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其实孔子的整个《论语》、《中庸》、《大学》等很多书中的论述，包括他三千弟子教学的方法，其实就两点：
因材施教，循循善诱。
他对不同的人提出“校”字，他给不同的解答。
根据不同的学生的不同的情况，他来对这个校字进行不同的、具体的解释。
从这些不同的人自己的情况去正确的理解什么叫做校，而不是泛泛地做个定义什么叫校。
所以，从学习孔子的教育思想，我认为，只要把一些问题想明白，我们中国人完全有可能，而且肯定能够做出符合当代，符合科学原则的一些教学组织模式和教学的方法。
现在大家都拼命地去国外学习，或者是学习一些国外的情况，这是重要的，但是我特别想提醒诸位领导，在孔子教书教到几十岁的时候，苏格拉底刚出生。
在西方所推崇的最早的教育家是苏格拉底，在他出生的几十年前，孔子已经提出了循循善诱和因材施教。
诸位都在旧大学里过来的，上大学的时候，系分的很窄，系里面专业又分的很窄。
有这样一个工程师，有人问他，将来这个机器要被淘汰了，你干什么？
这个人就回答，我再去找一家还用这个机器的地方再去工作。
既然淘汰了，他为什么不想一想再学一种机器运作的方法，他却说换一个地，找一个还用这种机器的地干活，这就是中国人的一种思维方式。
过去常说要做一颗永不生锈的螺丝钉，也就是把一个人放在一个非常局限的、狭窄的小地方，搁着不许动，起一个作用，现在的观点看待是不对的，人需要有变化。
可是在国外不是这样，外国人他们这一生中职业变化太多了。
举一个例子，有一个外教，是学古典语言学的，他会很多种古典的语言，他在到中国来以前，他做过很多生意。
他是学古典语言学的，同时可以做生意，现在过来可以教书，也就是说，他要求自己适应千变万化的社会，而不是让千变万化的社会适应自己。
如果这个职业不做的时候，他会高高兴兴的找别的职业，不认为要换一个职业是很悲痛的事，他们觉得是一种很兴奋，因为可以再去开拓一个天地。
再看这个例子，现在学校的班级有52个人一个班，55个人一个班，60个人一个班，用一种教学方法去教这些孩子，就等于给不同的病人，开同一张处方，不管什么病，都得吃这种药，或者不是这个病，也吃这个药。
我们教学常常是这样，有的学生跟不上，或者有问题，教师这么来对待，就等于是不同的病人，吃同一种药，这种药要不就是什么都不治，大家吃了都不会发生危险，要不就是别人吃了要泻肚，或者他吃了就要怎么样，或者起湿疹，起疱疹。
我们现在的教学就是这种，给不同的病人开同一个药方，而且还得让那人必须吃。
至于学生学出来的后果，有的教师会认为是学生的原因，是学生太糟糕。
所谓负担加重就正在无的放矢，而且校长对老师的要求也很苛刻，班级间要比平均分，根据平均分高低实行对老师奖惩，这种做法致使学生的负担在加重和老师之间的内耗。
我们现在的时代在变化，可是我们现在很多的工作方式，还是用五六十年的工作方式，或者是文革时期的极左时期的余毒在起作用。
比如写检查这件事，这就是文革余毒的典型表现，动不动就让人写检查，小孩打架了，写个检查。
检查只是官样文章，这种德育工作方式能有效果才怪，可是我们德育主任，桌上有一大堆的检查摞着，然后处理、处分完了，其实这些问题都没有解决，孩子的想法也不了解。
记得我们那会文革的时候，就有一句口头语，天下文章一大抄，就看你会抄不会抄，写个批判稿写个什么，看见人家那说什么，就照搬交上去。
老师骗领导，学生骗老师，都是用这种思路来处理问题，当然当时极左思潮跟现在不一样，因为那个政治压力太厉害，但是这个问题是一样的，而现在我们还用这种方式去控制学生的犯错误，这说明老师根本没有从这个学生做这个事情前后因果和他的思考，去考虑和解决问题。
