学年部编版四年级上册语文第18课《牛和鹅》教学设计说课稿课堂作业及课后作业文档格式.docx
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鹅要咬死我了！
”
谁来读读这句话？
（指名读）
自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？
（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；
我的狼狈不堪，害怕鹅！
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？
自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
（1）指名读。
（2）学生赛读。
指导朗读：
读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5.我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！
请你看这句话！
他一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。
它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：
“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗？
自己练习读读，谁想读给大家听听？
我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。
通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？
请你读读13、14自然段，画出有关的语句。
7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！
谁来说一说作者发生了什么变化？
（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
对牛，不再无缘无故的欺负它；
对鹅，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！
让我们来一起读读这句话：
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
（教师板书：
从这句话中，你有什么启发？
谁来说说？
（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
角度不同 认识不同 结果不同）
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？
你是怎样解决的？
（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
三、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！
请你用几句话简单地写下来。
板书设计：
18牛和鹅
角度不同
认识不同
结果不同
18.《牛和鹅》教学设计与反思
教学目标
1.认识“谓、扳、拳”等8个生字，会写“摸、甚、跪”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
3.体会课文中生动形象的描写。
教学重点
体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教学难点
明白要站在正确的角度看事物。
第一课时
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课的生字词。
教具准备课件
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1.同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
（板书：
18牛和鹅）
【设计意图：
激发学生走进课文，探究学习的愿望。
】
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
（如：
扳、拳、怖）
2.检查生字词掌握情况，适时教读
（1）（课件出示，指名开火车读）
（2）男女生赛读
（3）指读象声词
（4）指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？
你能说说课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；
对小小的鹅却心怀畏惧。
接着写金奎叔对付老雄鹅。
写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的过程。
最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”
“捶”的部首都是提手旁；
“谓——猥”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”
指导书写：
“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；
“昏”下面的“日”要比上面窄；
“脱”的右下面是“儿”不是“几”；
“凭”的下面是“几”不是“儿”。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
能正确认读课文中的每一个字使学生熟悉课文内容。
整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。
充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。
四、拓展延伸，体会情感
课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。
课堂作业新设计
一、读拼音，写词语。
1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她pí
nɡ（ ）着wá
n（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shè
n（ ）至读书到深夜。
她大ɡà
i（ ）是太累了，天明时，才hūnhūn（ ）沉沉地睡着了。
2.我tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó
（ ）子撒娇。
二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。
莫 屋 率 垂 臽 殳
盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手
（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路
【答案】
一、1.虽 凭 顽 甚 概 昏 2.脱 脖
二、摸 捶 摔 握 掐 投
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
3.体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。
教具准备 课件
一、复习旧知，导入新课
上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？
课文主要写了一件什么事？
（先写……接着写……最后写……）
（课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。
接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。
这节课我们继续学习《牛和鹅》。
这一环节的设置，起到温故知新的效果。
二、品读课文，感知品味
（一）学习1—4自然段。
1.牛和鹅对人的态度分别是什么？
（牛怕人，鹅不怕人）为什么？
（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；
）（板书：
从牛的眼睛看人：
觉得人比牛大，所以牛是怕人的；
从鹅的眼睛看人：
觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
2.“我们”是怎样对待牛和鹅的？
小组交流。
对牛：
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
对牛-欺负）
对鹅：
害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子（板书：
对鹅-害怕）
3.找出“我们”对待牛的动词，并打上三角符号。
（拍、摸、触、扳、骑、捶）
（二）学习5—12自然段。
1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？
（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
逃跑）
（我想，它一定要把我咬死了。
”）（板书：
被鹅咬住呼救）这时的“我”用哪一个词来形容？
（狼狈不堪）
2.指导朗读：
读出害怕的心理。
3.从哪些句子能看出鹅的神气？
画一画。
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；
还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
4.学生朗读课文。
自由练读、指名读、男女生赛读。
读出鹅的凶狠、神气十足的样子。
5.破折号的作用有以下几种：
Ａ.表示解释说明 Ｂ.表示语音的延长
Ｃ.表示意思的转换，跳跃或转折 Ｄ.用在副标题前
“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
”是第几种？
6.这时，“我”的救命英雄——金奎叔出现了！
金奎叔是怎样对待鹅的？
鹅又有什么表现?
