家庭教育智慧访谈录Word文档下载推荐.docx

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什么小“秘密”？

我待会解释。

大家设想自己准备写一个“盐”字。

（观众完成）

主持人，你有没有发现，有些人的手在比划，有些人只是抬了抬头。

比划的，说明他偏好感觉（动觉），抬头的，脑子中一定有“盐”这个字的图像。

孩子也一样。

我们处理信息，有三种偏好，基于视觉的画面，基于听觉的声音，基于感觉的动作、情绪等。

而学校学习，最重要的是视觉。

教材、板书、笔记、考试，都是以视觉为主导。

如果孩子听觉、感觉偏好强烈，必然影响学习效率、学业水平。

怎么办呢？

很简单，强化视觉表象系统！

记忆单词的时候，弹出单词的画面。

解题的时候，脑子中弹出解题的程序。

3.粗心的问题

听很多老师和家长说，不怕孩子不用功，就怕孩子粗心！

教授，粗心问题的根源在哪里？

有什么好的解决方法？

昨天有个老师也问了我一个问题，“为什么有些学生，拿着草稿纸一步一步的演算，却仍然会做错？

”。

她说，现在粗心的孩子太多了。

我告诉他，闭着眼睛算的人反而不会错！

为什么呢，闭着眼睛的人解题，他一直关注解题的整体和每一步细节，也就是他脑海中全是解题的画面——专注。

而拿着草稿纸认真演算的人，往往脑海中一会儿弹出自己的声音，一会儿又是一种感觉，一会儿又是其他的画面，这样手上写的和脑子中想的很容易不一致——一心三用。

一心三用，如果先画面、后声音、最后写，基本没有问题。

问题是有些孩子说得比想得快、写得比念得快，就容易出错了。

有一种“假”粗心，希望引起大家注意。

孩子一次没考好，“我其实会做的，就是粗心！

”，以“粗心”来维护自己“聪明”的形象。

本质是没有学扎实。

4.真懂和假懂

记得我读书的时候，发现很多同学，上课听得懂，但是下课做功课，却错漏百出？

这个现象很流行，家长回去翻翻孩子的笔记本，你马上会发现，孩子的笔记做得很工整，但是一学期下来，笔记本还是崭新的。

有两种情况。

第一种是语文、英语、历史中的陈述性内容，上课听了，肯定懂，但是考试的时候未必能想起来。

孩子们总以为，学了就记住了，实际上学了，信息只是保留在“短期记忆”，还没有转化为“长期记忆”，这需要复习——复述、回忆是非常有效的方法。

第二种是数学、物理、语法中的程序性内容。

我们说“一听就懂，一做就错！

通俗地说，就是“真懂”和“假懂”。

专业的说法，是意识会和潜意识会的问题。

因为程序性内容当做陈述性内容来理解或者记忆非常简单，但是这些知识需要直觉化，否则就是“学在口袋，不在脑袋”。

5.学习高手的秘诀

如果一个学生，解决了“真懂”和“假懂”的问题，能否成为学习高手？

不一定！

请大家尝试眼球左上转，接着眼球右下转。

请大家尝试眼球右上转，接着眼球右下转。

眼球左上转、后右下转感觉舒服的请举手。

（一半左右）。

很奇怪，这是为什么？

眼球左上转、右下转舒服，说明你沉迷“怀旧”，或者习惯写总结；

眼球右上转、右下转舒服，说明你乐于“百日梦”，或者善于做计划。

喜欢“怀旧”的人，做创意工作，多数不习惯。

喜欢“创造”的人，也不大情愿写总结报告。

学生苦，必须喜欢或者习惯形形色色的学习任务，这就需要一个重要前提，“八面玲珑”。

我们发明了一套“眼球操”，帮助孩子适应不同的内心思维过程。

因为不同学科、不同学习内容，需要相应的内心过程。