今天作为教育者，要思考我们的学生，2014，2015，2020年这些孩子会是什么样？
他们会不会还没毕业，就被下岗？
他们会不会刚30岁就会要饭？
我们要想到，到2008年的时候，我们的学生会用什么面貌来面对这场奥运盛会？
在2008这个前后，我们这个地区所要经受的一些变化，从文化上看，应该怎么去做准备？
很多问题要想到后面，教育的事情我们做的是明天的事，做的是后天的事，可是现在我们做的是昨天的事，现在我们的学校还是看着去年的高考怎么考，跟着那个指挥棒，再去准备高三的工作。
历年高考出题永远是这种状况，今年要难了，明年一定容易一点，明年难了，后年又容易一点，它来来回回，摆来摆去。
如果我们现在只看到昨天的事情，去年高考什么样，怎么按照这个东西设计我们今年的考试而已的话，那你永远追不上这个指挥棒，这种的管理学校的思维，这个学校不可能有进展，或者说，我们只能追随某一个市重点，或者全国重点，他们怎么干，我们怎么干。
现在我们应该用新的要求来审视我们整个的教育制度，现在有很多的旧框框，套住了很多学校的思路。
其实一个学校有一个环境，比如说北京不一样，北京各区也不一样，外省跟北京也不一样，我们应该面对实际考虑到未来，根据教育的规则——因材施教和循循善诱，来安排切实可行每一个教学改革的工作。
所以像这样一些问题，希望老师们转变一些观念，不希望老师们把学生当成关进笼子里的小鸟，每天定时喂食，这个小鸟也不会担心下一口食，但是一旦把笼门打开了，它们进到复杂社会里的时候，他们就缺乏生存的能力和技巧，我觉得最可悲是，就是学生经过多年的教育，结果连自己怎么活着都没有保障，更不用提为祖国的明天贡献力量，所以这些问题，作为教育工作者，应该讨论我们的教育观念应该怎样转变。
我们中国如果把自己的思想捋顺，把现在的情况捋顺，都可以通过教育的手段，把任何一个同学教好，使学生能在原来的基础上有较大的改变，而不是大家都一样的水平。
曾经到现在出名的那些重点校都去参观过，我想明白重点学校和普通学校有什么区别？
去考察以后就发现，那些学校的孩子，穿的衣服很干净，很整齐，他们的礼貌很好，就连交作业，举手都很有规范，见了人很有礼貌，他们的女生比男生多，不像普通学校，学生比较脏，比较乱，学习习惯不好，而且男生比女生多。
当时就想一个问题，难道十一二岁的小孩，男生都比女生差？
这对吗？
那么重点校的现状又是这样，怎么来看这个问题？
重点校它是以小学的成绩来分的，在这个年龄段，女孩子发育的比男孩子早一两年，在各方面显得成熟一些，也就是在男孩子还不懂事的时候，就已经被咱们教育给开除出局了，没有机会上重点校，因为他不懂念书，他年龄发育晚。
可是看看中国领导人，除了吴仪同志以外，都是男的，怎么解释入重点校女的比男的多？
这种选拔方法错了，没注意到性别发展的年龄段的差异。
当重点校这种做法不对，这么早把一个孩子盖棺论定，这个孩子太可怜了，十三岁还没明白过来，已经在局外了，不能够接受到平等的教育机会。
将学校分为普通学校和重点学校，拉大了两者的这个距离，这是教育的不公平，这根本违反了科研的原则。
那么，普通学校和重点学校到底差别在哪，主要是后天习惯不一样。
重点学校的学生家庭环境好，家里重视学校，学生守规矩，从小就被父母请家庭教师，参加课外活动，而且父母有时候还放下休息去陪着孩子参加一些活动。
相比另外一些家庭为了活命，为了糊口，父母要去挣钱，不可能去顾及到孩子的活动，很多孩子在街上长大，没人管，在田里跑大的，没有人启发智力，因此，这些学生不知道什么是学习，在学校的表现就是：
有时候破坏公共财务，有时候打架，不准时交作业，对老师无礼貌，或者拿别人东西等等。
