观课议课的基本技能Word文档下载推荐.docx
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鼓励他，听到以后就行动。
这个故事可以告诉我们什么？
这叫因材施教，不同的人需要采用不同的方法，对我们的启示是什么？
你给一个老师的建议难道不看人吗？
所以要看情况。
我们再看一个例子，这是加拿大一个教育专家马克思.范梅南在一篇论文里边写的一个高中生的，记述了一个高中生的日记，这个高中生怎么写？
老师在一堂课上这样对他提出问题，杰夫，这是一个真正需要开动脑筋的问题，你看你是否能够解决。
我走到黑板跟前，很快列出了方程，我是刚到这所学校的，并且这里的课程对我来说都非常容易，老师看了看我的答案说，非常简便，然后他就开始写解题的步骤，并开玩笑地说，我们班真幸运，有这样一位天才。
我会心地笑了笑，但是就在我回到座位的时候我清楚地听到了有人在骂我，并且还有人发出不屑的声音，有些同学朝我冷笑或朝我翻白眼，有些人则故意充满敌意的看着我，我这才意识到，这所学校跟其他学校不一样，同学们并不认为学习好就酷，我感到有些奇怪，在我的这所新学校里，如果你选的成绩好，多数同学反而会疏远你，渐渐地我学了装聋作哑。
这个例子，各位老师怎么评价它，你看了这个例子你有什么想法，我们平常都说学生需要鼓励和肯定，你看这个老师对这个学生肯定、鼓励了，导致一种结果，我学会了装聋作哑。
这两个案例，给我们揭示一个什么东西呢？
我以为就是有效的教学意见总是情境性的，有效的教学意见总是情境性的，苏霍姆林斯基曾经有这样一个观点，他说，教育就其广义的理解来说，是一个受教育者和教育者在精神上的不断丰富和更新的多方面的过程，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性，某一条教育真理在第一种情况下是正确的，而在第二种情况下是无用的，在第三种情况下就是荒谬的了。
苏霍姆林斯基和其他的教育家有所不同，他是一个从实践当中，在课堂上花了很多心血，做了研究的教育家，他的认识和其他教育家就有所不同了。
他认为，各种真理放在课堂上都要看情况才行，就给我们一个启示，当我们去评价别人的课的时候，说出意见的时候，你的意见要看情境，要有情境才行。
由此，我们就提出在观课议课过程当中，我们需要干什么？
需要摆事实、讲道理，也就是在讨论过程当中，最重要的是丢开一切抽象的语言，什么是抽象的语音？
我以为你的课很成功，什么地方成功呢？
很成功是抽象的语言，你的课失败了，失败了是抽象的语言，现在建议，不要说这些，少说这些抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体实施本身。
他说只要大家能相互交流自己朴素感受到的一切，就必然能够学到许多意想不到的东西，建议说，我在课堂上发现了什么，多说这样的话，少说结论，这是日本教育家佐藤学的观点。
苏霍姆林斯基给老师们的一个建议，教师在课堂上要慷慨地提供事实，慷慨地给学生提供学习材料，吝啬地给予概括，不要简单，包办代替的就给出了一个结论，你该怎么办。
那么好的老师应该干什么，提供材料，让学生在这个过程当中，去分析、去比较、去研究，从中得出结论，这样才能够培养学生的学习能力，把这句话用到老师身上，用到我们身上，我们和老师怎么讨论课呢？
慷慨地提供事实，慷慨地说，课堂上我发现了什么，吝啬地给予概括，不要简单说，你的课很成功，你的课很失败，我对你的课有这样的意见。
这就是为什么要提供课堂教学信息。
提出提供课堂教学信息，还有一个目标就是为了降低课堂教学研究的风险，我认为，从上课来说，对教师是存在厉害关系的，从厉害关系看有哪些层次呢？
