精品教案人教版新起点学年英语1年级下册全册教案19份Word下载.docx
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2、发挥学生的主体作用和教师主导作用，调动学生学习兴趣，全面提高教学质量。
Unit1第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）一年级下册Unit1
【主题】Classroom
【课时】第1课时
一、教学目标（Teachingaims）
1.能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：
chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：
in,on,under。
2.能够听懂摆放物品的指令，如：
Putyourbookunderthechair.并做出相应的反应。
3.能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
二、各板块设计意图及教学建议
A.Look,listenandchant.
（一）板块设计意图
借助图画和歌谣呈现与教室有关的三个词汇和三个表示位置的介词，让学生通过听、看、做、玩、演、说、唱等途径学习这些词汇。
这是本课的教学重点。
（二）教学建议
1.热身活动（Listenanddo）
教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：
Showmeyourruler/book.等。
2.呈现新的学习内容
（1）出示挂图，初步感知新语言
•教师出示教材A项图片，引导学生认真观察图片并思考。
教师可以说：
Lookatthispicture.Whatplaceisit?
Whatcanyouseeinthispicture?
•学生两人结对观察图片并就教师提出的问题展开讨论。
•请个别学生反馈讨论结果，教师根据学生的反馈将单词（图片+单词卡片）贴在黑板上。
Tip：
在讨论和反馈过程中，教师应允许学生使用中文表达自己不会的词汇。
在反馈过程中，如果学生用中文表达，教师需要在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
另外，此处只对新词汇做简单反馈，不需要展开细致学习。
（2）播放歌谣，让学生整体感知新语言
•第一遍：
让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
•第二遍：
让学生打开课本，一边观察A项图片，一边听歌谣。
•第三遍：
让学生听歌谣，并尝试在A项图片上指出相应的物体。
本板块中的歌谣只作为语言呈现的一种手段，让学生借此感知生词，不要求学生马上会唱，教师也不要急于让学生输出。
3.词汇学习和操练
（1）词汇学习
教师通过呈现或指实物的方式引导学生学习本课生词。
每个词汇的教学步骤可参考以下步骤：
•教师指向一个实物，示范读音：
Look,thisisadesk.Desk,desk.学生只听和看，不跟读。
•教师带领全班认读单词二〜三遍。
•请个别学生边触摸课桌边说出单词：
desk。
此时教师应注意及时纠正发音错误。
•教师带领学生边做动作边练习：
Desk,desk.Adeskforyou.Adeskforme.
本课词汇教学中要特别关注“blackboard”一词。
该词是一个双音节词，学生朗读可能有困难，教师可以放慢示范朗读的速度，清楚示范“k”失去爆破，但仍保留发音部位的做法，让学生听清楚、看清楚之后再练习发音。
（2）词汇操练
教师可以选用下列的活动展开词汇操练：
•Listenandpoint.听单词指实物。
•Lookandsay.看实物或图片说单词。
•Listenandputthecardsinorder.听单词将卡片按顺序排列。
•Lookandguess.看图猜词：
教师用纸遮住图片，只露出一角或一部分，然后提问学生：
What’sthis?
4.评价
•教师可以根据学生的表现，以盖图章或贴小星星的方式，在学生课本上A项的空白处进行评价和鼓励。
•也可以让学生两人结对互评。
请学生根据同伴对单词的学习情况，用画小星星或小笑脸的方式，在同伴课本上A项的空白处，对同伴进行评价。
•也可以让学生回家后复习，并请家长用上述方式对孩子进行评价。
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Look,listenandchant.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
Rewards”的相位位置。
B.Listenanddo.
通过“听指令，做动作”的TPR活动，帮助学生建立单词的音和义之间的联系。
1.听一听，做一做
•教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
•教师请学生将已学过的学习用品依次摆放在桌子上：
教师的指令是：
Putyourbook,pencil,ruler...onthedesk.
•教师发出指令，请学生根据指令将学习用品摆放到正确的位置。
教师的指令可以是Putyourbookonthedesk.Putyourbookunderthechair.Putyourbookinthedesk.等等。
•当所有学生都能够听懂“Showme...”的指令后，教师叶提升活动的难度，将“听指令做动作”与语言学习结合起来，即：
教师发出指令，即：
Putyourbookunderthechair.学生根据指令做出动作之后，做出语言回应：
Underthechair.Underthechair.