后天的习惯不一样，我们教育要通过教育手段，把学生的这些后天毛病克服，这就是我们教育工作者应该有的职责。
从1968年就开始到今天，我只做一件事，并还在做一件事，就是要大面积提高所有学生的教育教学质量，而不能去选择学生，要去适应学生。
我当时教英文，开始我还担点什么小职务，后来我全部辞光，我就教英文，我看看我一个任课老师，能在学生教育教学中间，我能起多大作用。
另外，我是教英文的，我只能通过我的英文的教授过程，来达到刚才我说的目的，因此我特别反对教育跟教学分家，离开的教学，你怎么去贯彻教育的目的？
我没有教育的目的，我又怎么样提高我的教学质量？
这个东西天生下来就是在一起的，不可能分。
二、大面积提高教学质量的途径
很多学校来听课，来学习，他们只好象看见我的结果，他们没注意到这个过程中间，我们把一些他们认为不可救药的孩子，变成了一个个有自信、有方向的孩子。
在那个年代，很多报纸登了我很多的事情，比如《人民日报》登了很多很长篇的报道，但有句话给我惹怒了，记者说鸡窝里头飞出了金凤凰。
那位记者用错误的思想来看待，总是按照他的东西找结果。
鸡跟凤凰不是一种东西，不可能变的，本来我们的学校就如凤凰窝，也许我们的凤凰受了点伤，老师是医生，把学生治好了。
我并不满足于他们对我成绩的报答，我觉得他们歪曲了我的教育思想和教育过程，没看见所以有这样突出的成绩，是因为在教学中间，渗透了一些教育的思想，使我们的孩子成为真正的人，使孩子们从那些被人遗弃的角落里站起来，昂首阔步的前行。
所以当时四中的一些老师来看，我说你们早就应该来看，你们的学生是挑了又挑。
我们不能用淘汰的办法选择学生，义务教育应该是把所有的孩子都教。
这种普通学校的学生占95%以上，重点学校的学生只占1%，2%，3%，如果不解决95%的人，只解决1%，2%，3%的人有什么实际意义？
另外做教学实验不可以在试管里做，必须真刀真枪，在真实的学生里做，对学生不能有挑选。
要根据学生来制定每年不同的教学，要研究每一个学生。
就是这种思想支持着我，在所有的教育实验中间，几十年从来没失败过。
因为为这些事情国家给我很多表彰，但是我很高兴的是，我们看到了教育的功能有多大，我们挽救了多少个人们认为不可救药的孩子。
通过我的英文的教授，怎么改变一个孩子，举其中的一个例子。
有一年我接了一个班，这个班是我们学校分出来的一个班。
因为当时实验室容不下50多个人，校长就决定，每个班都要送一些学生，重新组织一个班。
校长的规定是很客观的，每五个学生出来一个，每五个学生出来一个，可是到了班主任那全给窜改了，好学生留下，不好的挑出去。
而且，这个班的编制当时不够，国家讲成本核算，外面转过来的学生都放在这个班，所以当时这个班学生的英文成绩，几乎都是二三十分，三四十分，四五十分。
所以我说，校长把这个班给我，我倒想研究研究，这个问题怎么解决。
我接着这个班以后，学生跟我很对立，他们告诉我说，“你别以为你挺能耐的，让你试试，在我们这，有你好果子吃”，所以开始我想跟他们建立朋友关系，我找来一些学生聊天，可是学生不理我，而且态度非常的横。
后来我就想，为什么学生是这样一个非常不正常的，可怕的一种心理状态？
仔细想了以后得出一个结论：
这是我们这些老师和家长造成的，把一些完全正常的孩子，变成了不正常心理的孩子，是因为我们的处理方法是不正确的，是压制性的，是侮辱性的，这些孩子经常受这种刺激，他们脸皮已经非常厚，所以他们想的不是丢人的问题，是想的反攻、自卫。
后来这个事就过去了，我就在思考这学生成绩不及格的状况如何改变，后来我就决定重新规划，通过教学组织和安排，把学生的两年的课变成一年，用新的方法给学生。
其实这过程里有复习，给学生过程，他们是很兴奋，因为我发动大家，而且告诉孩子们应该做什么，然后我们一起来做什么，变成一种互动的工作模式。
