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1、全员培训。

通过多种形式，完成政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络计朮的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。

2、骨干培训。

制定骨干教师培训目标，研究骨干教师培训措施，形成骨干教师培训体系。

创造促使优秀人才脱颖而出的环境和机制。

在全员培训的过程中，对中层以上干部、班主任、学科组长及高级教师、教学新秀进行培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必需的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥他们在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍，为实施名师工程奠定基础。

3、师徒结对子，老手培训新手

老教师是学校最丰富、最宝贵的一笔财富。

在校本教研的过程中，注意发掘这种宝贵的校本资源，创造条件让他们能够发挥传帮带的作用。

我校为工作不满五年的青年教师每人安排一位经验丰富老教师作为他们的师傅，老教师带徒弟要讲究实在有效，不只是形式上签个合同，一个学期上几节课，在帮着徒弟开一二节公开课，而要坚持徒弟经常听师傅的课，师傅随时了解徒弟的思想、教学以及生活等情况，全方位地跟踪指导。

4、班主任培训。

重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。

建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的优秀班主任评选制度，确实形成班主任评任使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法。

政教处在此基础上制定行之有效的班主任培训计划，建立一支适应我校发展的班主任队伍。

四、校本培训，初见成效

（一）基本功训练经常化、制度化

扎实的教学基本功能保证教师创新教育活动的顺利进行。

一名适应新课程改革和未来需要的教师应具备下列几方面过硬的基本功：

一口流利的普通话，一手漂亮的字，能根据需要进行板画，能独立处理教材，能撰写教学论文，能自制教具，还能初懂电脑，会些基本英语。

我校制定了教师基本功训练规划，并将其与实际工作紧密结合起来，如练钢笔字与写教案结合起来；

练粉笔字与板书结合起来；

练简笔画与板书结合起来；

连普通话与上课、找学生谈话、日常对话结合起来。

政教处每周批改教师毛笔、钢笔字和简笔画。

教师业务档案要有一字一画。

学校每学期都组织教师基本功比赛，内容有三字一画、制作教具、试卷命题、教材分析等，

教师的学识水平是教师素质结构的核心要素，为了不断厚积教师的文化底蕴，提高学识，我校以“学历提高”为支点，逐步形成进修的制度。

对于参加学历进修的教师在课节上给予照顾，经费上给予资助。

如今，我校青年教师90%以上已大专学历，40%以上已达本科学历。

（二）课堂教学个性化

为了保证教学实效性，我校对任课教师提出要求，达到“三要”（对教材要熟、教学方法要新、讲授内容要精），上课做到“四化”（精华、点化、科学化、系统化）。

几年来，我校开展了全校范围的丰富多彩的课堂教学研讨活动，有自学、面授、讲座、实践、看录像、调查研究、撰写论文和基本功训练等。

教学方法精彩纷呈，有教师讲解、点拨，示范、分组讨论答疑、畅谈体会等，力求教师在备课、上课、批改作业和质量检测各个环节上达到最优的目标。

（三）教育科研优质化

素质优良的创新型师资队伍要依托一个重要的载体——教育科研。

几年来，我校主要从组织学习、亲身实践和竞赛评比三个方面加大力度，促使教育科研的优质化。

1、组织教师认真学习教育科研方法与研究，邀请铁岭教科所同志来校讲座，同时，组织教师参加各种教育科研学习研讨活动，听取有关专家报告，提高教师科研能力。

2、从课堂教学入手，提倡教师课后写小结，记录自己教学实践上的教学设计、教学个案、精彩片段、教案建立、反思日记等，积累素材，改进教学方法，撰写教学论文，把教育教学实践中的经验上升到理论，内化为一种创新教育教学能力。

其次，要求教师根据学校科研重点，结合自身实践，选择自己的实验子课题，投身教育科研实践，全体教师真正做到在教中学、学中研、以教促研、以研促教，不断提高教师参与教研的主动性、积极性、创造性、科研队伍不断壮大。

3.、学校美学年评比优秀论文、实验报告活动，并编印成册。

通过校报，宣传窗把教师的实验动态报道出来，以激励推动教师的科研实践。

（四）校本课程特色化

根据我校学生年龄特点，结合我校是辽宁省美育示范校、英语师资雄厚、有书法名师等教学资源，确定校本课程是：

艺术特长培养、生活英语、小学写字。

艺术特长培养。

是一至六年学生自愿报名参加，每周二周四进行民乐、铜管乐、舞蹈、合唱、剪纸、国画、儿童画的培养。

从而发展学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

：

生活英语。

让学生在生活中学习英语，每天早上有十分钟英语对话练习时间；

校园广播有英语广播平台，期末测验口试笔试相结合，调动了学生学习英语的积极性。

小学写字。

我校从硬笔书法教学开始，在内容上强调与语文教材相结合，将习惯培养、能力提高、个性发展蕴含在教与学中，有自练、有名师指点和讲座，还请我校在省级书法比赛中获金奖的庞容同学现场书法并谈成功体会，请省级书法大赛金奖辅导教师代宝森作专题讲座，让师生在感受书法艺术的同时，养成良好的书法习惯，学写一手富有个性的好字。

