《李时珍夜宿古寺》教学设计Word文档格式.docx

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自学过程：

1、朗读课文三遍，读正确，读通顺。

2、查词典并试着联系上下文理解生字组成的词语。

断垣残壁：

长年累月：

晓行夜宿：

若有所悟：

端详：

饥餐渴饮：

5、搜集一下李时珍和《本草纲目》的资料，把你了解到的写下来：

6、按事情发展的顺序把课文分成三段，并写出段落大意。

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7、概括课文的主要内容。

8、找出李时珍对庞宪“谈苦”的一番话，想想李时珍吃了那些苦？

选择几处写写你的感受。

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提前自学设计思考：

根据新课程标准三维目标的要求，要关注学生知识与技能，过程与能力，情感与态度几个方面的发展。

所以，提前自学设计应该是由浅入深，循序渐进，这样才能引发学生兴趣。

为此，我一开始明确朗读要求，培养学生良好的理解词语的方法和朗读习惯。

接着，进行文章结构的分析，理清文章的线索，用简洁的语言概括文章内容，训练学生的概括能力，加深对课文的理解。

“李时珍夜宿古寺”这件事，相对于李时珍修订《本草》来说，只是其中的一个小故事。

可是就是在这个小故事中，可以看到李时珍为实现人生目标，造福人民的高大形象。

所以，在教学时，把这个“小故事”与修《本草》这个“大背景”结合起来进行教学，从而为理解文中李时珍“修好本草，万民得福”打下了基础。

因此，在提前自学中，我设计了这样一个题目：

搜集一下李时珍和《本草纲目》的资料，把你了解到的写下来。

这种类型的题目既培养了学生搜集整合资料的能力，也使学生对李时珍其人其事产生了初步的印象，激发了探究的欲望。

文章是从李时珍的“行、宿、食及月下记载”来反映李时珍生活辛苦及工作一丝不苟，这是课文的重点所在。

提前自学中的“找出李时珍对庞宪谈苦的一番话，选择感受深刻的地方写写你的感受。

”一题引导学生找准文章的切入点，培养学生感悟语言文字的方法，让学生按自己的思考去理解文章内容，感受人物形象。

课前个性化的理解与感悟，必将使课堂上学生的思维碰撞出智慧的火花，闪现思辨的灵性。

情境研讨目标：

1、学习本课的生字词，正确、流利地朗读课文，能复述课文。

理解由生字组成的词语。

理解课文主要内容。

2、由浅入深地感受“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

”的内涵。

3、细读课文，通过重要段落，从不同角度体会人物形象，感知人物精神，感受李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

情境研讨过程：

一、直入主题

导入：

第一节课我们给课文分了段，概括了段意，将长文章读成了短文章，那么你还能将全文读成一句话吗？

找一找，文中哪一句话最能体现全文的中心？

1、交流出示：

“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。

但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。

”

2、齐读这段话，谈谈初步感受。

（设计意图：

于漪说“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”本文篇幅较长，但文中有画龙点睛之句，这个句子与全文各个部分都有内在联系，起到了提纲挈领的作用。

通过抓住这句中心句，顺藤摸瓜，追因求果，起到了“牵一发而动全身”的效果。

同时，在“吃苦”与“值得”这一对矛盾之间引发冲突，引发悬念，形成学生的学习期待，也很自然地找到了师生与文本对话的话题。

）

二、谈“苦”

1、为了修订《本草》，李时珍长年累月饥餐渴饮晓行夜宿，这种“艰苦”流露在课文的字里行间。

你是从课文哪些地方感受到了这种“苦”呢？

默读课文，边读边圈画出表现“苦”的词句，用笔把它画出来。

你可以选择一个句子、一个词语、甚至是一个标点，写写你的感受。

2、学习小组交流。

交流形式：

在组长带领下，读读圈划的语句，交流各自感受，然后准备大组汇报。

3、以小组汇报的形式进行全班交流，教师相应出示。

交流要点：

A、晓行

出示：

李时珍领着弟子庞宪饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察访药材，已经走了好几个月了。

（1）小组汇报交流，其他组补充修正。

（2）教师适时点拨：

安徽,河南,湖北，还有江苏、江西河北，一万余里路哪，全靠两条腿走呀!

同学们想一想，为了察访药材，他会去哪些地方？

会走哪些路？

（2）小结：

珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中,几千里路,走的都是荆棘遍布的——小路,走的都是无人问津的——荒野,虎狼出没的——山林.多么危险，多么艰苦，但为了察访药材,为了修订《本草》，他必须长途跋涉，日夜奔走！

齐读这句话。

B、夜宿

近前一看，原来是一座破败的古寺。

李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

（2）教师适时点拨。

读着这段话，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

到处是灰尘——很脏；

长满了青苔——阴暗潮湿；

厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了，荒凉偏僻；

断垣残壁——年代久远，房屋倒塌残破，危险；

（3）小结：

白天四处奔波,察访药材,晚上就在破庙里过夜,这就是李时珍的“夜宿”!