第一，有评课就等于评人的，别说在座的有些老师非常优秀，可能下一年，你就很幸运要被推荐为特级教师候选人，那要被推荐特级教师候选人，在申报你之前，可能教育局就会组织一个，一帮人来听你一节课，然后根据你这节课，判断是否够资格，推荐为特级教师候选人，这是什么？
评课等于评人，一定要好好上这节课，如果这节课上的不好你推不上去了，这是评课等于评人。
第二是评课。
评课就是我们平常教研活动当中，对课下结论做判断，你的课很成功，你的课哪些地方有优点，这是评课。
评课实际上也会带来风险。
我举一个简单例子，请各位老师思考一下，比如说我们这是在假期，下学期开学了，校长可能就说不定对你，对你们一个教研组长说，温家宝总理去年都进教室听课了，今年我们行政班子要好好进课堂研究课，这样，语文组的组长，请你们组找一个老师上一节课，我们行政班子研究课堂教学，语文组长接到这个任务肯定就要去找老师，一般找谁？
先找年轻的，年轻教师怎么说？
年轻教师说，这些事情我不善，我年轻，我没经验，我不能代表我们语文组的水平，语文组长找不到年轻教师只好找老年教师，老年教师怎么说？
老年教师说，这个事情找个年轻人锻炼吧，我们都年龄大了，算了算了，我们观念又比较陈旧。
年轻的找不着，老年的找不着，找谁啊，找中年的，你一见中年教师，中年教师说，我上有老下有小，等几年。
现在有一个问题，为什么大家不愿意上公开课，不愿意在学校里边上研讨课，那就是因为评课也存在风险，降低风险的方法是什么？
观课议课，不评人，也不对课下结论，你的课可能成功，也可能失败。
现在我们干什么，我们谈论课堂上的故事和现象，我不对你的课说，你的课很成功，我只是讨论刚才课堂上发生的这样的故事，老师是这样做的，学生是这样做的，我们现在一起讨论一下，用什么办法可以做的更好，这样尽可能降低课堂教学研究的风险，使老师们愿意研究课，我们讲的第一个问题就是课堂上要提供信息。
第二个问题是，谁来提供信息，我们说首先要听取授课老师提供信息，比如说，我曾经到一个班上去，上了一节这个，明月几时有，把酒问青天。
我到这个班去上课的时候，带班的老师就提醒我，陈教授，我给你说，这个同学是我们学校里边基础比较差的，他们从不举手发言的，你要小心。
就提醒我，小心，我先给你说过的，我说好，我走进去怎么上的，我首先就想说，同学们，谁会背明月几时有，把酒问青天？
好，就有两个同学起来背了一遍，明月几时有，把酒问青天。
然后我上到要结束的时候，我又叫起了这两位同学，我说，来请你们再起来背一背，结果这两个同学不干了，不起来了，后来其他听课老师下来就问我，陈教授，你这个设计多好，开始让学生背一背，然后在这个过程当中你让学生体会情感，最后可以看一看他们通过学习，对这首词的理解深刻一些没有，为什么不让他们背呢？
这个时候，观察课的老师有了疑惑，他要问我。
我说，你知道吗？
这些同学不愿意背，那些老师说：
“不可能吧，你这节课，我觉得氛围很好的。
”我说我告诉你，我见到第一个同学，我说来，请你起来背，我发现他做了一个什么动作，刚才还看我，当我说请他起来背的时候，他马上装模作样把笔拿起来，我不来的，我有事情，你不要找我。
我就只好看第二个同学，来，你来，我发现他刚才眼睛睁得大大的看我，然后当我这样一说，他马上眼帘低垂，然后把头低下，不看我了，也是你不要找我。
好，这就是我提供这个信息，然后我再告诉他，你知道为什么这个学生不起来背了吗？
原因是什么你知道吗？
这个老师说，我不知道。
我说我告诉你，我是这样想的，这个班的同学，第一个同学起来背的时候把不知天上宫阙背成了不知天上之宫阙，多了一个字，我是怎么评价的呢？
我是这样去评价的：
“这个同学真不错，我们还没学这首词就这么熟练地把这首词背下来了，但是这是一首千古名词，我们最好不添字不掉字。
