最新部编版六年级语文下册第三单元教案精编.docx

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最新部编版六年级语文下册第三单元教案精编

第3单元

8　匆　匆

【教学目标】

1.知识与能力

会写“挪、藏”等生字。

理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。

2.过程与方法

揣摩课文的表达顺序,体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用修辞等写作方法。

3.情感与价值

懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

【教学重点】

感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。

【教学难点】

体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、导入新课

1.“百川东到海,何时复西归”,是啊,时间如流水匆匆,一去不复返!

著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹,这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。

（板书课题）

2.作者介绍:

你能向大家介绍一下朱自清先生吗?

3.“匆匆”是什么意思?

在朱自清先生的文章里,“匆匆”指的又是什么呢?

二、自读自悟

按要求自读课文。

1.学会6个生字。

2.把课文读得正确流利。

3.思考问题:

文中“匆匆”指的是什么?

作者在文中提出了一个什么问题?

他有没有回答?

三、小组合作

1.读准词语:

匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐、涔涔、潸潸。

2.听写词语,互查互批。

3.小组内朗读课文,读不通、读不顺的句子重点练读。

四、读文解疑

1.指名朗读课文。

2.讨论问题:

文中“匆匆”指的是什么?

作者在文中提出了一个什么问题?

他有没有回答?

五、指引探究,布置作业

1.读课文,想一想:

朱自清先生在文中表达了怎样的情感?

你是从哪里体会到的?

2.摘录自己喜欢的句子。

第二课时

教学过程

教师批注

一、自主阅读,感悟体会

（一）自主阅读,组内交流。

1.默读课文,想一想:

作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?

找出文中的语句,用心体会。

2.和小组同学交流你的理解和感受。

3.读了这篇课文,你想到了什么?

把你想到的说一说。

（二）集体交流。

1.读出文中具体描述日子来去匆匆的语句,说说自己的体会。

（1）“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去”。

（日子从我们生活的细微之处,在我们不注意时不知不觉地流逝了。

）

指导朗读:

体会时间易逝。

作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时,在我们不注意它时悄悄地过去了,除了以上的例子你还能想到其他方面吗?

（聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从手里过去;看电视时,日子从屏幕上过去;晒太阳时,日子从身上一闪而过……）

（2）“我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”（作者想留住时间,但时间还是匆匆地过去了,作者只能掩面叹息,而时间又在叹息里闪过了。

）

指导朗读:

读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。

2.找出自己特别喜欢的句子,交流、朗读。

（1）燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

（2）在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

（3）过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?

3.细读课文,画出作者抒发感受的句子,感受作者的情感,感悟文章的道理。

（1）我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（2）在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?

只有徘徊罢了,

只有匆匆罢了。

讨论:

作者为什么会有这样的感受?

二、回读全文,懂得惜时

作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆,去也匆匆。

请同学们再读课文,想一想:

读了这篇文章,你们想到些什么?

三、倾诉友情,共享格言

同学们,这节课马上就要结束了,请你们把一句有关惜时的格言送给我们身边的人。

四、作业设计

积累自己喜欢的句子和惜时格言。

【板书设计】

匆匆

逃去如飞——珍惜时间

【教学反思】

[成功之处]　品读课文,体会作者的思想感情,学习作者的表达方式。

加强对重点语段的品读、理解,从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。

新课程认为,课程不是生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。

本文作者在抒发自己的感受时,把自己在特定处境里的感受依托于大自然多种可感的景象中,把抽象的时间流逝通过具体的事物写具体。

[不足之处]　我感觉本节课中还有些欠缺。

学生的交流虽然还算成功,但不够深入,仅停留在部分成绩好的同学之间,学困生还没能体会到文章的主旨,因此很少发言。

课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,在今后的教学中我会更加努力地充实自己,让自己的教学更加成功。

9　那个星期天

【教学目标】

1.知识与能力

学会本课的“绽、搓”等生字,正确读写和理解由生字组成的词语。

2.过程与方法

品析课文,重点关注文章中对人物的心理描写。

3.情感与价值

感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。

【教学重点】

重点关注文章中对人物的心理描写。

【教学难点】

感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲和孩子在沟通中所存在的鸿沟。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、导入

我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章,哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容?

（《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事,文中生动地描绘了小女孩“盼望”的心路历程。

）

我们今天再来学习一篇与盼有关的文章——史铁生的《那个星期天》。

针对课题“那个星期天”,你有哪些疑问?

“那个星期天”发生了什么?

为什么作者要选取这样一个题目?

带着这些问题,我们一起来读这篇文章。

二、初读课文,整体感知

（一）作者介绍。

史铁生,中国作家,散文家。

1951年出生于北京。

1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。

后历任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。

2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世,享年59岁。

（二）朗读课文,理清思路。

1.自读课文,思考本文主要写了一件什么事?