多么辛苦！

指名有感情朗读。

C、饥餐渴饮

夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。

庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

“啃干粮”的“啃”是什么意思？

（用力咬、使劲咬）做动作模仿“啃”。

“啃”说明什么？

（干粮已经——干了，硬了，放的时间长了。

（3）师补充：

同学们，李时珍外出察访药材前，曾是太医院的御医。

在家时，他吃的美味佳肴，喝的是琼浆玉汁。

而现在他渴了就喝一点山泉水，饿了就啃一点干粮，有时候，为了赶路，就边走边吃，甚至两顿并作一顿。

这就是——饥餐渴饮。

D、工作

皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。

李时珍说：

“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。

”庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。

（2）教师小结：

以月为灯，以砖为桌，李时珍就这样开始了修订《本草》的漫漫征程。

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。

”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草来。

这两种草叶子十分相似，但是药性不同。

怎样区别它们呢？

李时珍先端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

他接着往下写：

“鸡肠草，生嚼涎滑，鹅肠草，生嚼无涎……”

（2）师补充：

其实，要想编好《本草》，除了要承受着各种生活之苦，还要承担更为繁重复杂甚至危及生命的编写工作。

李时珍不仅品尝鸡肠草,鹅肠草,还长期吃生姜，为的是检验长食生姜是否有损视力。

为了证实曼陀罗的药性,他喝下了浸泡曼陀罗花的毒酒.他曾经这样对儿子说:

“不通过亲自尝试,怎么能验证药性？

你爹冒了一回险,就可以免去许多病人再冒一回险。

”听到这儿,你对李时珍又有哪些新的认识？

（3）指导朗读。

4、小结：

李时珍从34岁开始修订《本草纲目》，当他最终完稿时，已从生机勃勃的青年，变成61岁白发苍苍的老人了。

这“长年累月地奔波”是整整27年哪！

指导感情朗读课文。

通读课文，不难发现，文章写李时珍夜宿古寺的原因——白天一直在察访药材，错过了客店，写古寺非常破败，写李时珍在古寺里吃得差，写李时珍在月光下认真地记录，亲自尝试药性，都突出了一个“苦”，体现了李时珍为编好《本草》而不怕吃苦这个中心。

这几个部分是形散而神不散的。

教学时，紧扣“苦”字，对课文进行有效地整合。

首先出示课文的第七节，让学生朗读体会李时珍所说的“苦”，再引导他们到课文中去找找描写“苦”的段落或句子，反复朗读感悟。

最后，又回到第七节，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了使万民得福。

这样的教学，对课文内容进行了重新整合，把重点的、有语文价值的部分进行提炼，再加上课堂上以小组合作的形式进行自主学习，学生主动性高，积极性强，实现了有效教学。

三、论“笑”议“值得”

1、师：

住破庙，喝泉水，啃干粮，饥餐渴饮，晓行夜宿，甚至还要冒着生命的危险。

面对这一切，李时珍是怎么说的？

李时珍笑着问徒弟：

“庞宪，你觉得苦吗？

2、品味“笑”

饥餐渴饮、晓行夜宿，李时珍谈笑自如，坦然面对。

从“笑”字中你感受到什么？

3、小结：

简单的一个“笑”字写出了李时珍不怕辛苦，以苦为乐的精神。

指导读。

4、讨论“值得”

（1）为了编写《本草纲目》，李时珍翻山越岭，披荆斩棘。

行程上万里，拜访千万人。

长年累月奔波在外！

你觉得“值”吗？

（2）学生初步谈“值得”。

（3）出示：

我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

（4）学生再次论“值得”。

5、小结：

万民的幸福就是李时珍的幸福，李时珍的心中始终装着《本草纲目》，装着万民的幸福，所以，哪怕晓行夜宿，哪怕饥餐渴饮，哪怕皱纹满额头，哪怕风霜沾衣襟，哪怕青丝染白发，他也心甘情愿，无怨无悔。

引读——“但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。

”

8、正因此他心里装着万民的健康、万民的幸福，所以他觉得——

长年累月地奔波，在破庙里过夜，是值得的。

请你接下去说：

____________，是值得的。

____________，是值得的。

为了万民得福，一切付出都是值得的。

让孩子深入地读书，这是语文教师的职责。

在语文课堂上，教师应该善于抓住问题的“切入点”，提供给学生有意义的话题，让学生带着话题去读书、去思考，去获得收获。

由“谈苦”到“论笑”，由“论笑”到“议值得”，老师与学生一起与文本进行一层层深入的对话，一次次与文本人物进行精神的靠近，使学生体会到了蕴含在文字背后的意蕴，体会受到了蕴藏在字里行间的情感因素与精神价值。

