内容要有层次性，以关照不同层次学生的不同需求；

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，能启发学生的思维。

预设问题10、导学案的问题设置怎么样能启发学生的思维？

（1）问题不宜太多，太碎；

（2）问题应引导学生阅读教材并思考；

（3）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

（4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你发现了……等等。

多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习指导的老师。

预设问题11、学案编制时需要做哪些准备工作？

全面领悟本学科课程标准；

了解教材内容在学段、年级、学期、单元所处的地位；

深刻理解教材编写者的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合；

还要要全面了解学生，充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

预设问题12、我们使用的导学案是怎样生成的？

导学案的生成要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案；

集体研讨、形成初案；

完善整理、形成定案；

跟踪听课、形成复案；

教后反思、形成补案。

预设问题13、学生刚刚接触这样的课，预习时是不是要给他们提些要求？

为保证预习效果，当然需要对学生提出一些基本要求，如：

坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；

翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动，以免影响别人；

独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；

遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；

独学时要认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；

还要要求导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付等。

预设问题14、学生预习时用不用指导学生看导学案？

低年级肯定用。

首先要教会学生看导学案，让学生明白自己拿到导学案后要先明确学案中的学习目标、重点和难点；

还要教会学生再看学案中的问题，然后带着问题看书预习。

预设问题15、学生预习时，用不用指导学生看书？

（关于小学数学的）

解决方法：

低年级的学生一定要先教给他们如何看书，特别是小学数学。

可以做以下指导：

（1）让学生独立浏览书上的内容，画出重点词句，完成基础练习。

（2）用双色笔画出自己不懂得地方，画出“？

”号，或提出大家注意的地方，做标记。

（3）指导学生有序看图，要图文结合。

当然，根据不同的课型，老师可以给予不同的指导方法。

预设问题16、学生拿到导学案后，我们应如何引导学生使用学案？

要求学生根据其导学题目认真进行预习。

所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以做提高题，对自己解决不了的问题要做好标记，可作为小组交流的问题提出来。

在完成学案时做到：

自觉、主动、独立。

预设问题17、我们在学生预习时，怎么做才能有效落实教师的导？

（1）要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

（2）积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

（3）对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

（4）要善于通过对学生学习活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

（5）在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

预设问题18、学案导学中我们怎么样培养学生（特别是小学生）自我反思的习惯?

教师要充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

预设问题19、关于后进生的转化，在预习环节中应该怎么体现？

预习环节，通过小组结成的帮扶对子进行兵教兵。

让这些同学在预习时就被关注，使这些同学能够听懂、学会，掌握知识，收获成功和快乐。

老师在巡视过程中也需要重点关注这些同学的学习效果，及时做好个别指导。

预设问题20、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习？

在预习环节，鼓励优等生帮助学困生，锻炼他们形成更多更强的能力。

因为“学习”这一概念可以有不同的理解。

听懂的不一定能讲出来，讲出来的不一定能把别人讲懂，能把这个人讲懂的不一定能把那个人讲懂。

因此对优等生来说，小组内部预习环节对其他同学帮助的过程其实就是他本人学习水平提高的过程。

预设问题21、导学案什么时候收发效果会更好些？

导学案的收发要针对课型和学生的年龄而灵活改变。

第一种方法是提前印发（适用于小学高年级或初中），让学生提前进行预习，课上教师把学生的疑难进行整合并在课堂上进行讨论、探究。

课后学生修改后上交，教师审阅。

第二种方法是在课堂上发导学案，让学生在课上完成再进行如上程序。

预设问题22、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？

要重点解决好三个问题：

（1）对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清；

（2）对自学能力差的学生注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。

（3）对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。

预设问题23、个别辅导的途径都有哪些？

辅导主要有两个途径：

（1）教师辅导。

要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；

（2）同伴辅导。

发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。

发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题

预设问题24、英语课上学生预习单词时，遇到部分单词不会读怎么办？

（1）寻求小组内其他同学的帮助或举手问老师。

（2）在家预习时听录音磁带。

（3）教师要注意收集共性问题，集中讲读。

（4）平时注意渗透音