小议汉语拼音教学Word格式文档下载.docx
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一个字起头的音叫声母，其余的音叫韵母，字音的高低升降叫字调。
大部分字的声母是辅音声母，只有小部分的字拿元音起头（就是直接拿韵母起头），它的声母叫“零声母”，如“爱（ai）”、“鹅（e）”等。
韵母是中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。
韵母表（24个）：
单韵母6个：
aoeiuü
复韵母8个：
aieiuiaoouiuieer
鼻韵母9个：
aneninunü
n（前鼻音韵母）angengingong（后鼻音韵母）
特殊韵母1个：
er
声母表（23个）：
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
整体认读音节（16个）：
zhichishirizicisi
yiwuyuyeyueyuanyinyunying
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yiwuyu等。
整体认读音节中平舌音：
zicisi
翘舌音：
zhichishiri
音节分两拼音节（声母和韵母）和三拼音节（声母、介母、韵母）
有一个声母和两个韵母组成，如guan这个音节，声母是g，韵母是an，其中的韵母U因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。
（声母—介音—韵母→三拼音节）如jiɑhuɑ中间的i和u是介母，要读得轻，短。
而liu是两拼音节，声母是l，韵母是iu，中间没有介母。
liu里虽然有i,但是这里的iu是连在一起的，是复韵母。
三拼音节（9个）：
iauauouaiiaoianianguangiong
二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力
汉语拼音教学的重点是教学字母和拼音方法。
难点是教学声母和鼻韵母的发音和三拼连读或直呼音节的方法，相关内容后面还要具体讲述。
（课件）普通话语音中有400多个音节，一般叫做四百个基本音节。
其中大约有一半是常用音节，学生掌握了这些音节，就能借助拼音识字、正音并进行最初步的阅读。
大纲指出：
音节教学要分步进行。
这个问题的提出，一方面是说，音节分常用的和不常用的。
常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，如hng、ng等，可以不教。
另一方面考虑到一年级刚入学儿童的学习负担，先教最基本的内容，达到基本要求即可。
因此，小学语文拼音教材部分，一般只编入基本内容，安排200个左右常用音节，其余的音节在拼音教材以后的汉字注拼音的词、
常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的做法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法，例如在教学《b、p、m、f》一课时，学完声母bpmf后，便开始学习四个声母与单韵母a、o、i、u的拼读。
学完全部声母后，就应基本掌握拼音方法了。
所以声母与单韵母拼读的阶段是最基础的阶段，老师要下功夫，花力气，教学生掌握拼音方法。
教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。
到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读或直呼音节。
三、“汉语拼音”的教学策略
第一、遵循客观规律，科学选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析此阶段学生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点来看，此时的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。
儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。
因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
第二、正确使用“情境图”与“语境歌”，一年级拼音教学中我们借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母。
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然一些字母，比如a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。
只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。
基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。
即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。
（课件）
例如b、p、m、f一课的“情境图”是：
大家爬上山坡（po）去看大佛（fo）。
这时一个小朋友想要上前摸（mo）大佛，爸爸告诉他：
“你听，大喇叭里正广播（b。
）：
大佛是文物，大家要爱护!
”与之相配的“语境歌”是：
爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。
大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）”。
这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
再比如教学《gkh》一课时，我是这样引导：
这节课，我们将学习汉语拼音第5课，学习认真的同学可以获得乐园里派送的字母娃娃，准备好了吗?
（组织教学，小旗鼓励）让我们扬起小旗出发啦。
师：
进入乐园，我们先来听个故事（出示“情境图”）。
（引出gkh）故事讲的是谁?
学生会说哥哥（出示音节图画ge）。
师：
哥哥看见弟弟在哪儿?
