小学科学观察课课堂框架和解暗箱课堂教学策略Word文件下载.docx
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每个观察成员依据分工、观察方案展开观察活动，教师要注意巡视指导，了解学生的观察进展情况，及时点拨或参与学生的活动，提醒学生利用文字或画图的方式及时做好记录，帮助学生解决观察过程中遇到的不便与困难，保证观察活动的有序、有效。
第三步：
交流总结
观察是手段，旨在发现和探索。
学生的观察结果往往需要与别人进行交流、碰撞，才能发现事物所蕴涵的规律。
在生生、师生交流观察结果中，教师要指导学生科学地描述，是学生探索、认识事物本质的保障，也是促进学生观察能力得到进一步提高的有效举措。
科学的描述不仅仅是孩子交流观察现象的过程，也是探寻事物规律、总结结论的基础。
观察是描述的基础，描述是观察的呈现，观察与描述之间会相互作用、相互影响。
小组交流、集中汇报、归纳总结
（1）教师引导学生把观察到的结果详细、具体的描述出来，交流观察印象。
教师一般要让学生先在小组内进行交流，要启发学生将观察结果与已有的经验进行联系，并能对所做的分析与解释的正确性做初步的判断。
（2）小组向全体同学汇报观察结果，教师要组织全班学生对分析与解释的正确性再次判断，达到资源共享、成果共享。
这是学生充分展示学习收获的过程，教师要及时组织课堂，组织学生认真倾听学生的发言，鼓励学生将观察到的信息全部讲出来，准许学生用多种表达方式对观察结果进行交流。
教师要从不同角度给予回应，帮助学生对问题做出深入思考；
要及时捕捉学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台，为最后形成正确的结论做好充分的准备。
（3）在学生交流的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，帮助学生形成有结构或系统的知识体系，起到画龙点睛的作用。
第四步：
应用创新
创设情境、实践应用、拓展创新
（1）本环节教师要创设知识与生活实际较为密切的问题情境，引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，要让学生懂得科学来源于生活，又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。
让学生懂得大自然、生活实践才是学习科学最广阔的天地。
（2）教师要注重在本课探究主题的基础上鼓励学生拓展创新，使本课主题进一步深化。
形式上要注重开放性，引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。
允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。
不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。
附教学设计：
青岛版小学科学六年级上册第一单元《微小的生物》
4.食用菌
【教学目标】
科学探究：
能用感官直接感知自然事物并能用自己喜欢的方式描述所观察的各食用菌的形态特征，能亲身经历观察、探究等科学探究过程。
情感态度价值观：
体会与人合作的愉快，学会分享、欣赏他人的研究成果。
科学知识：
描述真菌的主要特征，认识日常生活中常见的真菌。
了解食用菌的种类，了解蘑菇生长需要的条件以及识别有毒蘑菇的相关知识。
【教学准备】
教师准备：
有关蘑菇的资料、视频等