我们第二年的期末考试的分数，就已经在全区，除了我自己的那几个实验班以外，他们已经都超过了区重点的学校，而且，当时考试以后，很多的孩子在这个过程中间，已经变得懂事了。
举一个例子，当时这个班上有一个女孩，这个女孩很漂亮，她的父母不在北京，寄养在外婆家，她很厉害，有很多的外号的，可以号召很多男生为她打架。
我试着跟她谈话，有一天我就跟她说，“我怎么觉得你这发型不好看。
”她说，“你说什么叫好看？
”我说，“咱俩照镜子，你长得挺漂亮的，可是你才十三岁，你能不能给我设计一个十三岁孩子的头发？
你看你像三十岁的妇女，你以为美啊？
真恶心。
”她说，“真的？
”我说，“真的，要不然你照张相，咱们再换个头发再照张相。
”她说，“这样，明天早上起来我换个发型你看看，还没有人跟我说过这种话，那行，我以后经常跟你说这种话。
”我们俩从这开始交的朋友，我就帮她设计衣服，设计头发样子，对她的痛苦和不幸遭遇帮她保密。
后来我鼓励她将功课赶上，告诉她学习计划步骤，有一点点进步，我就给她很放大的表扬，给她一个机会在全体同学面前表现。
结果这个孩子英文后来学得越来越漂亮，并有将来从事这个工作的动力。
最后她在初中毕业的时候，选择了外语专科的中专学校，后来又念大专进修，进入饭店工作，做事做得很成功，还有一个幸福的家庭。
但是她每次都记得来看我，她觉得如果不是这样，她可能就堕落下去了。
这是教育成功还是教学成功？
谁分得出来，我是英文老师，我不是班主任，我通过我们的工作，把这个孩子拉回正轨。
尽管这个孩子没有上大学，但她后来也是念完大专了。
我觉得对老师来说，我们的贡献绝不仅仅是把一个学生送到清华去。
因为第一，我们给社会消除了一个隐患；
第二，这个孩子茁壮成长，她非常高兴，主动地去度过以后几十年的人生。
这就是教育的成功，是教师的贡献，是一个教师的职责的表现。
另外，在每个新学期的时候，我的开场白故事都是丑小鸭，我告诉学生们，你不是丑小鸭，但是人们分不清幼年时灰色的小天鹅，他们误把天鹅当成丑小鸭，因为这些无知的人只知道世界上有鸭子，不知道世界上有天鹅。
我用英文讲这故事，同时告诉孩子们，不要怕别人说你是丑小鸭。
每次开学，对初一的孩子，都用英文讲这种故事去教育他们，让学生看到自己是一个丢失了群体，掉在小鸭子群里面的一只小天鹅。
当然，小天鹅的命运很糟糕，因为人家不认识它，有人打它，有人不给它饭吃，但是过了一年的春天，当它自己看到池塘里洁白羽毛的时候，它才知道自己有多漂亮。
我告诉学生，让那些误把你当成丑小鸭的人看看，你，是世界上最美丽的天鹅。
这种工作很有效果，而且是用英文的课来做的。
我也没刻意德育思想，仅通过就是一个故事，既讲了知识，又进行了教育。
另外，如果大家理解的话，师生之间的关系、学生之间的关系、老师和书本的关系、学生和书本的关系这些关系，都应该让它们变得非常和谐，顺乎人的自然成长，就成功了。
当然除了这方面以外，教师还要对自己的专业有一定的把握，要能够融会贯通这个教材的要求。
所以我对学校的老师常说，你要教初一吗？
先得念完高三的教材；
你要教高三吗？
应该从初一教起。
不能教初中的老师，也教不好高中，做不了高中的老师，就不是中学老师。
小循环是错误的，由于小循环的分类，使得初高中的教学脱节。
比如，初中的数学老师，只是注意解题，把得数算出来，但是忘了要给孩子思路和数学思维的方式，所以每年到了高一，老师都说活不了，就是因为初中和高中的脱节，就是因为小循环，就是因为老师资格不够造成的。
在取得了很多成绩以后，就在想是什么东西是我们工作中间的障碍？
我发现大班是一个障碍。
在那个时候，就已经分层考试了，口试永远是不同的ABC三种考试题，学生自己选，是选A题，B题，还是C题。