由“苦”和“笑”的对比，由因“万民得福”而“觉得值得”的体会，李时珍的形象便呼之欲出，深入学生的心灵了。

此时，学生每一次的阅读便都有了思考，有了感悟，有了意义，读得深了，透了。

四、归理拓展：

话《本草》

1、（音乐起）出示课文最后一段：

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。

圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。

（1）带着自己的理解和感受读读这一段话。

（2）将这段话接着写下去。

（3）交流所写内容。

（4）师描述：

寺庙内,李时珍就着皎洁的月光记录着白天的寻访所得。

山风透过露天的屋顶吹起了他花白的头发,夜越来越深了,弟子庞宪脱下衣服轻轻披在他身上,李时珍也浑然不觉,他忘记了白天奔波的辛劳，忘记了时间的流逝，依然思索着研究着记载着……

2、出示《本草纲目》图片及介绍：

《本草纲目》共计190万字，收录1892种药材，医方11096个，绘制1111幅精美插图。

内容涉及药物学、天文、地质、化学、植物学等多个方面，堪称我国古代的百科全书，先后被译成拉丁、法、英、等十多种文字，流传全世界。

读着这段话，读着这些惊人的数字，你想说什么？

3、教师总结。

课文的最后一段以环境描写的手法，衬托了李时珍的高尚品格。

教学中抓住“环境”设置想象，让学生进行续写，此时学生心中充满着感慨与感动。

这样的环境描写，这样的情感训练，无疑把学生的情感带到了无限想象的空间。

为了更加深刻体会李时珍的精神，在学生想象之后随即出示《本草纲目》的图文资料。

学生在想象后再读资料谈感受，的确是情动于衷，有感而发。

这样，学生不仅走入了文本、而且超越了文本，从而在情感上达到了高潮。

教学反思：

透视“傻”的背后……

教学《李时珍夜宿古寺》这一课时，一个学生突然冒出来一句：

李时珍真傻！

这个问题显然是我在备课时所没有考虑到的。

虽然孩子的话语听起来有些突兀，也和这篇文章的主旨相悖，但细细一想，学生的问题问得不无道理。

况且，既然是学生提出来的问题，也一定是他的内心真实想法的流露。

于是，我请他谈谈自己的想法。

他侃侃而谈：

“课文中写李时珍和他的弟子为察访药材，深入山林，错过了客店，晚上只能在破庙里过夜，还要自己找柴草烧水，啃干粮充饥。

你想，他们走了那么多的路，吃了那么多的苦，但李时珍依然笑着与徒弟谈‘苦’，这不是傻，是什么？

是啊，走的是山林荒野,喝的是山泉水，啃的是又硬又冷的干粮，住的是破败危险的破庙，多么危险，多么艰苦，却依然笑着。

有道理！

我肯定了他的想法。

李时珍傻吗？

我再次将这个问题抛给了学生。

顿时，学生各抒己见开了，持肯定和否定意见的人各半。

于是，我将他们分成了正方和反方。

正方认为：

李时珍很傻。

你看他在外出察访药材前，曾是太医院的御医。

而现在整天东奔西走，跋山涉水，渴了就喝一点山泉水，饿了就啃一点干粮，甚至夜晚还住在破败危险的寺庙里。

而且这样风餐露宿、风尘仆仆的日子不是一天两天，一年两年，是整整27年哪！

为了写一本书，放弃了富贵安逸的日子，却甘愿长年累月在外奔波，的确有些傻。

正方甚至还将课外书上阅读到的资料也引用过来：

李时珍原本可以做官，可他放弃了功名利禄，情愿做个平平淡淡的医生，为老百姓治病，也犯傻。

反方认为：

的确，李时珍所做的这些事情在常人眼里看起来是有些傻，但李时珍认为值得。

因为他的心里想的不是享受安逸的生活，也不是追求功名利禄，他这么辛辛忙碌，这么劳累奔波，为的是修订好《本草纲目》，使万民得福。

他想的是辛苦我一个，幸福千万人。

这就是李时珍的精神和品质，这也是他能够吃这么多的苦的信念所在，毅力所在。

为了修好《本草纲目》，为了使万民得福，他在所不辞。

在他看来，吃一点苦算不了什么，吃所有的苦都是值得的。

他的吃苦正是为了人民的不吃苦。

这样的品质和精神，何其崇高！

教师：

通过辩论，同学们认识了真正的李时珍。

他不为名，不为利，一心只为民。

为使万民得福，他长年累月地风餐露宿、栉风沐雨、跋山涉水、风尘仆仆、东奔西走，在一般人的眼里，他的所作所为可能显得“傻”，但李时珍却认为“值得”！

因为，他的心中装的是人民的幸福！

为使万民得福，他心甘情愿，他无怨无悔！

所以，我们崇敬李时珍敬仰李时珍，不仅因为他写出了《本才纲目》，更因为他身上所折射出来的熠熠生辉的精神与品质。

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

“生成”更多地是关注了学生是一个个鲜活的生命个体。

这一段内容，是没有预设，课堂生成的一个教学环节。

反思这一个教学环节。

我觉得，“教学就是即席创作”。

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。

这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。

这就要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘。

一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为教学的资源。

这是因课堂情景而生成的意外之笔，不仅没有给正常的教学造成麻烦，反而使学生得到了更为深刻的情感体验，实现了文本内容，文本人物与学生生活、学生精神的最佳融合。