”这样的评价在其他班上可能没问题，但是在这个班上可能存在这样的情况，我们这个班的同学平常都不去发言的，今天看陈大伟来了，陈教授来了，我们给你面子，你让举手我们就举手，现在我们背了你还这不是那不是，算了，我不来了，这是第一。
第二，学生为什么不背？
因为在中途我让学生读课文的时候，我忍不住加进去，明月几时有，把酒问青天，我发现当我加进去的时候，学生读书的声音慢慢就变小了，最后只剩下我一个人在那背了。
学生可能怎么想，既然都是你背得最好，你背完算了我不来了，这就是授课老师向观课老师提供信息，提供的第二个信息是什么？
就是观课老师把课堂上看到的东西反映给授课老师，听一听授课老师是怎么理解的。
第三，更重要的还要听听学生的信息，学生提供什么信息呢？
第一就是效果检测，下了课以后，可以对学生的学习效果进行一个简单的测试，看学生学得怎么样。
第二，可以进行问卷调查，比如说发一个问卷调查问一下“同学们，你们这节课有什么样的感受啊，有什么收获啊，对老师有什么意见和建议啊？
”这是可以发问卷。
第三就是个别访谈，比如说，下课以后，几个听课的老师把几个同学找过来，我想听听你对这节课有什么想法，说说你的感受，这是个别访谈。
当然还有一个建议，就是访谈和问卷最好有相对成熟的老师担任，因为才参加工作的老师，他没有获得比较好的，没有养成一个比较好的和学生沟通交流的习惯，有可能访谈的内容和访谈的结果让学生拿不到更好的东西，当然还有一种方式，就是学生现场参与，比如说我们议课，有老师有学生，请几个同学来，让他们先说说，你们有什么感受，我们发现有很多学校让学生现场参与，使我们对教学的理解发生了很大的变化，这就是学生可以提供信息。
现在有个问题，校长和领导进教室怎么办，要不要他们提供信息，在座的有校长，我给你们建议，行政管理你可以对教师指手画脚，课堂教学你最好是以平等的参与者进去，如果不是以平等参与者进去，我建议你不要随随便便进教室，我自己到很多学校去，讨论课的时候，校长下来都会说，陈教授，你给我说说我们老师上课上得怎么样？
我在和老师交流的意见的时候我不希望校长在旁边，原因是什么呢？
因为这是为了研究问题，而很多校长很容易把课堂教学的问题带到奖惩当中去，带到对老师的评价当中去，当然还有一个问题就是家长是否可以参与观课议课呢？
我们说可以，但是有条件，第一，你要先给他说一说。
第二发言的家长最好是行家，比如说孩子的父母是教师，那他们可以来观察一下，家长参与课堂观察的改进应该说也是一种他的权力，但是说用得不好效果不好，这个我们提倡要慎重，这就是我们说要提供信息，现在有一个问题，怎么提供信息？
这就需要对信息进行加工，让它成为故事，可以说观课议课是一种案例研究，这个地方我们比较一下案例研究和课例研究的区别，我个人认为，课例研究研究的是课，所以比较注重对课的完整性和体系化的研究，而案例研究是对课堂上发生的故事和现象进行研究，这是我自己思考，也就是说它不是对于一节完整的课，然后从头到尾去研究，给出一个完整的东西，所以我自己这样界定，我说观课议课是关于课堂教学的案例研究，案例研究我以为一线老师做案例研究有两个过程，第一就是选取案例，第二就是案例讨论，观课的过程实际上就是选取教学案例的过程，那什么是教学案例呢？
首先要具有故事性，案例是故事，第二，这个故事蕴含着需要讨论的问题和困惑。
我举一个例子，在西安交通大学附属小学的校长雷明雷校长曾经给我说了这么一个故事，各位老师注意我现在说的这个故事是案例的基本形式。
他们学校有一个二年级的老师，上的科目是品德与生活，这个科目的内容是关于心理健康的，在课堂上老师先设计了一个游戏活动让全班同学参与，同学们很踊跃很积极，很热情。
活动结束，老师对同学说，刚才同学们表现很好，老师准备了五角星，现在要给刚才表现好的同学发五角星，同学们翘首以盼，看能不能自己得一个五角星。
