人教版二年级语文下册第五单元教案Word文档格式.docx

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1、重点：

识字、写字，有感情地朗读背诵古诗，学会、认读本课生字。

2、难点：

正确、流利有感情地朗读课文，体会古诗的趣味，并从古诗中受到启发。

三、授课类型：

新授课

四、教学准备：

生字卡片、插图。

五、教学课时：

两课时

第一课时

教学过程：

一、导入

1、观察：

教师出示准备的两诗的插图，引导学生进行观察。

问：

在图中你看到了什么？

试着把自己观察到的景物说一说。

在学生观察说话的基础上，引出课题。

二、初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。

引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。

引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：

“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；

“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。

”的方法记忆等，教师要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

三、写字

1、出示“我会写”中的字：

“炉、烟、流、银”。

引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。

指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。

其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。

（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

四、研读

1、自学诗句。

借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。

交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。

每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

4、边读边想象每句诗都写了怎样的景色。

五、悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：

如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？

引导学生体会诗人的感情。

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

六、诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2.、组织学生进行多形式感情朗读。

如：

评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

七、布置作业：

练习有感情地背诵全诗。

第二课时

一、回顾

1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

2、回顾上节课学习的方法。

二、自读

1、按上节课的方法，自读学习。

学习生字，进行识记，读准字音。

2、交流自学情况。

出示卡片认读生字，（鹭、含、岭、泊、吴）说说自己是用什么方法记住这些字的。

（鼓励学生用多种方法进行识字），个别字注意扩词练习，加深学生对字意的理解，促进识记。

3、指读诗句。

抓住重点的字音，进行指导。

“翠”读“平舌音”，“泊”读“bo"

不要发成"

be"

的音等。

三、写字

1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。

找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

2、教师范写难写字，边写边强调需要注意的地方。

“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。

“含”和“岭”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

3、学生书写，教师巡视指导。

组织学生间的相互评价。

四、感悟

1、出示诗句（不出现插图），默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

2、启发思考：

如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

3、组内交流。

有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。

交流过程中要注意重点字词的理解。

“含”“东吴”

五、诵读

1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

3、采用多种形式有感情地读背诗句。

自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学习目标。

六、布置作业：

1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

2、以小组为单位召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。

板书：

望庐山瀑布→三千尺→似银河

壮美

古诗两首千秋雪黄鹂翠柳

绝句

万里船白鹭青天

教学反思：

18、雷雨

一、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

识字、写字、朗读课文。

1、生字卡片、插图及雷声录音。

2、收集描写雨景的文章或段落。

教学过程

一、导入

1、引发想像：

教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。

听着这两段录音，你们都想像到了什么？

相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。

教师板题。

二、自学

1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。

教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。

用动作记住：

“压”"

垂"

;

用换偏旁记住“虹”等。

3、利用生字卡片进行同桌互检。

也可设计识字游戏巩固生字的认读。

开火车读、摘果子等。

或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

4、小组读课文，互相正音，评价。

5、全班合作读文，把课文读通读顺。

三、细读

1、范读，引导学生谈谈听读的感受。

启发思考：

课文主要讲了什么？

进而理清课文记叙的顺序。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

四、写字

1、出示“我会写”。

引导学生进行观察。

（生归类分析字形，说说发现。

）

“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；

“压、逃、越”都是半包围构；

“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。

对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

五、布置作业：

熟读课文，默写生字。

1、读写上节课学习的字词。

利用生字卡片，检查学生的字词掌握情况。

2、分段读文，回忆课文内容。

二、研读

1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。

思考：

你认为这个部分写得怎么样？

结合文中的句子，说说自己的理由。

2、交流读书感悟的情况;