有些孩子，往往只是采取一两种自己偏好的过程，处理所有学习任务，一来学得痛苦，二来学得糟糕。

这里跟大家分享写作的内心过程，就是每次看到作文题目的时候，先酝酿题目相关的情绪，然后眼球左上看回忆相关的画面，或者右上看，构想画面。

然后，尝试扮演老师，选择合适的画面，作为提纲，开始写。

6.兴趣的问题

有学生反映，自己其实很在乎自己的学业的，只是有些学科实在是没有兴趣，如何培养孩子的兴趣？

关于兴趣，是一个有趣的话题。

一次，有个新概念作文获奖的学生跟我说，“老师，我一看文学作品，立即生机勃勃、浑身是劲，可是一接触英文，我就蔫了！

我当时请他现场阅读一本文学书，一本英语书，并提出一个要求，“请你告诉我，你阅读这两本书，内心的过程！

学生很配合，“阅读文学作品的时候，阅读的过程中脑海中能呈现作者勾勒的画面，并且能以评论的角色评价作者表达、构思的优劣，从而产生成就感。

阅读英文的时候，咬每个单词的时候很吃力，读完了也不知道讲些什么！

于是我补充了一句，“不是英文本身没有兴趣，是你的咬和不知所云，令你没有兴趣！

如果有一种方法，帮你快速掌握这些技能，你有没有兴趣”。

学生点头，然后，我就介绍前面的单词记忆和语感训练的方法。

跟“粗心”一样，有很多孩子学会了以“兴趣”为借口，“我其实能学好的，只是我没有兴趣！

”，通常对于这样的孩子，我们可以采取“学了再说”的措施。

7.偏科的问题

是不是偏科的问题，也多是同样的原因？

有时是，有时不是。

曾经我碰到这样一位女生，每门学科都很好！

但是，有一段时间，忽然说不想学外语了。

这种偏科，不是因为学习的模式问题，仅仅是学科情感问题。

我们有一种方法，叫做感元切换，是潜意识沟通技术的一种。

现场指导家长，体验感元切换技术。

比如“喜好的食品”，和“不喜欢，但有益健康的食品”。

8.自暴自弃

你刚刚提到学习情感问题，看来对学习成绩影响非常大？

人的力量源泉就是情感。

孩子学习的动力，也是来自学习情感。

是的。

我曾经请老师分享最怕哪种学生，有老师讲过这样一个案例。

老师出于好心，推荐一本参考书，学生拒绝，“算了吧，看了也没有用！

老师问学生，“你准备外语考多少分？

”，学生，“无所谓！

学生在学习过程中，学生习惯检验实际表现与期望的差距。

这个周期过长，通常会令学生丧失学习的信心。

即使学生的表现进步明显，学生仍然有可能放弃学习。

这往往导致学生关于学习的自我效能的问题。

很多学习动机不良或者厌学，往往均是缘于过低的关于学习的自我效能。

通常，有经验的老师，往往会推荐学生一些简易的练习或者降低对学生的要求，这往往弱化了学生的自我效能。

有效的方法，是释放学生关于学习的负面情绪，然后请学生尝试一些挑战性学习内容，当然老师要提供前面讲的视觉表象、学习内心过程的支持。

我们有一种训练方法，通过提升学生情感能量的聚焦，从而快速走出自暴自弃的窘境。

现场指导家长感受“爱”的力量、学习的“力量”。

9.学习情感问题

自暴自弃是学习情感问题，能否介绍一些学习情感调控的方法？

除了自暴自弃，孩子常见的学习情感问题，有以下几种。

对于一些好学的孩子，存在这样一种现象，如一个孩子很用功，在学习上遇到了麻烦和困难，他的考试却总是考60分，老师或者家长会发现他的学习方法有问题，就出于好心推荐了一种非常有效的、先进的学习方法，孩子当场体验觉得方法好，说回去后一定试，可是孩子回家后还是沿用旧的方法。