结果老师发了五个同学就不发了，雷校长听到周围同学不满的声音“凭什么啊，为什么不发给我啊。
”这就是一个教学故事，在这个教学故事当中雷学长得出了一个什么结论呢？
这样教不好，让学生产生了不公平的感受。
如果我们直接给这个上课老师说，你这样教不好，学生已经觉得不公平了。
这就没有讨论价值了，你已经说了这个不公平，不公平就不公平吧，大家也不好反驳。
现在把它变成案例的方法是什么？
就是不要去说结论，不要首先提出结论，而是要把它变成问题，原来你只发给那么几个同学，又不说明原因，学生觉得不公平，这个时候就仅仅是一个教学故事，因为它已经封闭了，没有讨论价值了，如果把它变成从故事到案例的方法是什么，就是当中蕴含着需要讨论的问题，为什么只发给五个同学？
你当时是怎么想的啊？
这就有机会去听一听上课老师的想法，然后去发现有讨论价值的问题，这就是选取教学案例。
议课是什么？
议课是对选取的案例进行讨论和分析，是进行案例教学，案例教学怎么做呢？
雷校长、观课老师先说课堂上蕴含教学的困惑故事，就给老师说，刚才在课堂上曾经组织学生活动，曾经说要给学生发五角星，我发现同学们都很期盼，然后你发了五个以后，我听到有些同学叹气的声音，这就是先描述故事，先描述故事的好处是什么？
是大家讨论都建立在课堂上真实的故事基础上，当然这个故事是经过结构的，也就是说它具有开头，具有结果，具有过程的。
当他说完故事的时候就询问，上课老师你为什么只发五个啊？
这就第二步，听取授课老师对困惑问题的理解，上课老师说：
“雷校长我给你说，我发到第三个我就想不发了，我们班上五十多个同学如果我都发一遍我这个时间根本不够，所以发到五个我就收手了。
”这就是上课老师的想法。
想一想有道理没有？
也有道理，因为时间有限，这个时候在上课老师说完以后，一定要有一个主动意识，反问一遍，他要问一问案例提供者的意见，比如说，上课老师就问：
“雷校长，你怎么想到了这个问题啊？
你有什么想法啊？
”雷校长就说我觉得从学生的表情和语气看，他们认为你不公平，现在就有新的困惑了。
，是，时间是有限的，都发完时间不够，不都发有人又觉得不公平，这个时候就出现了一个问题，在时间有限的情况下，到底发多少，到底怎么发。
在讨论过程当中雷校长首先提出的建议就是：
“我，建议你思考一下有没有发的价值是不是一定要发。
”这个老师说：
“根据实际效果看，这又是二年级学生，实物奖励对他们是有价值有帮助的，你看，他们多么高兴啊，拿到这个都很高兴，拿到这个都很高兴，这是一个认为该发的理由。
”第二，发多少好呢？
上课老师说：
“我发几个够啦。
”这个时候，雷校长提一个问题，观课者提出一个建议，解决问题的方法：
“你能不能够想一想，我们砍掉一个教学环节。
”这个老师开始不服气，我的教学时间本来就有限，我这些设计这么精心你让我砍掉教学环节，雷校长提出一个问题，这个时候注意，这一点很重要，就把他心中的理解抛出来，他说：
“我觉得，你这是一节关于心理健康的课，我们总不能一边上着心理健康一边让学生去承受不该承受的心理挫折，我明明表现好凭什么不给我，你为什么不公平。
”后来这个老师一想，有道理，这样，下一次教学他们就再发了，就是砍掉一个教学环节，然后由小组长代表，这个小组表现好，来，给小组同学都发，让大家高兴愉快，这就是一个完整的观课议课的过程。
这个过程是什么？
观课是选取教学案例，议课是干什么，议课是对案例进行交流和谈论。
我再举一个例子，没有多媒体，老师就在黑板上板书了人有两件宝的二个，老师把小黑板桌上一挂，比如说，我曾经观察有个老实商人有两件宝，那个时候没有多媒体，老师就在黑板上写，板述了人有两件宝的儿歌。