生：
河边（出示音节图河he。
他们在干什么？
捉蝌蚪（出示音节图水草蝌蚪ke）。
哥哥劝弟弟把蝌蚪送回了小河。
（引领发音）老师发现了，如果把哥哥的ge发得轻一点、短一点儿，就是g。
教师领读g。
如果把蝌蚪的ke的音发得轻一点、短一点，就是——
学生就会模仿刚才的方法自己读起来：
（轻短地）k、k、k。
呀，真善于发现!
（示卡片h）谁发现了这个字母发音的秘密?
学生就会发现如果把小河的he发得轻一点短一点就是h、h。
教师再请发现问题的孩子领着其他同学读一读，就是对善于发现的孩子的鼓励。
老师再进行领读，哥哥哥哥g、g、g；
蝌蚪蝌蚪k、k、k；
小河小河h、h、h。
在此基础上教师再相机引出情境歌，当然也可以在教学基本结束时，引导学生边复习巩固学过的音节，边试着练习朗读57页的情境歌。
不要把“情境图”当作“看图说话”来教
需要注意的是教学时用情境图是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。
我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；
“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。
如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
也就是说“情境图”引出声母、韵母就可以了
3要正确使用“语境歌”
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。
有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费；
“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。
值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：
一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的根本目标。
不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；
二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。
第三、要努力激发儿童的学习兴趣
刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。
教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。
如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：
水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。
读几遍后，可让学生“击节而歌”。
练习拼读音节，则可采用多种方式，有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。
这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。
1、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母“aoe”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：
早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。
新的一天开始了，大家多开心啊！
瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa——aaaaa——在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。
大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！
ooo——ooo——（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。
大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。
小河的清晨好热闹啊！
在读准了aoe以后，老师再把故事继续编下去。
鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：
“啊，你说什么？
”（出示á
），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：
“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。
”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：
“啊，前面游来了三只鸭子。
”（出示à
）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。
再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。
学生在听听讲讲的过程中掌握了a、o、e及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、借助儿歌学习字母或音节。
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到学生的喜爱。
而且处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
在教学中，我们可以紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如教学单韵母时：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；
水中游来一只鹅，水中倒影eee；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü
ü
。
朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
再比如在学习“ch”时，教师教读儿歌：
“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。
”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。
声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。
右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。
女孩听广播bbb，举旗上坡ppp，鼓锤鼓面ddd，气球上天qqq。
一个门洞nnn，两个门洞mmm，一根小棍lll。
柳条绕圈ɡɡɡ，一根拐棍儿fff，一根伞把儿ttt，一把椅子hhh，一个气球qqq，一块西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根树叉yyy。
这里主要是辨形识记。
有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。
例：
学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；
学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。
这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。
每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。
象：
“噼噼啪？
拍起小手念儿歌。
小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡ü
ü
”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。
a在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。
”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。
还有，准备好贴有pú
tao、tá
ozi、cǎomé
i、lì
zi和lì
zhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。
你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。
”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。
在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。
在学习声母jqx和y与ü
相拼，nl和ü
相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：
小ü
有礼貌，见到jqx和y忙把眼镜快摘掉，摘掉眼镜还念ü
。
通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqxy与ü
相拼，两点要去掉的规则。
而在学习nl和ü
相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：
真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。
小ü
知错了，泪珠汪汪有两颗。
同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。
通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
3、设计一个生活情境来学习拼音：
在教学翘舌音zhchshr时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。
今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zhchshr，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。
再搬椅子来招待客人。
在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zhchshr的认读。
学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
4、在丰富多彩的游戏活动中学习
教育家洛克说过：
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。
”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。
例如，在教学“aieiui”时，教师可设计一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：
“uiuiui，我是小ai你是谁？
”“uiuiui，你是小ai我是ei”。
通过游戏，学生反复朗读，加强记忆，可取得良好的效果。
还有“猜一猜（包括看口形猜韵母，根据音节猜图画，根据儿歌猜字母等）圆圆脸蛋梳小辫（a）；
小鱼吹泡（o）；
小伞把儿（t）；
一个门洞（n）；
两个门洞（m）。
传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母，用毛线或小棒等东西摆字母）、玩一玩（出卡片，一声出声母一声出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份小小的奖品，一般就是一个小贴画）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人；
）摘苹果（在黑板上画出一棵大树，将剪好的苹果上写出字母或者音节，谁读出来送给谁等）。
通过趣味性强的游戏和活动，学生的学习热情高涨，对字母或者音节的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
有时候学习的时间长了，为调节气氛，我也喜学生欢和学生玩猜字母拼音节游戏（将猜出的字母板书在黑板上，然后将声母、韵母随机组合，形成音节，复习学过的拼音。
）还有找朋友的游戏，让学生提前准备好学过的字母卡片：
字母娃娃呀，在你们当中走了一圈，看你们学得很认真。
他们想和你们交朋友，说想和你们玩个找朋友的游戏。
如果字母娃娃在呼唤，t、t、t我的朋友在哪里?
