混合运算说课稿杨云 04030039文档格式.docx

混合运算说课稿杨云 04030039文档格式.docx

《混合运算说课稿杨云 04030039文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《混合运算说课稿杨云 04030039文档格式.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

四、学情分析

此时学生已经基本掌握了整数的四则运算，能进行连加、连减、加减混合运算以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算，这是本节课授课的基础，但学生的归纳概括能力较弱。

　　五、教学法、学法

　　著名的教育家叶圣陶说过：

教学有法，教无定法，贵在得法。

本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

　　学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。

引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。

　　六、教学过程

　　为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。

将设计以下的五个教学环节：

　　一、创设购物情境，自主解决问题

　　情境是最容易激发学生的学习兴趣。

我首先用课件出示P30主题图）星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。

让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用品?

它们的单价各是多少?

　　根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。

一个

　　学生提出问题，全班同学口答。

　　【设计意图：

数学源于生活。

首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。

】

　　二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

　　这段内容是本节课的重点：

　　为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。

激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。

分为五个步骤：

　　1.课件出示：

小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?

”绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。

此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书：

先算3本笔记本多少钱?

出示算式

　　5×

3=15（元）再算一共多少钱?

15+20=35（元）

　　2、看图解决问题

　　提问：

要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?

你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?

给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：

5×

3+20

　　3、列综合算式：

我手指5×

3+20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。

这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?

得数是多少?

这个得数表示什么意思?

让学生明白综合算式的意义。

我再次总结指出：

在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。

向学生介绍递等式表示方式。

接着让学生用递等式巩固联系。

　　4、方法多样：

如果我们把综合算式列成这样：

20+5×

3，可以吗?

　　让学生明确：

要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

　　在这个综合算式里，要先算哪一步?

为什么也要先算5×

3?

　　让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。

　　5、展评作业：

引导学生思考：

通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?

　　小结：

在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。

像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。

这节课我们就来研究怎样进行混合运算。

（板书课题：

混合运算）

数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。

为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。

三、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算顺序是本节课的教学难点

　　1.首先谈话：

同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军谢谢你们。

（同时课件出示：

小晴说：

我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?

）

　　让学生讨论准备怎么来解决这个问题?

　　2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。

　　全班交流：

你们是怎样列出综合算式的?

为什么?

　　对比方法：

此题与前面的综合算式比较有什么不同?

应该怎样计算?

现在你能用脱式进行计算吗?

　　学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。

　　可能出现的脱式计算有：

　　①50-18×

2②50-18×

2

　　=50-36=32×

　　=14（元）=64（元）

　　③50-18×

2④50-18×

　　=36=36-50

　　=14（元）=14元）

　　根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

　　3.小结：

在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?

要按什么顺序进行计算?

二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。

这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。

　　四、应用巩固，提高能力

　　为了体现数学来源与生活，用与生活的理念，我设计三个层次的练习：

　　1.首先让学生对混合运算的理解加以巩固，完成“想想做做”第1题。

　　让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。

要提醒学生注意每一步的书写格式，后交流计算结果。

　　联系生活解决实际问题，是我们学习的主要目的，是知识技能形成的重要手段。

　　2、接着课件展示：

小明去公园买门票场景儿童每张8元，用100元买12张门票，

　　能找回多少钱?

学生根据信息进行脱式计算。

投影展示答案，共同订正。

　　2.“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。

今天，我让学生用三张牌来玩“算24点;

”的游戏

　　第一次游戏：

呈现三张扑克牌：

2、4、10。

　　待学生列出：

2×

10+4和4+2×

10之后，教师追问：

两道算式不同，都能算得24吗?

算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。

　　第二次游戏：

再呈现三张扑克牌：

4、4、7。

　　4×

7-4的算式中，我们应该先算什么?

练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。

数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。

　　五、课堂小结

　　今天我们学习了什么?

能和大家一起分享吗【设计意图：

让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望。

　　整节课的设计我是通过五个环节的教学设计，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。

我通过引导、对比、交流等形式，最大限度发挥学生的主体作用。

使学生爱数学，学数学，用数学过程。

获得知识体验。