（五）教学评价科学化

我校在教育评价中力争为教师施展创造性教学和展现教学风格留有空间，提供平台。

落实教师主体地位，改变教师被动接受评价、评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，注意教师的教学反思和自我评价，最大限度激发教师自我改变、自我完善、字我发展、自我超越的积极性和主动性，我们在认真听取教师反思和自我评价的基础上，让评价者再进行评价，提出贴切的、富有建设性的建议。

同时还指导学生参与课堂评价，引导家长参与教学评价，使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，真正成为教师不断改进教学，提高教学的质量，促进自身专业发展的过程。

几年来的校本培训实践，我们的体会可以用这样几句话来一一概括，校本培训，构建教师成长的平台；

校本培训，提升教育质量的基石；

校本培训，促进学校发展的高地；

校本培训，洞开素质教育的天空。

谈谈怎样进行有效的校本教研活动

[录入者:

shangyan|时间:

2009-12-1409:

32:

28|浏览:

485次|来源:

抚顺城一校陈岩推荐|作者:

内乡县教研室胡潇]

校本教研就是“以校为本的教研活动”，就是坚持科学教育发展观,立足学校，以人为本，同伴互助，专家引领，自我反思，达到促人发展，促质量提高的教研活动方式。

那么怎么开展校本教研呢，怎样才能使我们所花费的时间和精力有比较高的回报呢？

下面就谈谈这个问题。

第一，自我充电，提高教师的认知水平和研究水平,丰富教师的知识内涵。

就教师自身而言，要形成读书学习不断积累的好习惯。

应该积极主动通过不同途径进行广泛学习，特别是会利用因特网，主动进行网上学习培训，开发丰富的网上资源，开阔视野、灵活思路，从而增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性。

就学校而言，要加强对教师的培训，积极为教师创造培训学习的机会，比如采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，全力提高教师的科研实践能力，组织教师外出参观考察活动，从先进或发达地区吸取教学智慧，获得教研灵感。

主动邀请上级教研部门、高校专家、学者到校讲学、调研，积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。

当然，教师的全面提高也是伴随着校本教研的开展而逐步进行的，二者也是一个相辅相成的过程。

第二，同伴互助，注重教师之间的专业切磋、协调与合作，促进教师的专业发展。

我县从03年以来推广的“集体备课个性化教学”形式就是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。

积极探索备课制度改革，实行集体备课制，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。

这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

这种教研形式重在倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。

第三，课堂观察，全面解析教学行为，促使教学行为精益求精。

许多教学问题的产生，是由于教师缺少对问题的信息与意识而引起，教室是一个繁忙的地方，老师很少有时间及时进行教学反思，现实情况是：

教师从来就很少对课堂（包括自己的和别人的）进行系统的观察。

日本学者佐藤学认为“透过观察学习意想不到的东西”“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件后面所隐藏的复杂性。

”在校内开展教研活动，全体参加者边观看录像边讨论授课的具体事例，大家各抒己见，畅所欲言。

其目的并不是在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的“乐趣”和困难，因此在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。

只要大家能相互交流自己朴素感到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。

因此，观课可以让老师意识到自已的偏见，通过放大特定的教学行为，将自己的观察与他人的观察相比较，变灌输式教研活动为主动参与式教研活动，达到共研共进之功效。

第四，与课题研究结合，增加校本教研的理论支撑，引领校本教研的方向。

课题选择是校本教研的关键，它对整个教研活动起着定向作用。

“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。

所以在校本教研工作中我们倡导以教科研课题作为教研的内容，使教师以自己的工作和教学为基础，开展学习和课题研究活动。

在学习和研究活动中，要注意理论与实践结合；

教学与科研结合；

学习与工作结合；

个人学习与集体讨论结合。

在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。

吸引更多的教师加入课题研究，逐步形成“人人要参与、校校有专题、全县成体系”的科研格局。

教师学习与教育专家指导结合；

校内与校外结合；

教师与学生结合等。

这种以校为本的教研是一个连续的、面向未来的永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的最佳教研方式之一。