学生准备：
了解有关蘑菇的相关知识，各种食用菌。
【教学过程】
导入新课：
提出问题：
上节课我们认识了真菌，谁能举个例子说一说生活中我们常吃的真菌有哪些？
学生交流。
板书：
香菇平菇
【学生带来的蘑菇基本上是菜市场上买来的，所以相同的会很多。
】
小结：
实际生活中，人们把这些可以食用的真菌叫做食用菌。
板书课题：
食用菌
这些食用菌具有怎样的特点呢？
我们怎样才能知道食用菌的特点？
生：
观察！
师：
怎样观察呢？
………
这样吧！
以小组为单位讨论讨论：
该怎样观察，观察它们的哪些方面。
可以吗？
可以！
开始吧！
学生讨论，教师参与学生的讨论。
讨论出观察方案了？
哪个小组先说说？
组织学生依次汇报。
小结。
【这个小总结的主要内容包括：
对学生讨论活动及结果的评价，帮助学生理清观察顺序，完善观察方案及观察记录单，保证学生观察活动的顺利进行。
活动一：
观察蘑菇的外形。
讲述：
课前，老师要求大家带一些蘑菇，带来了吗？
带来的是哪一种蘑菇？
带相同蘑菇的同学就近坐在一起，仔细观察你们所带的这种蘑菇有哪些特点？
学生以小组为单位进行观察，交流，教师参与指导。
组织学生进行交流。
你发现了蘑菇的什么特点？
蘑菇的身体分为菌盖、菌柄两部分，菌盖下面有菌褶，菌柄里有菌丝。
【师边总结边画出蘑菇的样子。
活动二：
认识蘑菇的种子。
选一个较成熟的蘑菇，并在白纸的上方轻轻地敲菌盖，看看有什么发现？
学生活动。
【学生带来的大多是家长在菜市场买来的蘑菇，较嫩，又经过运输，大多数的蘑菇“敲”不下来孢子，但这个过程必须让学生经历，并引导学生利用放大镜观察。
蘑菇的菌褶里究竟有什么？
我们可以通过大屏幕来观看。
课件展示。
【学生看不到孢子，教师可以利用视频资料来补充，这样学生就会对蘑菇的繁殖有更深刻的认识，以弥补学生找不到成熟蘑菇的遗憾。
活动三：
认识蘑菇生长过程及生长环境。
蘑菇是怎样生长的？
大家猜一猜。
关于蘑菇的生长情况，大家想不想知道的更清楚？
播放课件。
【课件内容为在蘑菇基地或种植蘑菇的大棚里拍摄到的从孢子生出菌丝直至长成蘑菇的整个过程。
【如果没有视频资料，可以用文字资料进行展示。
如：
蘑菇是一种比较低等的植物属真菌类，它不会开花，不能产生种子，只能产生孢子来进行繁殖。
孢子散落到哪里就在哪里萌发成为新的蘑菇。
蘑菇没有叶绿素，自己不会制造养料，只能利用它的菌丝伸到土壤或腐烂木头中去吸取现成的养分来维持生命。
所以蘑菇常常生长在温暖阴湿而富有有机质的地方。
孢子落到土壤中就产生菌丝，依靠营养菌丝吸收养分和水分，然后生出子实体，这就是我们看到的蘑菇。
但是子实体开始很小，不易被发觉，等到吸足水分后，在很短的时间里就会伸展开来。
通过以上的活动，你们对食用菌有了哪些了解？
把你们搜集到的信息先在小组内交流一下。
学生在小组内进行交流。
哪个小组愿意首先把你们的信息与大家分享一下？
学生展示观察记录单，进行全班交流。
教师参与。
总结。
【主要内容是食用菌的特点、各种食用菌的种子及生长环境的特点。
应用创新：
一、各种各样的食用菌。
先汇总学生带来的各种蘑菇，在利用课件展示搜集到的各种蘑菇的图片，如教材11页上方所展示的。
【利用课件展示一能方便学生集中认识，二是开拓学生的认识视野。
二、如何区分有毒的蘑菇？
在众多的蘑菇中，有一些是不能食用的，也就是毒蘑菇，你知道毒蘑菇有什么特征吗？
【关于毒蘑菇的特征学生已经有了一些初步的认识，在这个环节里先让学生充分交流。
看来，大家对有毒蘑菇的特点已有所了解，究竟怎样来识别有毒的蘑菇呢?
