部编版语文二年级下册第六单元教案附教学反思.docx
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部编版语文二年级下册第六单元教案附教学反思
部编版语文二年级下册第六单元教案附教学反思
第六单元
15古诗二首
晓出净慈寺送林子方
教学目标：
1、正确、流利地朗读并背诵古诗。
2、结合图画和注释，了解古诗的大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。
教学重点：
正确流利地诵读古诗。
教学难点：
理解诗的意境，体会作者的情感。
教学过程：
一、创设情境，走近古诗。
1、出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。
2、八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。
揭示课题，指名读诗题。
3、谁知道诗题的意思？
解释诗题：
晓，是早晨的意思。
净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。
林子方，是诗人的朋友。
4、谁能连起来说说题目的意思？
5、齐读诗题。
二、初读引领，感知古诗
1、自由读,读准字音,多读几遍。
2、指名读诗。
齐读。
3、再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。
4、学生反馈，简介古诗大意。
相机板书：
西湖六月风光、莲叶、荷花
三、品读赏析，感悟古诗
1、哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？
2、出示第二句。
3、静静地欣赏荷叶荷花的美。
自由轻声读读，看看美在哪里？
4、品读赏析。
（1）体会“绿”
从那个词读出了这种美？
“无穷碧”会是怎样的？
指名说。
指导朗读。
（2）体会“多”
从这一行里你还感受到了什么美？
从哪里体会出来的？
“接天”是怎样的一幅景象？
能读出来吗？
分组读，齐读。
5、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！
那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？
读第四行。
你还会感受到什么？
（1）体会“红”
那是怎样的红呀？
指名说，读出来。
想做其中的一朵吗？
男生读，女生读。
6、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？
出示图片。
7、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。
引读第二句。
8、配上音乐，静静地走进西湖美景。
自由读、指名读、分男女生读。
9、面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！
出示第一句，师范读。
10、谁也发自内心的赞叹一下。
自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？
11、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。
出示图片。
（师配乐介绍）
12、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？
13、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。
而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。
师生合作读第一句。
14、这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。
自由读、指名读、齐读。
（配乐）
四、升华诗情，内化古诗
1、大家入情入境，读得如诗如画。
有人说，：
“一切景语皆情语。
”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。
同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。
诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”来送别朋友，他是以酒相送。
这首诗是诗人以什么相送？
2、是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。
3、师小结：
同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。
4、古人以诗明志，以诗寄情。
让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。
让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。
自由读、背。
配乐背诵，
五、拓展阅读，延伸文本
1、其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。
2、朗读苏轼的《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。
3、拓展关于东湖的诗句。
朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。
”
（南宋）袁说友的《游武昌东湖》。
板书：
晓出净慈寺送林子方
接天
莲叶 无穷碧
西湖六月风光
映日
荷花 别样红
碧叶红花别样情——《晓出净慈寺送林子方》教学反思
南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这一首古诗是小学语文教版第十册《古诗三首》中的一首。
上课之前，我备教材、学教参。
知道了《古诗三首》中的《游园不值》、《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》分别描写了春、夏不同季节，不同地点的美丽景物，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。
而且还知道选择这三首诗的意图除了激发学生热爱祖国的传统文化，体验古诗歌的节奏、音韵之美外，还为了培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的美好情感。
当我满怀激情走进教室，抓住重点，突破难点，让学生充分投入到读诗、背诗、解意学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的氛围中时，我庆幸我成功地上完了这节课。
临近下课时，我照常问道：
“同学们，你们还有问题吗？
”。
很多同学都满意地回答：
“没有。
”这时一个平时不太爱发言的男生发问了：
“老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？
”这真是一语惊醒梦中人呀！
祥和的教室里顿时嚷开了，“是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。
可这首诗一个字也不提。
”一个伶牙俐齿的女同学振振有辞地说。
“是不是这首诗有毛病呀？
”“唉！
古人作诗也文不符题呀！