能否用一句话概括?

（本文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。

）

2.这篇文章是按什么顺序来写的呢?

（时间顺序,从早到晚。

）

3.随时间变化而变化的是什么?

（“我”的心情。

）

4.那么我们可以归纳出,本文主要写了“我”的心情的变化。

那么课文的第一自然段有什么作用?

（交代了故事发生的时间,引出下文。

）

5.如果把第一自然段中第二句改成“那个星期天我从早等到晚”,好不好?

为什么?

（不好。

“从早晨到下午,一直到天色昏暗下去”,这里罗列了时间点,显得时间过得特别漫长,突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。

）

（三）重点研读,体会人物感情。

1.自读课文第二部分,圈画表达心情的关键语句,并且交流“我”的心情经历了哪些变化。

2.“……这不会错。

……都不会错”“我想到底是让我盼来了”这几句都满怀期待的心情。

3.为什么如此令“我”期待的一天,“我”却记不清去哪了?

（1）母亲之前一直答应“我”去,但是却没有兑现,“我”一直期盼,以至于忘记了目的地。

（2）“我”的期望越大,失望也越大,在那个星期天由于期盼落空,所以这样的伤痛令“我”印象深刻,以至于忘记了具体信息。

4.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”这几句对天气、动作的描写,体现出“我”的心情的愉快。

5.“这段时光不好挨。

”作者是怎样来体现不好挨的?

（跳房子;看云彩;拨弄蚁穴;翻看画报,而且是一本看了多少回的电影画报;想象陌生人的生活。

）

“院子很大,空空落落”写出“我”独自等待时的寂寞。

等待的过程非常漫长而又孤独,但是“我”依然没有放弃,一直耐心、执着地等待着。

6.整个上午“我”都跟在母亲腿底下,追在母亲的腿底下。

“我”好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。

“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。

那两条不停顿的腿在“我”眼前晃动,侧面表现出母亲的忙碌。

这一部分在写法上有什么特别之处?

（以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实。

）

三、小结

本文写了“我”等待的过程,整个上午“我”的心情变化:

期盼——愉快——耐心等待——急切。

四、作业

抄写词语。

蚂蚁　唠叨　耽误　惆怅　惶恐　依偎　逝去

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习导入

上节课,我们一起感受了“我”在等待中的心路历程,请一位同学回顾一下,“我”的心情经历了怎样的过程?

（期盼——愉快——耐心等待——急切）

今天我们继续来探索“我”的内心世界。

二、新课讲授

（一）品读课文,体会人物感情。

1.“我蹲在她身边,看着她洗。

我一声不吭,盼着。

”表现了“我”怎样的心情?

（焦急,执着。

）

“我看着盆里的衣服……我一声不吭。

”这一部分写出“我”的心理是怎样的?

（想看看母亲还有多少衣服要洗,看看天是不是晚了,心存期盼。

）

“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。

”这一句是什么描写?

写出了什么?

（环境描写,写出了光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空。

同时也照应“我”的心情,希望渐渐破灭的失落。

）

“我一声不吭,忽然有点儿明白了。

”“我”忽然明白了什么?

（今天是没有希望出去了。

）

　　第6自然段中“我”的心情由之前的等待到期盼落空的失望。

2.“我现在……那声音永无休止就像时光的脚步。

”

用光线的变化和声音的描写,运用夸张和比喻的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。

为什么光线“漫长而急遽”?

虽然等待时间很漫长,但是“我”却并不希望黑夜降临,希望白天能更长一点。

体现出“我”执着盼望的心情。

“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”表现出男孩儿无比悲伤的心情。

联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤,无以言表。

“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”表现了男孩儿内心的悲伤和无奈。

梳理人物的心情变化:

期盼——愉快——耐心等待——急切——执着——失望——悲伤

相对应的时间也发生了变化:

阳光明媚——暗下去——消逝

两条线索并行,写出人物的心路历程。

（二）进一步感受人物。

1.在这个星期天里,母亲没有兑现对“我”的承诺,那么她还是不是一位好母亲?

说说你的看法。

第7自然段中:

母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。

我听见母亲在说,一边亲吻着我一边不停地说:

“噢,对不起,噢,对不起……”

从这些动作和语言中,表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安,试图来安慰“我”,看出她对“我”的怜爱。

可以感受到母亲是爱自己的孩子的,但是迫于生计只能不停地劳作。

2.可能有些同学会产生疑问,“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门,而一定要等母亲停下来呢?

“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。

（三）领会主旨,学习写法。

1.读了本文,你有哪些