教师相机点拨。

也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

如：

描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。

”“黑沉沉”写出了什么？

能把它去掉吗？

为什么？

“压”给你的感觉是什么？

你认为该怎么读这句话？

“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”该怎么读才能体现天气骤然变化？

描写“雷雨中”的部分，为什么用三个“哗”？

该怎么读三个“哗”？

两个“渐渐地”说明了什么？

等等。

三、诵读

1、有感情地朗读全文。

2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

四、练习

1、闪电越来越亮，雷声越来越响。

雨越下越大。

＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷声小了，（雨声也小了）。

池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（　）了，（　）也（　）了。

3、照样子写词语：

黑沉沉（）（）（）

五、拓展

1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？

把自己收集的材料在组内或全班交流。

2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

六、布置作业：

1、完成配套练习。

2、背诵课文

板书设计：

叶不动　枝乱摆

　　　　　雷雨前：

乌云　压下来--刮大风--电闪雷鸣

　　　　　　　　　　　蝉不叫　蜘蛛逃

15、雷雨　雷雨中：

下起来--越下越大--渐渐小了

　　　　　　　　　　　天亮了　空气清新

　　　　　雷雨后：

雨停了　彩虹　蝉　蜘蛛　青蛙

写字课

教学目标：

1、正确书写“蜘、蛛、窗、岭、鸣、绝”六个字。

2、培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。

3、点燃学生的写字兴趣。

4、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。

重点、难点：

重点：

通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热情。

难点：

横折钩、竖折钩的写法。

教学时数：

一课时

一、课前交流，欣赏引趣

二、复习双姿，做好准备

三、指导写字，掌握技巧

1、如：

2、教师范写学生认为的难写字，边写边强调注意的重点笔画。

四、创作练习，巩固兴趣

五、课堂总结

19、最大的“书”

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

二、教学重、难点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

四、教学准备

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

1、依题激疑：

你们读过书吗？

你们知道最大的书是什么样吗？

（板题）课题中的“书”为什么加上引号？

你们想知道这个问题的答案呢？

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识记生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？

同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。

同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。

“册”是平舌音；

“质”读第四声；

“岩”和“印”的声母都是“y"

而不是"

r"