但是我发现还是有不足，比如说上课提问的时候，尽管注意了对什么样的同学设计什么问题，但是，对于一些智力较差、学习有漏洞的孩子，在第一轮提新的问题的时候，这些学生准没有发言权。
要到第二天，这些孩子才能会答昨天的问题，这还是不公平。
可是我们国家是个人口大国，而且条件有限，我们做不到像国外的小班教学，但是这个问题不解决，就造成现在浪费。
教育浪费一个很大的根源，就是不分青红皂白分为五十几个人的大班。
有的地方还有六十到七十来人的班级，进去以后看不头。
那么多的人，面对中国这个现实，那应该怎么对待这个问题？
在1990年，当我把教学实验做了12年的时候，开始反思往下该怎么做？
再要做的好从哪突破呢？
哪是切入点呢？
这12年中间，我哪些东西是做对的？
哪些东西做的还需要改正的？
我发现做一科教学是不行的。
我的实验班学生们，由于英语的带动，其他各科都很好，这是事实，但是也发现了一个问题，举一个例子。
每年到初三，其他学科教师都抢课时补课。
因为英语初二都讲完了，都参加完中考了，所以我把课时让出两节给其他学科。
后来有个学生给我讲了一个英文书上的故事——《骆驼进帐篷》，内容是这样的：
一个阿拉伯人有个帐篷，有一只骆驼，骆驼搁在帐篷外面，外面风很大，气温很低，骆驼就把一条腿搁进了帐篷，阿拉伯人心眼很好，就把自己的床铺往旁边挪一挪，让这只腿进来。
待了一会，他刚要睡着，这骆驼又说，能不能让我把脖子跟头伸进来？
阿拉伯人觉得很好，因为它太冷了，他又往旁边挪了挪，让骆驼进来。
等到阿拉伯人再睁眼的时候，他已经被骆驼踢到帐篷外了。
因为骆驼进来了，把他的帐篷全占了，而把他踢到外面。
学生讲这个给我听，将其他学科比喻为骆驼，希望我不再让这课时。
通过这个例子，教师们应该想想：
一个教师教三年的功课，还计较每个课时，照本宣科都没宣明白，怎么会是这样的结果。
另外，课外补课也是这个道理，学生都累了一天，别人都回家或者玩球，教师非得把他摁在那个屋里补习，这样有效果才怪。
学生没敢动，但是他也没学习，他的心老早跟着同学玩球去了，因为一天太累了。
过去我也干过补课的事，但发现这个事情很无效的时候，就再也不补课了。
所以几十年来，我没增加过一个课外补课的时间，而且还让出那么多课时，主要就是因为对英语教学进行了科学的改造。
前面内容介绍的是教育观点，接下来介绍是必须对英语教学本身按照规则进行改革。
教材只是一个参考，只是一个大纲的补充，教师要结合教材和教学大纲，针对你的学生，用自己的能力，重新设计，重新安排，重新提出自己的观点，教师要做再创造者，这就是教师应该做的教学步骤。
不合格的老师，用不好的教材，就变成学生的负担。
但是教材和老师比，老师比教材还重要，优秀的老师和好的教材，学生就没有负担。
负担是老师制造的，不是教委要求过高了，是老师水平太差了。
教师的水平是两个方面：
思想水平和业务水平。
把一薄的书教厚了，而不是把厚的书教薄了，这就产生了负担。
经过教学改造，完全可以用两年就把国家三年的功课都教完。
在国家安排的课时范围之内，当时我们的成绩总是在北京市连续都是第一。
另外要教改必须从初一做起，高中就来不及了。
初中是一切的基础，好的教师应该做好初一的工作，等到初三是没用的，只有初一做好了，初二做好了，才有初三。
如果初一，初二都没做好，初三的老师做也没用，高一老师做也没用。
最好的老师应在高一教学，到了高三一切都来不及了。
到了高中，每个人分数的提高是有限的，初中如果做得不好，一个人总分在高中能提上五分去了都是很难的事，就是因为初中没做好。
所以，不要小看义务教育，正是因为这段教育，才是人生中间最最重要的教育。