为了增加活动的趣味性，教师可以让学生在活动中展开分组竞赛，比比哪个组最快最准确；
教师也可以将动作的指令编得有趣味一些，比如：
Putyourbookonyourhead.等等。
2.小组活动
•教师请三名学生到讲台前与教师一起组成四人小组，为全班同学做活动本范，即：
一人发出指令，其他三人根据指令做动作。
示范的四人轮流发出指令。
•学生四人一组展开活动。
3.评价
•教师可以根据学生的表现，以盖图章或贴小星星的方式，在学生课本上B项的空白处进行评价和鼓励。
•也可以让学生两人结对互评：
请学生根据同伴听、做的情况，用画小星星或小笑脸的方式，在同伴课本上B项的空白处，对同伴进行评价。
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Listenanddo.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
Rewards”的相应位置。
C.Listenandchantagain.
让学生通过学唱歌谣，进一步巩间所学词汇，同时整体感知英语语音、语调和节奏。
1.学唱歌谣
•请学生用手指A项图片中的词汇并朗读。
•教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
•教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
2.学生展示说唱歌谣
•学生独立练习说唱歌谣。
•学生两人结对，试着把歌谣说唱给同伴听，并请同伴做出评价。
•请学生以小组或个人自愿的方式展示说唱本课歌谣的情况。
3.评价
•教师可以根据学生的表现，以盖图章或贴小星星的方式，在学生课本上C项的空白处进行评价和鼓励。
请学生根据同伴对歌谣的学习情况，用画小星星或小笑脸的方式，在同伴课本上C项的空内处，对同伴进行评价。
••可以让学生回家后复习，并请家长用上述方式对孩子进行评价。
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“listenandchantagain.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
教师要把歌谣作为学习语言的手段，以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，降低学习难度。
通过歌谣，帮助学生感受英语语言的节奏感和韵律，培养学生良好的语感。
【板书设计】
【教学反思】
Unit1第2课时教学设计
【课时】第2课时
1.能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
whereis...?
It’son/in/under...
A.Look,listenandrepeat.
本部分通过教师带领学生在教室中寻找尺子的情境，呈现了本课的功能句：
Whereis...?
It’son/in/under...
1.热身活动
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。
教师在黑板上画课桌简笔画，并询问学生：
之后假装线条不够直需要修改，做出到处寻找尺子的样子，焦急地边找边反复问学生：
Whereistheruler?
找到后重复答案：
Oh,it’sonthedesk.Now,Icandrawthedeskwell.
3.语言学习
•教师在课桌简笔画的上面阃一个书包，并询问学生：
Whereistheschoolbag?
启发学生回答：
It’sonthedesk.
•教师在课桌上摆放铅笔和书，询问学生：
Whereisthe...?
请学生逐一回答。
学生做出正确回答后，教师在黑板上书写答句：
•教师在课桌上摆放更多物品，如：
苹果、梨、玩具老虎等，引导学生询问这些物品的位置。
当学生遇到困难时，教师可以给予提醒和帮助，并将问句结构“Whereisthe________?
”书写在黑板上。
•学生打开课本第五页，观察A项图片，然后听录音边指阁片边跟读对话。
4.语言操练
•教师将一本书放到椅子上，询问学生Whereisthebook?
请学生做出回答。
为了增加活动的趣味性，教师可以做有趣的示范，如：
教师把手放在头上，询问学生：
Whereismyhand?
•请学生寻找身边的物品以及可以用“on”表示的位置关系，然后和同伴展开问答活动，如：
Whereisthepencil?
It’sonthebook.
•教师延续语言学习阶段在黑板上画简笔画的方法，在课桌下面和里面各画一本书，请学生和同伴练习用介词“in”和“imder”表达位置关系。
5.评价
•教师可以根据学生的表现，以盖图章或贴小星星的方式，在学生课本上A项的空广白处进行评价和鼓励。
请学生根据同伴对功能句的学习情况，用画小星星或小笑脸的方式，在同伴课本上A项的空白处，对同伴进行评价。
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Look，listenandrepeat.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
B.Doandsay.
通过“找一找，猜一猜”的游戏操练功能句：
1.师生示范
•教师在讲台上摆放一个书包，把一只铅笔放入书包中待整个过程让学生看清楚后，提问学生Whereisthepencil?
学生做出回答后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生：
•同上方法，教师将教室中的物品摆放在不同位置，提问学生：
Whereis...?
•请两名学生到讲台前摆放物品并练习问答。
为了确保活动能够顺利进行，教师需要和一名学生先示范活动方法，即：
轮流询问并回答如果学生回答三次均不正确，教师就公布答案。
2.结对活动
学生两人结对，一人摆放物品并提问：
另一人猜测并回答：
It’son/in/under...