第五，搭建平台，营造宽松和谐教师交流的氛围。

思想只有通过交流才让知晓，通过碰撞才能够产生火花。

为了更好地促进教研与科研的共同发展，学校应该为每一位教师提供了思想交流的平台。

通过举办以各级学科带头人和骨干教师为主要对象的课题答辩会、课题推广活动等，可以促进教师参与校本教研的热情。

比如举办了“教学思想”论坛，促进校长办学理念的更新，促进教师教学观念的转变；

举办青年教师教学基本功比武活动、中年教师创新教学活动、老年教师传艺活动等，促进不同层次的教师在原来的基础上都有发展目标和施展本领的舞台等，都是增强校本教研活动的有效方法。

无论你是科研所得，还是教研所获，都可以在“论坛”上交流。

“论坛”上，我们不求观点完美，但求要有所思、所想，对共同关心的无论是科研还是教研的热点问题，都可以进行实时交流，随时点评，以达到相互交流共同提高的目的。

第六，自我反思，提升、深化校本教研层次和内涵。

因为反思更能促进教师的自我改变，让教师萌生“参与感”；

体会教师的自我教学，加重教师的“成就感”；

通过反思使教师处于主动的角色，获得立即的回馈。

一方面，教师可以在反思中为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。

另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程，这样才可能有实质性的收获和帮助。

可以说，任何外在的东西若是离开了教师自我反思这一环节，都将收效甚微。

最后，建立长效运行机制，使校本教研经常化、制度化。

首先，必须完善“校本教研”工作体系，规范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作评估、测评办法。

明确领导和教师进行“校本教研”的职责要求，制定统筹规划、整体设计、科学策划、定期召开校本教研工作例会、包校蹲点、学科研究组等工作制度。

同时在学校组建以校长为组长的“校本教研”教科研领导机构，并吸纳教导处、教研室、教研组等部门负责人参加“校本教研”考核组。

通过开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验教学质量监控；

定期对各级教研组织的活动情况、效果进行监督检查考核；

随机对学生质量进行测评，检查“校本教研”实验效果。

其次，要建立“校本教研”经验交流与推广制度。

由教科研人员深入基地校，蹲点指导，和实验教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向全县汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用。

组织好县、乡、校三级教研网络活动，坚持教研组每周不少于一次的教研活动，学校每月召开一次“校本教研”研讨活动，教研片定期开展“校本教研”校际交流。

打破常规，通过不定期召开校本教研研讨会、不同层面的校本教研座谈会等形式交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法。

再次，为确保“校本教研”科学有序进行，要加强对实验档案的管埋。

各个学校、每个教师都应该建立了“校本教研”专题档案，要求档案积累做到“全、细、勤”，学习的文献、论文、教案、实验记录、阶段小结、检测等原始材料及时归档整理。

要周周有教学随笔，月月有典型案例分析，并将经验与困惑及时反馈到学校或教研室。

总之，“校本教研”是一个博大精深的话题，是我们在新形势下探索教研模式的一种尝试。

它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。

我们要很好研究探索适合我县实际的校本教研模式，来提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念，增强学校管理的效能，达到促进学校、教师、学生健康发展的目的。

怎样进行教师校本培训

2009-12-1408:

39:

11|浏览:

350次|来源:

葛布四校推荐|作者:

朱银平]

教师校本培训是以学校为中心,以教师的教学能力提高为主要目标的一种开放性的在职培训活动。

这种培训方式是从学校本身的需求出发，由学校本身启动的培训活动。

校本培训不是封闭的，而是开放的，校本培训应该形成以学校为中心的开放的在职培训的格局。

怎样进行教师校本培训？

这里介绍校本培训常用的几种模式。

现场诊断式。

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。

教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。

现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断"

处方"

，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

问题探究式。

对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究。

问题探究式的一般步骤是：

提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。

问题探究要由教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

专题讲座式。

学校根据教师专业发展带共性的需求，确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。

专题集中培训应注意分层教学。

案例讨论式。

案例讨论式由案例形成和案例运用两个阶段组成。

案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。

案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。

学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。

案例讨论式是校本培训的一种基本方式。

示范—模仿式。

这种培训方式主要适用于新教师和教学技能亟待提高的教师。

该模式的一般程序是：

定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。

这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。

培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。

研训互动式。

学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。

同时，在培训中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。

这样的培训，既能提高专业知识，又能提高科研能力和水平。

网络信息交流式。

学校开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习，信息可通过网络等收集。

学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

抓实校本教研促教师专业发展

37:

52|浏览:

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玉成中学推荐|作者:

陕西省丹凤中学]

