二年级上册语文教案第14课《我要的是葫芦》人教部编版.docx

二年级上册语文教案第14课《我要的是葫芦》人教部编版.docx

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二年级上册语文教案第14课《我要的是葫芦》人教部编版

部编本教科书二年级上册第课

《我要的是葫芦》

【教材分析】

《我要的是葫芦》选自部编本教科书二年级上册第五单元第课，本单元围绕“思维方法”这个主题编排篇课文。

本单元的故事，内容浅显，寓意深刻，《我要的是葫芦》凸显看问题要注意事物之间的联系。

故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。

本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。

《我要的是葫芦》可利用课后题，思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促进对事物之间相互联系的理解。

让学生懂得生活的一些基本道理，获得初步的思考问题的一些方法。

“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。

《我要的是葫芦》通过课后第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达不同的情感。

二年级的孩子聪明活泼。

领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？

”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。

把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。

《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。

抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

【教学目标】

.认识“葫、芦”等个生字，会写“棵、谢”等个字，会写“从前、细长”等十个词语。

.能正确、流利地朗读课文。

通过对比朗读，体会反问句感叹句与陈述句的不同语气。

.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重难点】

体会反问句、感叹句的表达特点；理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学准备】

学生：

收集蚜虫,叶子,葫芦的资料

老师：

.有关的课件；.田字格及葫芦叶、小葫芦等板画教具

【课时安排】课时

第一课时

【教学目标】

.认识“葫、芦”等个生字，会写“棵、盯、治、怪”个左窄右宽的字。

.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

（一）今天，老师给大家带来了一份礼物，（教师出示葫芦）小朋友，你们见过葫芦吗？

能把你知道的有关知识说给大家听吗？

（二）直接揭题，课题质疑。

.板书课题，教学生字“葫芦”，注意轻声音节,观察结构，引出形声字识字方法。

.齐读课题。

读了课题，你最想知道什么？

【设计意图】

根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。

同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。

二、首尾对比，造成悬念

（一）观察课文两幅插图，说说图上画着什么？

看看两幅插图有什么不一样？

.人的表情不一样：

一是面带微笑，一是满脸惊讶。

.葫芦的叶子不一样：

一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

.葫芦不一样：

一是挂在藤上，一是掉在地上。

（二）看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？

让我们走进今天的故事，一起去寻找答案。

【设计意图】

通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？

”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。

三、初读课文，学习生字

（一）根据自读提示，学生自读课文。

.自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

读准字音、读通句子，把我会认的字画上圆圈。

难读的地方多读几次。

（二）运用多种方法，识记生字。

.带拼音认读生字。

大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，中间还挂着这么多可爱的小葫芦呢！

你能叫出它们的名字吗？

借助拼音读一读吧！

.去掉拼音认读生字。

调皮的生字宝宝丢掉了它的帽子，你们还认识他们吗？

给你的同桌读一读吧！

.开火车读生字。

.交流识字方法。

（）有什么好办法能记住他们吗？

先跟你同桌交流交流！

（）老师也出几个字谜考考大家！

.认读词语。

【设计意图】

识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生带拼音识字、去拼音识字、开火车读字、给生字找朋友、交流识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目标。

四、再读课文，理解感悟

（一）教学第一自然段。

.自读课文，找出描写这两幅图的段落。

描写第一幅图的是哪个自然段呀？

师范读第一自然段。

学生说说自已听了以后的感受。

.你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？

（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

.哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？

让人一听就喜欢上它。

指名用自已喜欢的方式读第一段。

其它同学评。

他就把描写葫芦美的词读得很优美。

还有哪个小朋友能读得更美呢？

.小朋友你们想当小老师吗？

下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

【设计意图】

抓住关键词语朗读感悟,让学生感受葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。

（二）教学最后一个自然段。

这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？

请在课文中找一找这些句子。

齐读最后一段。

出示图：

多可惜呀！

（三）留下悬念，引入下节课。

.小葫芦怎么会变成这样呢？

是什么原因造成的呢？

看到自己种的可爱的葫芦都落了，他会想些什么呢？

我们下一节课再学习。

【设计意图】

让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。

五、写字指导。

（一）出示生字儿歌。

（二）引导学生发现汉字组字规律。

（三）指导写字。

.观察“棵、盯、治、怪”这四个字，你发现了什么？

.教师在田字格中范写。

.学生描红、练写。

.教师点评。

【设计意图】

写字训练是每节课必须要落实的重点内容，在这个环节中，教师用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣，以学生为主体，遵循识字写字规律，突出重点地进行点拨，示范和指导。

学生先观察，再描红、再仿写，最终熟练掌握本课“会写生字”。

第二课时

【教学目标】

.复习个生字，会写“谢、想、言、邻”个字。

.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

.学习课文二、三自然段，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学过程】

一、听写词语，复习导入

（一）听写词语。

（二）对照批阅。

（三）写字指导。

【设计意图】

听写环节的设计虽然传统，但以这样的形式复习巩固，使课堂回归常态，既便捷又扎实。

二、理解过程，品味语言

（一）学习第二自然段。

请同学们自由读第二自然段，边读边思考：

望着这些蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？

找出相关句子画下来！

（二）汇报交流。

.重点句“有几个虫子怕什么”

（）感受反问句。

你现在就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

（）感受叹号的用法。

你们瞧，种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！

我们一起读一读。

.重点句“我的小葫芦，快长啊！

快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

（）指导朗读

他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！

聪明的你仔细看，这人又有两个叹号，谁能读好？

（）理解词语“自言自语”。

（）师引读。

【设计意图】

课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。

三、探究原因，揭示寓意

（一）学习课文第三自然段。

.同桌分角色读。

叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！

.师生分角色读。

老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人

.引导学生再次感悟反问句。

你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。

反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。

【设计意图】

朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。

依托文本语境，引导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。

在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。

.句式迁移。

【设计意图】

本单元的重点是要认识反问句。

语文即生活。

这一环节的设计就在于链接学生的生活经验，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使学生在潜移默化中加深印象，完成积累。

（二）探究叶子和果实的关系.

.种葫芦的人说得对吗？

葫芦叶和葫芦到底有什么关系？

.多媒体播放：

葫芦叶的自述。

【设计意图】

了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。

而对于胡芦叶和葫芦之间的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。

这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。

（三）揭示寓意。

.看到自己天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是什么样子呢？

你能用上这些词来说说吗？

（大吃一惊、后悔不已、恍然大悟）

.不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我们要虚心接受。

【设计意图】

此环节设计了三次追问“他惊讶什么？

”“他后悔什么？

”“他明白了什么？

”，多层次、多角度地训练学生的思维。

让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓意，独具匠心。

（四）朗读全文。

四、课堂延伸，拓展练习

明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。

他会怎么做呢？

请同学们用课堂上积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗？

【设计意图】

一画：

按照生长顺序画一棵葫芦；

、写一写：

抄写本课我会写的生字；

、讲一讲：

把这个故事讲给爸爸妈妈听。

积累语言是低年级阅读教学的重要目标。

本课作业的设计既考察了学生对故事的理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。

【板书设计】

、我要的是葫芦

（长满）绿叶（可爱）葫芦

长虫

邻居劝不听

更多了落了

（注意事物之间的联系）

【设计意图】

板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

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