请大家仔细阅读课本11页资料卡。
【如果有毒蘑菇的标本要尽量提供出供学生观察比较。
学生阅读。
识别有毒蘑菇的方法：
一看颜色，二看形状，三看分泌物，四闻气味。
三、参观当地的蘑菇养殖基地，了解蘑菇生长素需要的环境及条件，写一篇调查报告。
板书设计：
蘑菇结构图、种子简图、环境简图。
临沂市小学科学
“解暗箱”课型教学策略研究
（讨论稿）
二○一一年二月
“解暗箱”课型教学策略研究（讨论稿）
【理论基础】
1．“暗箱”及“解暗箱”的含义。
在科学研究中，暗箱即控制论中的“黑箱”，是指那些既不能打开、又不能从外部直接观察其内部状态的系统。
小学科学教材中有些课题内容是不能直接感知的，但根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来，这一过程即是“解暗箱”的过程。
2．“解暗箱”研究方法的本质。
实践证明，物质具有系统属性。
我们科学研究的对象，都可以把它看成是一个由基本要素组成的动态系统。
自然界中没有孤立的事物，任何事物间都是相互联系，相互作用的，所以，即使我们不清楚“暗箱”的内部结构，也可以利用对外部的观测试验，通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征，探索其内部奥秘。
也就是说解暗箱是由表及里的科学方法，在这个过程中，教师引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理的突破口，间接推断出事物的内部构造和机理，并在头脑中加以再造想像，使学生的思维力和想像力得到提高，培养其良好的思维品质。
解暗箱课实质运用的乃是一种逻辑思维方法。
3．“解暗箱”研究方法的意义。
心理学认为，思维是智力活动的核心，而想象则是智力的翅膀。
孔子认为“学而不思则罔”。
刘勰则把想象称为“神思”，认为有了它就能冲破时间和空间的界限，“思接千载”，“视能万里”，因而可以充分调动学生思维的主动性，引导开展丰富的想象，寻找解开暗箱的钥匙。
此种研究方法对培养学生的思维和想象力很有价值。
由于是通过逻辑推理的，所以最终结果有可能并不是唯一的，这就可以大大促进学生的发散性思维。
除此之外，解暗箱法还能培养学生的逻辑判断能力、推理能力、创造能力和应用科学知识解决实际问题的能力，并激发学生对科学学习的浓厚兴趣。
【框架结构】
【操作方式】
1．创设情境，展示暗箱
引导学生认真观察、思考，并在观察、思考中引发问题，发现暗箱，为探究活动做好准备。
教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题并提出问题，恰到好处地向学生展示出我们要打开的“暗箱”。
2．利用感知，猜测暗箱
引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。
以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，利用可感知的外部构造特点及已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，引导学生有理有据的猜想，要让猜想有深度，并体现出猜想思维的逻辑性和缜密性。
在此基础上，教师要积极引导学生找准“暗箱”的突破口。
3．模拟验证，揭示暗箱
引导学生围绕猜想假设，提出揭示暗箱活动的大致思路，并依据研究计划或方案开展模拟探究活动，验证猜想假设，并对探究的成果进行展示与交流，得出正确的科学结论，进而揭示暗箱。
在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对要研究的问题，制定自已的计划或方案，依据方案开展模拟验证活动，活动后分层次交流自己的验证成果，分析总结实验结论，初步解开暗箱。
教师把握时机，利用PPT或视频资料等方式将科学家研究的正确结论予以呈现，彻底打开暗箱，让学生在模拟验证的基础上彻底明确暗箱的真谛。
4．总结运用，升华暗箱
引导学生将掌握的暗箱知识与社会生活进行密切融合。
引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。
【具体解读】
1．创设情境，展示暗箱
一切探究活动都是从问题开始，没有问题就没有探究活动，确定探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路。
暗箱课中的“暗箱”就是我们要解决的问题，“明确暗箱在哪儿”是“解暗箱”的基础。
我们要善于运用各种教学方法和手段创设典型的情境诱发学生产生问题意识并发现暗箱所在。
如教学中我们可以通过交流课前搜集的资料、鉴赏电影片段、观察PPT图片、进行实物演示、观看新闻播放片段等视频资料或方法，引导学生对日常生活和自然现象进行观察，在观察中发现与科学有关的问题，通过思考，对现象作进一步的思维加工，演变为一个个具体、明确的科学问题。