学校不仅是学生成长的摇篮，更是教师成长的场所。

我校以教师为主体，以学生为现场，以教育行动研究为主要方式，通过实践反思、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学所面临的各种实践问题，总结提升教育教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养，改进教学，提高质量，促进学生发展和教师专业发展，着力打造学习型学校，构建以校为本的教学研究制度。

教师是课程改革的实施者，是提高教学质量的关键。

建立一支素质高，教学能力、教研能力强的教师队伍，是学校教研工作的关键。

我们提出的教师专业成长总目标是：

在反思中提升自我；

在同伴互助中发展自我；

在专业人员的引领下完善自我。

总体思路是：

一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的提高）。

为此，我校开展了一系列扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建了一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长的平台。

学校先后荣获全国现代教育技术实验学校研究成果突出学校、陕西省“十五”现代教育技术课题研究先进集体、陕西省基础教育科研项目学校、陕西省“以校为本教学研究制度建设实验学校”，连续五年获市提高普通中学教育质量先进单位称号。

回顾近几年的校本教研工作，主要做了如下几点：

一、构建起完善的校本教研体系，确保校本教研持续深入进行

校本教研是教师提升自身素质、适应现代教育要求的有效途径，为此从2003年开始逐步构建“一二三四五”校本教研体系。

1、“解决一个问题”。

每个备课组在学期初，根据本年级、本学科及教研组承担国、省课题的实际情况，经集体讨论，确定教学中存在的一个具体问题，作为本学期教学研究的重点。

通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务本求实的教研风气，期终以论文形式上交教研处。

2、“实现两个提高”。

校本教研以提高课堂教学质量，提高教师教研能力为工作目标。

学校鼓励教师在校本教研活动中得到发展和完善，努力实现由教书匠向研究型、专家型、学者型教师的转变。

3、“狠抓三课落实”。

“三课”指集体备课、公开课和课题研究，教研处以此作为校本教研的实施平台。

教研组、备课组根据学校集体备课制度，组织教师在个人精心准备的基础上，展开集体讨论，形成对教材处理的整体意见，教师再将集体智慧与个人风格结合起来，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。

教研处着力抓好新教师汇报课、5—10年教龄的教师展示课和10年以上教龄的骨干教师示范课活动，教研组和备课组要做好配合工作，最大限度地发挥每节公开课的探索和示范作用。

教研处要求每位教师以个人或集体的方式参与各种实验课题研究，力争“十一五”期间，国、省课题研究取得辉煌成果。

4、“实施四级管理”。

建立校级领导——教研处——教研组——备课组四级校本教研管理体制，明确各级职责，责任分工到人，各级互相督促，全员参与，共同推进校本教研工作。

5、“突出五个环节”。

以学习、实践、反思、交流、创新五个环节为学校教研活动的主要流程。

在各个环节中贯彻执行校本教研的精神和要求，使学校的校本教研在五个环节的循环中，不断得到充实和提升。

在教研组和备课组的共同努力下，提高校本教研的学科含量、理论含量和创新含量，全面促进学校教育质量的持续稳步上升。

二、努力营造浓厚的教研氛围，推动学校教研文化的形成

提高升学率的关键因素有两个：

一是延长教与学的时间；

二是优化教与学的方法。

就目前的教育现状而言，绝大多数学校，尤其是高中，“时间”已经不是可挖掘的因素了，能够挖掘的是“优化的方法”，这也是提升学校竞争力的本源所在，而“优化的方法”从哪里来？

从研究中来！

研究能发现规律，研究能提高质量，研究还能享受快乐。

要走出以结果替代过程的误区，反对只进行单纯的分数排比，而不进行过程反思、方法探究的实用主义做法。

苏霍姆林斯基说：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。

”学校要求全体教师，把校本教研作为提升群体创新能力的根本途径，使其认识到校本教研对自身专业发展的重要意义：

1、校本教研的过程是教师充电的过程。

教师拥有丰富知识的前提是教师要占有较多的资料，占有较多资料才能使自己站在教学研究的制高点上不断发展，占有资料的过程就是学习的过程，学习的过程就是研究的过程。

2、校本教研的过程是教师积累的过程，即“厚积薄发”。

研究的过程就是储存能量的过程，每一节课中研究一个问题，经过日积月累，就能储备很多知识和经验，教学中就能做到“游刃有余”、“信手拈来”、“应用自如”。

3、校本教研的过程是教师反思的过程。

教学活动成功在什么地方，失败在什么地方，需要反思。

反思即研究，反思能促进教学活动的生长，反思能促进教师业务水平的提高，应大力提倡反思性教学。

4、校本教研的过程是教