你们就举起卡片t答，t、t、t你的朋友在这里。
学生对这些游戏乐此不疲。
其实咱们嘴上说得是玩，实际上知识的复习巩固也融入之中。
老师们需要格外注意的是纪律的把握和操控，决不能让学生沉迷在游戏之中，忽视了课堂的主要任务：
学习字母、音节，时刻关注全体学生的表现，一旦发现有违反纪律的一定要注意引导学生将思路引回课堂，如果学生不是很过分，就尽量不要横眉冷对，孩子年龄小，很难把握自己的言行，常常因为激动而违反纪律，我们班就经常有学的忘情的学生，跑到位下，或者站在位上大叫，争取发言机会的，但是他们是懂纪律的，一般情况下我只是稍加暗示，这样就能让他集中精力，除非特殊情况否则我绝不会严厉的批评指责，那样会很容易伤害到孩子的学习热情，甚至让孩子害怕我们的课堂。
第五、要在教学生准确拼读、巩固音节上下功夫
1、教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。
学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。
要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：
两拼法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；
“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”。
拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。
当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。
拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，比如看见ǎ先在心里按顺序读一读音节的四个声调，数到ǎ就读出来，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”，比如我们在教学音节时，当我们说出一个词让学生拼出音节时，音节的声调和调号标记在哪个字母身上，对学生来说一个难点，为了帮助学生更好地解决这一难点，我们可以教给他们声调歌：
一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
标调歌：
有a就找a，没a再找o，a、o都没有，再找大白e，碰到i、u并排坐，一律标在后一个。
每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。
教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学内容。
一年级是重要的巩固阶段。
要在识字、学词、学句、读短文和阅读注音读物的过程中，充分发挥汉语拼音的作用，培养学生运用拼音的能力，在实际应用中使拼音得到巩固。
2、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。
这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
3、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。
汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。
在学完某些声母后，我就开始说出一些常见的、简单的词语，让学生比赛拼读，比如：
大米、抹布、妈妈、爸爸、树木；
我还让学生试着将自己看到的一些东西拼给家长听，当然家长的配合也是极为重要的，他担当的是引导、鼓励的角色。
在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在物品上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；
还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；
在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
4、在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法
双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。
这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。
同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。
学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。
这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。
第四、“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分两个课时教完。
第一课时重点是认读声母；
第二课时重点是学会拼读。
第一课时的基本步骤：
1利用“情境图”引出字母。
2认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
3.拼读时声母发本音还是呼读音？
（课件）声母的发音有“本音”和“名称音”之分。
本音，是声母的实际发音。
声母的本音发音时又轻又短。
呼读音，是对汉语拼音教学时的发音而言的。
教学声母，由于声母的本音多为清辅音，发音不响亮，为了教学方便，就在每个声母后面分别配上不同元音，辅音元音连发，这样发出的音就是声母的呼读音。
如声母“b”的呼读音为“bo”。
但在实际教学中，有的老师对本音和呼读音搞不清楚，在教学生声母时把呼读音中的元音
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