为什么呢？

因为他对旧的方法有强烈的情感冲动，新的方法只是一种体验。

我们必须多做一件工作，使孩子对新的方法产生强烈的向往，对旧的方法产生排斥，现场示范“感元切换”技术。

另一种学习情感问题，就是“学不踏实，玩不痛快！

放学了，知道要做功课，可是先看了电视、玩了游戏，玩完了，发现作业没有完成，后悔不已。

这就是孩子内心有两种冲动，一种是“玩”，一种是“学”，非常遗憾没有平衡。

怎么平衡呢？

现场指导学生，体验“双手合十”技术。

10.叛逆的问题

前面我们谈论的都是学习问题，很多家长头疼的问题是现在的孩子越来越难管教，主要表现在叛逆期孩子的身上，你是怎么看待这个问题的？

叛逆的问题，需要从两个方面做出解释。

首先，叛逆是一种力量，年少轻狂，桀骜不逊，本是人类自身为了更好生存，交付青春年少的物种使命。

他们敢于冒险，喜好挑战。

只是有时用错了地方。

但是，我们总是将孩子这种力量硬生生地困在我们指定的箱子里。

于是，有些孩子将所有的力量用于打破箱子，证明家长和老师是错的，有些孩子不仅仅打破箱子，还证明什么是对的。

另外，存在就是合理。

学生采取这种行为，背后的动机是好的，或者他获得了间接收益，目前的行为已经是最佳的选择。

换句话说，学生的追求是理性的，但采取的方法是感性的。

我们家长，对于叛逆，以下几个方法，可以参考。

第一，确保自己永远处于“和谐”状态。

现场体验“心率协调”。

第二，尊重孩子的动机，丰富孩子的选择。

不仅仅告诉孩子什么是错的，还需要帮助孩子找到什么是对的，丰富孩子内心资源。

11.控制的问题

叛逆是一种力量，那为什么这种力量会用错了地方呢？

这就涉及到另一个问题。

叫做“控制问题”。

压制性控制发生时，在控制者的心目中有一个似乎是活着的假想人，控制者在勾画这个假想人的生活时，有一种平稳感和安全感——不过所有这些都是依据他们自己的主观意愿而已。

他们命令别人，假如他们的指示没有被遵从，他们就觉得有理由为此发怒；

如果被控制者表现出逃离的迹象时，他们觉得有理由为此感到受到了冒犯，甚至因此而被激怒。

作为教师或者家长，一方面提高个人感知、认知、直觉和思考的敏感度，从而逐步释放个体压制性控制冲动，另一方面丰富培育性控制技能，“和谐教育”也就自然发生。

现场指导学生，体验感知位置技术。

12.说教的问题

说起控制，是不是家长的说教，也是一种控制呢？

有时是，有时也不是。

比如，父母说，“好好学习，争取考重点！

”；

父母敦促孩子不断练习、反复作业，父母说，“知识很重要，现在苦一点，以后才有好的工作、好的生活！

这些话，家长都是心平气和讲的，本意是培育孩子。

但往往效果不明显！

碰到控制欲望强的孩子，马上又是一场家庭暴力。

道理，即使放置四海而皆准，也有两种状态，一种是意识形态内，另一种是潜意识形态内，既“信服”状态。

孩子意识认同，未必能确保潜意识认同。

我们提倡“情感优先”。

有几个建议：

（1）在学的过程中，协助孩子发现自己的进步。

（2）孩子退步或挫折时，把持平常心，安定孩子「没关系、休息一下」。

再陪孩子共同反省－先听听孩子原先是怎么想的，从中了解哪些观念需要弄清楚，并称赞孩子很了不起，会想办法解决自己不会的地方。

（3）尊重孩子自己安排时间表。

只要孩子能负责在约定时间完成，就夸奖他是个负责任、守信用的孩子。

（4）无论如何，每天要有一段亲子时间，进行除了功课以外的活动，如聊天、玩牌、看故事书等孩子喜欢的事。

13.互动模式

情感优先，说的太好了，家庭教育除了情感问题，还有哪些关键要素？

互动模式。

上学时间到了，孩子妈妈一遍一遍的喊，“起床了！

”，孩子翻个身，继续睡。

做妈妈的生气了，孩子也被激怒了，早饭也不吃，上学去了。

孩子回家了，吃完饭，正准备做功课，孩子的爸爸习惯性的说了一句，“快去做功课！

本来孩子学习热情高涨，这下又回到了冰窟，又开始以玩游戏、看电视的方式作为学前热身。

孩子的问题，不仅仅是孩子的责任，家长、老师都在支撑这个“问题”。

孩子的好学热情，犹如囚禁的鸟无奈地被环境束缚，一点点被分数、家长的唠叨、教师的批评冷却。

令家长和老师不解的是，明明是好心“帮忙”，怎么变成“问题”的“帮凶”呢？

一切源于“互动模式”。

问题的解决，不是孩子的态度，而是家长的态度。

“互动模式”的更新，只需家长、老师，做出一点点调整，籍于著名的“蝴蝶效应”，“问题”也就迎刃而解。