（1）他一把握住了鹅的长脖子。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
（2）其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）
7.学生朗读课文。
自由练读、指名读。
读出金奎叔叔的强悍。
（三）学习13—15自然段。
1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?
这次你又有了什么新的体会?
（1）它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
怕它干吗？
（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！
）前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。
在我们的眼里，我们比它强！
（2）我也不再无缘无故欺负它了。
尽管它把我们看得比它大。
2.直到现在……（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?
（告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
（板书:
角度不同结果不同）
三、拓展延伸,发展语言
读故事,想办法。
有这样一个老太太：
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了；
天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位哲学家告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
（你为什么不换个角度来想呢？
天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了；
天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
四、回顾课文，总结升华
生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。
通过多种形式的读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中“我”对鹅鹅对“我”的态度。
让学生通过反复研读金奎叔叔的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰。
对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。
五、布置作业、课外拓展
作业设计我们采用课外推荐阅读：
《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。
板书内容
角度不同结果不同
从鹅的眼睛看人：
在我们的眼里：
觉得人比牛大， 觉得人比鹅小， 我们比它强！
所以牛是怕人的。
所以鹅不怕人。
一、按要求完成句子练习。
一切的恐怖，全消失了。
因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
1.句子先写结果，再写原因，仿写句子。
，因为 。
2.用“那么……那么……”写句子。
二、对于金奎叔的话，理解正确的是（ ）。
（多选）
A.鹅要是欺负人，就不要怕它。
B.别人怎么看是别人的事，要按照正确的方法对待他们。
C.我们不能怕鹅，也不能欺侮牛。
D对于向鹅这样欺负人的人，要想办法去制服他。
一、1.妈妈笑了，因为姐姐考上了大学。
2.这里的空气是那么新鲜，那么湿润，让人神清气爽。
二、ABD
教学反思
1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。
在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。
2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。
课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，组词。
跪（ ）摸（ ）概（ ）脱（ ）
脆（ ）模（ ）既（ ）蜕（ ）
二、加点字读音完全正确的一组词语是（ ）。
A.无所谓（wè
i）心胸宽广（xōnɡ）B.赤膊上阵（bé
）恐怖（bù
C.扳牛角（bān）赤手空拳（quá
n）D.欺人太胜（qī）掐断（qā）
三、根据课文填空。
看到牛，我们也不再无缘无故欺负它了，我觉得它（ ）把我们看得比它大，（ ）我们平白地去欺负它干吗？
1.“无缘无故”的意思是 ，句中和它意思相近的词语是 。
2.在句中填上合适的关联词语，并用这个关联词语写一句话。
阅读能力大提升
四、课内片段阅读。
我吓得腿也软了，更跑不快。
就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：
1.啪嗒啪嗒（仿写拟声词）：
2.这段话从 、 、 三个方面描写了“我”被鹅追赶时的情境。
3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？
要把句子写具体。
思维创新大拓展
五、请仿照上一题课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上拉拉队员的表现。
参考答案：
一、跪下 清脆 抚摸 模型 大概 既然 推脱 蜕皮
二、C
三、1.没有一点儿原因平白地
2.虽然可我们的学校虽然不是高楼，可环境非常优美。
四、1.滴答滴答 哗啦哗啦
2.动作 神态 语言 慌乱
3.示例：
我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。
五、示例：
观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！
快跑！
”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。
还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：
“加油！
加油！
第18课《牛和鹅》说课稿
一、说教材：
《牛和鹅》是“角度”这一单元的第二课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。
我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；
还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。
我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。
但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。
这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
二、说学情：
1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。
这对于小学生来说理解起来有一定的难度。
三、说设计：
本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容。
接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”。
在对比中分析揭示出深刻的道理。
本课的教学设计的理念是：
1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。
2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。
教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。
教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，快速浏览整体感知课文把握主要内容，自读勾画精彩语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。
并让小组合作进行交流，在交流过程中，学生之间能够取长补短，弥补有些学生学习比较片面的缺陷。
这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。
3、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。
所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。
读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。
学习课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；
品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。
4、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。
这节课中包括了多种阅读方法的演练：
如标注勾画，默读、浏览、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。
5、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。
如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，简单化，体现作者要揭示的道理的内在逻辑性。
6、课内增量和课外推荐读物环节，是本学期我参加张建超老师的课内增量实验的一个体现，我努力想通过推荐跟本单元主题相关的一些文章，给学生很好地在课内课外搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。
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