人生的危险年龄是14岁，正好是初二，这是青少年的危险年龄，这个年龄阶段的孩子们在生理、心理上都发生了很大变化。
由于生理的变化，引起他心理的变化，孩子们中间会出现奇奇怪怪的事情。
举一个例子，去年我们学校一个初二的女生，她要做韩寒，就是想不念书就当作家。
这个孩子是很聪明，文章写的也很好。
她想当鲁迅，见什么批什么，见什么反什么，见什么闹什么，见什么拆什么。
她说得用批判的眼光对待世界上一切的事情，所以，学校不允许扔乱纸，她就公开的站在四楼楼顶上，把很多纸剪碎了，扔满地都是；
学校楼里面有很多的刷卡的电话，她带着另一个伙伴，当着大家的面，拿着剪子把我们很多电话都剪断了。
有次上作文课的时候，老师让写一个作文并写提纲。
等到老师把作文收上来一看，四张纸就有把提纲写了这几句话：
第一，什么叫提纲？
去你妈的吧！
第二，你闭上你的嘴，我累了，烦死了，我要睡觉。
后面的作文纸的纸格上，她画满了各种图案，什么都没有。
这老师吓得把家长找来，家长急着要上心理医院。
我认为孩子的事情不要夸大，不要把孩子的问题成人化，搞什么心理压力没有那多事。
如果老师不是心理专家的话，就别当老师。
带学生找心理医生，会让她觉得心理有障碍。
后来就和这学生聊天，但是不谈学生的那些问题，学生她好奇：
怎么不说剪电线的事，你怎么不我作文纸上乱画的事，怎么不问把纸剪碎了从楼上扔下来的事。
我就不说这些事，我跟她谈韩寒，谈鲁迅。
一段过程以后，有一天是我生日，她从外教那知道了，和跟她一起剪电线的小女孩，一大早来我办公室，祝我生日快乐，给我送礼物。
礼物是一个小孩子喜欢的小玩意和一封信，信纸叠得特别精巧，上面写着祝你身体健康，生日快乐。
她曾经反叛的主要矛头就是我，她曾经给我写过一纸条，上面写的是“你是封建的代表者，你是顽固势力的总体现”。
后来再没提过这孩子作文课上上乱画和剪电线的事，现在这个孩子很好，很正常，学习又赶上了，父母都很高兴。
当时问题出来以后，很多老师都反对我，认为我袒护学生，迁就学生。
但是我觉得不是，因为学生挑衅，如果再根据学生的行为给予回击，会把矛盾激化了。
我不认可每个年级都安排心理医生这个事，看心理医生会让孩子觉得自己心理有障碍。
但是孩子有障碍，教师应用不露痕迹的方法去化解这些障碍，要根据心理学的原则去化解。
教师应该有心理治疗的基本能力，去做这些事，但是不能露痕迹。
分层教学法的四个教育目标:
因此当我发现大班这些问题以后，就提出一个新的办法——分层教学，来解决我们中国当前财力，物力不够。
对于分层教学法，制定了四个教育目标。
第一个教育的目标，就是要创造一种组织模式，让孩子们能够学会批判式的思维和创造式的思维。
现在的孩子只会说是，不会说不是，那么，必须用从小的训练，让学生学会创造性和批判性的思维，让学生敢说不是，这是很重要的，这是一个人一辈子活着要想工作有发展必备的基本素质。
在教学模式之前，要确定这个理念，要在这个教学模式中间，贯穿人文思想，即人文教学管理，因为教学不能离开中心思想。
在我看来，教育是育人的一个方法，所以老师一定要做事，还按照方法去做。
第二个教育目标，是对语言教学给予特殊的关注，包括汉语和英语。
因为任何学科，都离不开语言的交际。
第三个教育目标，是德育，即要通过我们方案的设计，体现出来个人价值的正确态度，确定个人在社会上的价值。
第四个教育目标，也最重要的一个，是独立学习的问题。
独立学习是使人学会终生学习的基础，老师要通过我们的教书，让孩子学会终生学习。
学生在毕业以后，在新的岗位上，遇见新的问题的时候，他能重新学习，就可以避免出现前面提到的那个工程师的例子，机器没有了，他就不再学
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