在创设的问题情境中，教师要注意引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。
提出问题以后教师还要注意引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。
问题是思维的开端，教师巧妙地创设问题情境，恰到好处地向学生展示我们要打开的“暗箱”，给学生留下悬念，能够充分调动学生进行科学探究的积极性和浓厚兴趣。
猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。
“解暗箱”课的重点是找准暗箱的突破口，而正确的突破口就是建立“猜想与假设”的基础之上。
猜想不是瞎想，也绝不是能猜、能想就行。
面对未知现象，教师要引导学生主动调动自己已有的知识和经验进行分析研究，要有理有据、合乎逻辑地说明问题，将已知的某些事件与观点与未知现象联系起来，在头脑中与所熟悉的模型或现象进行联想和类比。
（如果这种未知现象在生活中找不到熟悉的模型或现象进行联想和类比，那就需要学生借助外部因素在头脑中初步勾勒事物发生的虚拟表象或过程。
）
“暗箱”是一个只知其外部输入和输出,而不知其内部结构的系统，它的内部结构我们一时无法直接观测到，只能从外部间接去认识。
所以“解暗箱”的猜想与假设，必须以生活经验或已有的知识为出发点，以已有的客观现象或事实为依据，建立适当的类比模型或虚拟表象（建立类比模型或虚拟表象的过程，就是逻辑推理的过程），然后以此类比模型或虚拟表象为依据，对未知的现象或事件，作出合理的假设性解释。
这个环节一般要以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，教学中要注意引导学生充分运用感知来有根有据的猜想，猜想要合理，要层层深入，要体现猜想思维的逻辑性和缜密性，要找准“暗箱”打开的突破口。
（1）制定方案
探究并非仅限于学生的动手实验。
开动脑筋设计实验，讨论制定实验的方案，同样是探究，而探究的亮点往往表现在动手之前的讨论和动手之后的分析之中。
对于每一种探究方法，都应使学生弄清应该选择哪些实验器材、如何进行正确操作、应当注意什么问题等，这就要有一个严密、科学、可行、安全的实验方案。
在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对要研究的问题，结合对暗箱外部信息的了解和内部成因的假设，制定自已的计划或方案。
在此过程中要注意发挥教师引导、帮助、点拔的作用。
通过师生之间开展双向或多向的课堂交流，经过认真的思考和反复的讨论逐步完善方案。
（2）实施探究
师生制定了切实可行的实验方案以后，各小组依据方案自主选择实验所需要实物、模型、图片等直观教具，通过小组团结协作进行实验。
在这个环节，学生要全员参与，分工合作，认真观察，细心测量，要搜集事实材料，用语言、图画、表格、数字等喜爱的方式记录实验的结果，表达自己的感知和体验，要自觉的把实验过程中的发现与自己的预测或猜想进行对照。
在学生动手实验的过程中，教师要主动参与到学生中间与大家共同探讨，要注意倾听学生的意见，不能过早的表达自己的观点，以免影响学生的实验和思考。
还要特别留意观察学生的行为表现，指导学生正确操作。
鼓励小组之间互相学习、借鉴，引导学生把动脑与动手结合起来，及时表扬学生的发现，特别是独特的发现和新颖的观点。
要引导学生用多种方法进行实验，鼓励他们在实验中进一步改进实验的方案，主动发现并提出新的探究问题，使探究活动不断向深层次发展。
（3）展示交流
汇报交流是揭示暗箱的重要一环，教师要引导学生对获得的感性认识进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理加工，得出理性的结论。
在这个环节中先让学生汇报实验的方法、实验过程中观察到的现象、自己的亲身体验和感受，也就是先汇报事实、展示结果。
教师要允许学生选择自己喜欢的方式进行汇报、展示，不包办代替，不强求统一。
对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行：
第一个步骤是组内展示与交流。
主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。
第二个步骤是全班交流。
是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，初步解开暗箱。
（4）揭示暗箱
在学生经过模拟验证初步得出结论以后，教师要把握时机，利用PPT或视频资料等方式将科学家的研究结论予以呈现，彻底打开暗箱，让学生在模拟验证的基础上彻底明确暗箱的真谛。