•教师可以根据学生的表现，以盖图章或贴小星星的方式，在学生课本上B项的空广白处进行评价和鼓励。
请学生根据同伴对功能句的学习情况，用画小星星或小笑脸的方式，在同伴课本上B项的空白处，对同伴进行评价。
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Doandsay.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
Unit1第3课时教学设计
【课时】第3课时
1.通过活动，复习巩固与教室有关的词汇和表达位置的功能句：
whereis...?
2.能够在生活场景中认读大写英文字A、B、C、D。
3.通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。
A.Findandsay.
通过教室中学生寻找物品的情境设置，帮助学生复习巩固本单元的词汇和功能句。
教师提问：
Whatdoyouhaveintheclassroom?
学生展示自己的物品并回答：
Ihavea/an...intheclassroom.通过问答方式复习本单元词汇。
2.创设情境
请学生仔细观察教材A项图片，思考问题：
Wherearethechildren?
Whataretheydoing?
通过观察说出他们的位置和正在做的事情，为后面的活动创设情境。
3.找一找，说一说
•引导学生先看A项主情景图中代表物品的图片，明确活动中要寻找的物品的物品。
活动语言可以是：
Whatcanyouseeinthepicture?
或者：
Whatisit?
Whatcolourisit?
因为活动中要寻找的物品不仅有本单元所学的词汇，还有水果、玩具等已经学过的词汇为了保证后面的活动进行顺利，在这里教师应引导学生看图，这既可以复习旧词，又能达到为后续活动做好准备的目的。
•活动示范：
教请一名学生与教师合作展开对话，为其他学生做活动示范。
首先教师问学生答，对话语言可以是：
Whereisthe…?
It’son/in/underthe...然后交换角色，学生问教师答，语言可以是：
Whereisthe…?
It’son/in/underthe...It’syellow.
示范活动中，教师回答时补充了颜色，为个别能力较强的学生搓供了整合支展语言的机会。
针对个别能力较弱的学生，教师可以亲自指导活动，也可以特别安排一名能力较强的学生和他一起展开活动。
•学生两人结对活动。
•活动评价：
学生正确说出一个物品的位置就在该物品图片旁边画—个笑脸。
活动结束后比一比谁得到的笑脸多。
•全班反馈活动：
请几名学生汇报和同伴查找的结果。
语言可以是：
Icanseeabook.It’sunder/on/inthe…
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Findandsay.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
B.Letterinlife.
通过生活场景的设置，帮助学生熟悉和了解大写英文字母A、B、C、D。
•逐个学习，层层深入
•教师请学生观察教材b项图片（或通过投影出小大图片），说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
本部分希望学生通过观察生活中的场景对字母有所感知和了解，所以在看情景图片时，学生可以用中文进行描述。
•教师通过实物投影或教学挂图，指出图中的字母A。
教师的语言是：
Theyarethesignsattheexitsofthesubwaystation.Canyouseesomeletters?
Look,IcanseeletterA.ThisisA,A,bigletterA.
•教师出示更多含有字母A的图片，请学生找出该字母教师的语言可以是：
CanyoufindAfromthesepictures?
•用同样方法，完成字母B、C、D的教学。
Tips：
•本课只要求学生能在生活场景中识别字母，所以不建议教师使用字母卡片进行教学。
•由于生活图片中出现的多数是大写字母，所以本课教学以大写字母为主。
如果学生提到小写字母，教师可以随机补充。
2.评价
•等学生积累够一定的图案后，可以将剪贴页“Unit1”中代表“Letterinlife.”的贴纸贴到学生用书第七页“Review&
（三）备选活动
学生两人结对，从教室中寻找字母A、B、C、D。
Unit1Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：
in,on,under；
以及询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…。
本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。
本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：
under/in/on。
（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：
Whereis…?
It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：
Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；
能做到有序参与，积极使用英语。
（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点：
与教室有关的3个词汇：
desk,chair,blackboard；
三个表达物品位置的介词：
under/in/on。
单元教学难点：
句型Whereis…?
It’s…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：
blackboard，desk，chair；
以及三个表达位置的词汇：
in,on,under.
教学重难点：
能听懂、说出与教室有关的三个单词：
教学准备：
课件
教学时间：
年月日
教学过程：
一、热身
Showmeyourruler/book.等。
二、新授
A.Look,listenandchant
（一）1、教师出示教材A项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T:
Lookatthepicture.Whatcanyousee?
2、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1、第一遍：
2、第二遍：
3、第三遍：
4、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三
升级会员 