；

“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

三、写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。

组织学生进行交流，教师相机强调。

“厚”字上下都无点。

“宝”字下边是“玉”不是“五一”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。

启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。

展示优秀的作品。

四、布置作业：

抄写生字。

第二课时

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真、

　奇怪、闪光、透明、宝藏、足迹、刨根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设：

A、文题中的“书”为什么要加上引号？

B、这本书里有什么？

（有字吗？

有图画吗？

）C、读了这本书，我们能知道什么？

D、这本书有什么作用呢？

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。

自由读、小组交流读等。

在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。

宝藏、刨根问底等。

四、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。

你能猜出川川长大以后想干什么吗？

说说你的根据。

你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？

你有什么样的感想？

五、指导写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。

组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。

边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

1、通过课外阅读，收集其他相关的资料。

2、准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　　　　　　　　字　雨痕　波痕　矿石

　　　岩石画　　　　　　　　　　　找宝

　　　　　　　　　画　树叶　贝壳　小鱼

20.要是你在野外迷了路

1．会认4个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．掌握一些辨别方向的方法。

启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。

2、指导学生收集有关辨别方向的资料

1、故事引入：

教师讲故事：

一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了----迷路了，大家非常着急。

你们想办法帮助他们吗？

1、自由朗读诗歌，学习生字，交流识字记字方法。

2、利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。

3、选择自己喜欢的段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。

三、选读

1、交流初读的体会。

读后，你知道了什么？

请把你了解的和你同桌交流交流。

2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读边读边想读懂了什么。

4、读后把你读明白的内容讲给你的同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

四、写字：

1．出示“我会写”的内容。

引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。

上下结构：

忠、导、盏；

左右结构：

积、稠、稀、针、碰、慌

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。

让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。

五：

布置作业：

听写生字，熟读课文。

第二课时

1、利用字词卡片，指读字词。

一生任读一词，其他生书写。

2、分节指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

1、组织学生合作学习。

选择最感兴趣的一个小节进行学习，教师巡视指导。

自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读

2、选派代表，图文结合，展示小组学习成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。

引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。

教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训练。

第一节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相近的词吗？

你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？

等。

三、读背

1、练习有感情地朗读课文。

启发学生交流：

怎样读才更有感情？

2、展示朗读，尝试背诵。

3、组织学生分组进行朗读和背诵比赛。

四、拓展

1、你还知道哪些辨别方向的方法？

用你喜欢的方式介绍给大家：

2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。

完成本课配套练习。

课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

板书设计

20、要是你在野外迷了路

　　　　　　　　南面　　　　　北边

　　　中午：

　　太阳　　　　　树影细细观察

　　　黑夜：

　　　　　　　　　　北极星　　多多去想

　　　阴雨天：

　树叶稠　　　　树叶稀　　

语文园地五

1、知识与技能

（1）学会运用“！

”“？

”“。

”。

（2）认读新词新字或学习词语的搭配。

（3）学习动宾类和偏正类词组。

（4）积累（读背）节气歌。

（5）进行口语交际。

（6）学会写一种小动物。

（7）展示自己积累的东西。

2、过程与方法

（1）通过语文知识的了解，通晓感叹号和句号的用法。

（2）通过对汉字的结构或形成的认识学习新词。

（3）通过背诵积累节气知识。

（4）通过了解动物世界学习写作。

3、情感、态度与价值观

培养学生的学习兴趣，培养对大自然的热爱之情。

（1）了解“！

”和“？

”的用法。

（2）学会新字新词。

（1）能搭配词语。

了解“！

（2）口语交际并写话。

卡片。

四课时

一、我的发现

1、让三个同学扮演句号、感叹号、问号，介绍三种标点符号的形状特点，再各说一句话，表示自己扮演的标点应表达的语气。

2、自读句子，体会句子的不同语气。

3、组内读句子，比比谁读得好。

4、说出发现。

说说每组两个句子的意思一样吗，有什么不同。

5、游戏强化。

每组派两个人参加比赛，俩人背对背，师指句子，一人读，另一个人写出标点，大家用掌声鼓励获胜小组。

二、日积月累

1、“读读认认”是利用熟字换偏旁的方法识字。

2、“我会连”是词语搭配的练习。

所列词语学生都学过。

教学时，可先让学生自己读一读，连一连。

再指名读，纠正错误。

（1）展示本单元学习中搜集积累的这两种类型的短语。

并鼓励学生在今后的学习中继续积累运用。

（2）扩展练习。

打开（　　）　茂密的（　　）（　　）的乌云

辨别（　　）　满天的（　　）（　　）的空气

寻找（　　）　清新的（　　）（　　）的枝叶

3、“读读背背”中给出一首《节气歌》，四行诗歌包含了一年二十四个节气。

三、布置作业：

抄写新学字词。

第二课时：

口语交际

一、情境导入，感知动物的奇妙　

1、教师引用书中的第一段话导入。

2、播放"

动物世界"

的光碟，随录像感受动物世界的奥秘。

二、师生交流。

1、交流互动我们身边有哪些动物？

（空中飞的、地上跑的、水中游的）

2、你了解哪种动物的习性？

和哪些动物之间发生过有趣的事？

讲给小朋友听好吗？

三、组内交流。

1、生生互动选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。

2、同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。

四、全班交流。

大家补充组内推选代表讲给全班同学听，大家提问和补充。

读、背《节气歌》。

第三课时

一、回忆上节课口语交际内容。

二、由说到写，实现迁移。

三、写后再说，互相促进

传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。

四、交流评价，选出优秀作品。

抄写新学的字词。

第四课时

展示台

一、引导学生展示学习、了解到的自然知识。

1、为使更多的学生有机会参与展示，要先以小组为单位进行展示。

2、各组再推选代表在全班展示。

二、评一评。

三、总结。

1、学生说说自己的收获。

2、师总结。

完成配套练习本节课内容。

1、正确书写“鸣、越、融、岭、岩”五个字。

半包围、左右结构字的搭配。

1、教学“鸣、越、融、岭、岩”，教师可以先做发现示范：

示范书写“鸣、喝”两个字，然后自言自语：

“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。

“越”是半包围结构，“越”字中“走”的“小脚丫”伸得好长啊！

2、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，