上课了，老师把小黑板往桌上，黑板上一挂，同学们就立刻大声嚷嚷起来，人有两件宝，双手和大脑，这个时候，老师没有统一组织，读得就比较凌乱，老师一看读得比较凌乱就提醒一句，一二三，在座的小学老师可能大家也这样做过，一说一二三，同学们立刻就接上去，一二三，要坐端，三二一，坐整齐，老师叫我怎么做，我就怎么做。
把这个读完以后，课堂上就变得安静了，老师说：
“同学们，下边，老师先读一遍，老师读完以后，请同学们跟着读一遍。
”在同学们读的时候，老师伸长了耳朵听同学们读得怎么样，当同学读完，老师就说：
“提醒大家，注意哦，老字是鼻音。
”刚一说完老字是鼻音，学生们立刻摇头摆尾练习了。
“老老……”这个时候纪律又乱了，老师又来，同学们又来一遍，一二三，要坐端，三二一，坐整齐，老师叫我怎么做，我就怎么做。
注意我刚才讲这个是什么？
这叫教学故事，现在我们把它变成教学案例，就需要去询问老师为什么要这样教，他是怎么想的呢？
后边议课就是这样议的，我找到这位老师说：
“老师我想请问管纪律的目的是什么啊？
”这个老师一听管纪律的目的是什么，就说：
“是为了让学生更好的学习。
”各位老师我现在请你们判断一下，当这个老师说管纪律的目的是为了让更好的让学生学习，这个时候你可以评一评，你给多少分？
告诉大家，我给五十五，为什么给五十五？
新课程提倡三维目标，纪律本身也是目标，就是小孩子生下来没有经过社会化的过程，他可能自由，他可能散漫，他没有纪律的意识不知道纪律的规则，我们学校需要提供一个纪律的环境，让他在有纪律的环境当中去生活意识到纪律的价值，养成遵守纪律的意识，所以纪律本身也是目的。
这是我们老师要注意的，当然这个老师说管好纪律能让学生更好学习有道理没有？
也有道理，所以要给五十五分。
我一听他说，管好纪律是为了让学生更好学习，我说：
“好，你说得很好。
我们现在看一看，你管了两次一二三，两次一二三以前，学生在干什么，以后在干什么。
“各位老师请你回忆一下，以前在什么？
以前你一挂出小黑板，学生在自己读，人有两件宝，管好一二三你在干什么？
老师教学生读，第二次，你一说老字是鼻音，学生立刻摇头摆尾，老老，管好一二三，然后干什么，同学教同学读。
我问你，两次学习有什么性质差异没有，新课程我们需要的是什么样的学习？
我们可以说，前边的学习是自发的、自主的、自动的学习，后边的学习是，被动的、他主的、外在的学习，那你觉得我们新课程提倡哪种学习？
是不是提倡前边的？
你想一想，你喊了两次一二三起到什么作用呢？
是不是吃多了没事干，后边还要注一句“越管越糟糕！
”为什么说越管越糟糕？
你可以设想，这一次挂出小黑板，学生读人有两件宝，老师来一二三，下一次又挂出一个东西来，那么聪明的学生想，不读，等一会老师要教我，那些笨蛋，比较笨的，脑袋不灵光的，也就哇啦哇啦，也就开始读，老师这个时候更着急，那么多同学都不读，你几个调皮的读什么读，不要读。
两三次以后再挂出什么东西他根本不学习了，没有学习的愿望了，你是不是成功的把有由自主学习的愿望培养成了等待学习的同学，长此以往成了什么样子，各位老师请反省一下你自己，我反省我自己，我现在就什么样子，我们经常不是看到一个好东西，我马上学习，而是要等，等着什么？
比如说这个报告，听这个讲座，我们要开始记学识了，相当于有人喊了一二三，我们都在生命当中都就学会了等待一二三。
所以说这也是一个案例讨论的例子，那实际上是什么？
观察课，就是发现有讨论价值的故事，议课就是围绕这个故事，充分发表一些讨论可能的前途。
这是我们说，观课议课的技能，实际上就是去怎么去发现故事，怎么去提出有讨论价值的问题，然后怎么对这个故事，让彼此都发表意见，讨论解决问题的办法，这就是我们说的基本技能。
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