认识规律告诉我们，只有认识的第二次飞跃，才具有实践意义。
在引导学生推理想像解开暗箱的基础上，最终的落脚点要放在怎样运用自己掌握的知识，解决实际的问题。
此时引导学生结合研究的主题，运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，并进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等，有机地将科学、技术与社会生活进行密切融合。
这样既扩展了学生的知识，又增强了学生的研究兴趣。
在内容上，一方面要注重与本课探究主题相联系。
通过本课主题的探究，学生对本主题有了比较深入的了解，在主题的基础上鼓励学生拓展创新，有利于本课主题的进一步深化。
一方面要注重与学生生活相联系。
让学生感受到科学无处不在，科学就在我们身边，进一步增强学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。
在形式上要注重开放性。
引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。
在评价上以鼓励为主。
不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。
【应用范围】
三年级上册：
《有趣的不倒翁》
三年级下册：
《灯泡亮了》《我们的身体》《骨骼》《关节》
四年级上册：
《植物的根》《植物的叶》《植物的茎》
四年级下册：
《苹果为什么落地》
五年级上册：
《地球内部有什么》《怎样听到声音》《地震》《火山》
五年级下册：
《食物到哪里去了》《我们的呼吸》《心脏和血管》
《脑与神经》《照相机和眼睛》《潜望镜的秘密》
《果实是怎样形成的》
六年级上册：
《白天与黑夜》《四季更替》《弯弯的月亮》
《日食和月食》
六年级下册：
《我从哪里来》《通电的线圈》
【教学案例】
《火山》教学设计
教学分析：
本课内容选自青岛版科学教材五年级上册第一单元第2课《火山》，本课是在学生认识了地球内部构造及特征的基础上，借助对火山成因的探究，引领学生进一步认识地球内部的物质组成及其运动变化。
教学中鉴于学生在生活中不可能亲眼看到火山喷发的样子，即使对火山有所了解，那也是肤浅的、基于表面的，所以教材的设计思路是：
先为学生提供有关火山喷发的资料，启发学生在事实基础上思考火山喷发的原因，借助观察火山喷发的外部现象进行合理猜测，通过模拟实验进一步探究火山的成因，这在教学中是个重点和难点。
本课教学是一种典型的“解暗箱”式课堂教学类型。
教学目标：
1．知识目标
通过教学使学生初步知道火山是由于地球内部高温、高压而引发的一种自然现象；
能通过模拟实验理解火山形成的原因。
2．能力目标
培养学生的想象能力和推理能力、学生自主学习的能力和勇于探索的精神。
3．情感目标
渗透科学自然观，树立关爱地球的思想，体验学习的乐趣，激发学生的自豪感和科学兴趣。
教具准备：
1．学生用：
土豆泥、番茄酱、200ml烧杯、漏斗、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴。
2．教师用：
自制PPT、“危地马拉火山”新闻视频资料、“火山形成原因”视频资料。
教学过程
：
1.创设情境，展示暗箱
同学们，今天老师给大家带来了一段新闻（2010年5月27号危地马拉火山喷发现场新闻），想不想看？
请同学们认真观看新闻并思考，新闻中发生的是什么现象？
你看到了什么？
（播放新闻）
谁来说一下，通过这段新闻你看到了什么？
现象：
生1：
火山喷发的情景，如喷发时有红色的岩浆喷出，同时还有石块、烟灰喷出。
生2：
火山喷发时温度很高。
危害：
生3:
火山危地马拉实地记者阿其拉被火山喷出的石块击中导致身亡。
生4：
造成至少3名儿童失踪、59名居民受伤，上千人不得不进行暂时生活转移。
生5：
火山喷发的烟灰给居民生活造成很大的不便和危害。
……
大自然在赐予我们人类财富的同时，也给我们带来了巨大的灾难。
如火山喷发时火山灰覆盖了城市，夺取了人们的生命。
今天就让我们一起来走进火山、研究火山。
（师板书课题：
火山）
对于火山，你有什么要研究的问题？
火山喷发是怎么形成的？
火山喷发是什么样子的？
火山喷发与我们人类有关系吗？
怎样才能防止火山喷发？
同学们提出了这么多想要研究的问题，说明大家对火山很有研究兴趣。
同学们认为在所有这些问题中应该先解决哪个最基本的问题？
我们首先研究火山喷发是怎么形成的？
对，要想了解火山喷发与我们人类有什么关系以及怎样来防止火山喷发，前提必须知道火山形成的原因。
板书问题：
火山的形成？
同学们准备怎样解决这个问题？
可以通过
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