”教师里早已像开了锅的粥。
面对这一场在我备课之外的暴风雨，我竟哑口无言。
是呀！
这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！
我暗自思忖，不敢冒昧开口。
只好说：
“同学们，你们可真会读书呀！
敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！
不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？
是否真有问题？
这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？
”“好。
”孩子们雀跃起来。
就这样我为自己找了个台阶，平息了那一幕尴尬场面。
课后我迫不及待地请教同行，认真仔细地翻阅参考书，一丝不苟地查阅有关资料。
终于研读出了《晓出净慈寺送林子方》这首“写景道情”的古诗内涵。
我恍然大悟，难怪杨万里被誉为“南宋四家”，原来他这首送别诗竟是如此清新含蓄，藏而不露。
貌似“咏荷”诗，竟是“情中状景，景中溢情”呀！
再上课时，我胸有成竹地走进教室，直扑昨天师生的课堂“疑点”，正准备滔滔不绝地陈述此诗到底情归何处时，却被学生抢占了说话权。
“口才大王”说：
“老师，我真佩服杨万里的伟大，他这一首送别诗写得真是妙呀！
虽是描写六月西湖中接天的莲叶，映日的荷花，可作者正是以花、叶传情，来比喻他和林子方之间的友情就像莲叶和荷花一样相互映衬，永不分离。
”
“我还读到了这首诗的这样一段评价：
有叶无花叶无神，有花无叶花失韵，（绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
“我还从我找到的这首诗中感悟到本诗的送别情谊。
诗的内容是：
独坐湖边，不觉是艳阳。
微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。
故友已远，新人未来。
怎知天不从人愿？
莲叶无穷碧，故人西去，一别千里。
凭湖怅离情，荷叶别样红。
“昨天发问的同学竟抑扬顿挫地朗诵起来，师生竟听得如痴如醉，仿佛眼前展现了一望无垠的碧叶和映日的红荷。
而在此情此景中，诗人却和林子方依依惜别，难舍难分。
“作者在这里写荷花也许是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青莲而不妖’的品质告诉好友林子方在今后的人生旅途中应像莲花一样正直、清廉，作者是借物寄情。
”又一位同学接着说。
眼看对此诗的别样离情的解读已到了瓜熟蒂落的时候了，我适时收场。
“现在你们知道了诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》为什么不写离别之情却写了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’的六月西湖风光吗？
”“知道啦！
”孩子们满面春风地回答。
“这诗有毛病吗？
”我诡秘地问。
“没有。
”孩子们灿烂地笑着。
就这样在师生的共同努力下，我走出了教学困境。
望着孩子们一张张求知的脸，一双双充满探究充满智慧的眼，我会心地笑了。
同时也陷入了深深的沉思之中。
这首诗我不是已经上过几次了吗？
而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现，让自以为是的我一时语塞。
我到底在怎样备课呢？
这真深钻了大纲，研读了教材吗？
小语课标中指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、欣赏、理解、和评价的能力”。
而我和文本很好对话了吗？
是否真正走进文本？
是否创造性的使用教材？
这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。
更不用说培养学生能力了。
通过自我反思，自我学习，我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的。
因为诗中作者所处的年代、环境、心境的不同，导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。
作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。
我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。
在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体,通过联系生活实际来认识古诗。
让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。
而且通过反思我再次震撼在“学生无尽的创造潜能”和“强烈的探究意识”之中。
他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个“独特丰满”的哈姆莱特呀！
我庆幸我及时保护了这一个个充满灵性，满怀探究求知欲的孩子。
想到这里，我禁不住在教室里踱着方步。
再次吟诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样‘情’”。
此时别有一番滋味在心头。
绝句
［教学说明］
《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。
全诗色彩明快，意境开阔。
在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次清晰，从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句，层层展开构成了一个由浅入深，步步深入体会诗境的良好教学结构。
在教学中我还注意通过听配乐诵读，想象画面，展开画面，贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人，体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索，贯穿整个教学情境，帮助学生领悟诗的意境，突破透景悟情的教学重点。
在指导学生理解关键字词的教学过程中，我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思，融听、思、画、说为一体，使学生领悟到“含”字的比喻写法，同时对“含”字作替换比较分析，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用，从而使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。
[教学目标]
1、通过理解字词句的意思，弄清诗句的含义，在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。
重点理解“含”字的妙用。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
３、有感情地背诵全诗。
[教学准备]大幅彩贴画、录音带（机）、小黑板、大黑板上板书好全诗。
[教学间时]一课时。
[教学重点]引导学生透景悟情，通过图画再现诗人作诗的景象，体会诗人的欢快心情；理解诗句大意，领悟“含”字意思。
[教学过程]
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