广东省教育十五规划课题评选申报材料Word文档下载推荐.docx
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（3）自我评价与他人评价相结合的策略。
这种评价方式从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员。
以多渠道的反馈促进被评价者的发展。
四、课题的研究探讨
（一）评价指导思想的确定。
我们课题组构建了小学语文综合性学习发展性评价体系，此评价体系关注了学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。
不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程；
不仅考察学生收集什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。
此评价体系更需要我们将终结性评价与形成性评价有机结合起来，客观地去评价学生在活动中的表现。
（二）评价内容的选择。
明确对语文综合性学习的评价内容是实施评价的开始。
评价内容是通过评价目标体系体现出来的。
从评价内容到评价标准是一个评价内容不断具体化的过程，体现了教师对语文综合性学习的理解水平和把握能力。
我们认为语文综合性学习学生评价内容一般由以下几个方面组成：
1、参与态度：
正确的态度决定活动的成败。
如学生是否参加对活动主题的选择；
有否主动搜集信息；
能否评价自己对活动成果的满意度，并提出合理化的建议和设想等。
2、探究能力：
可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。
如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问
题和表达自己的学习结果；
是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法（如调查问卷、实践小日记、调查报告等）生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
3、合作精神：
主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。
如你帮助谁解决了什么问题；
你主动和谁配合完成了什么任务；
你认真倾听并采纳了谁的意见；
在主题活动中最大的贡献是什么等。
4、社会实践、交往能力：
可通过学生是否主动与他人交往，有否与人沟通、合作的技巧、愿望；
是否能协调各种关系等方面进行评价。
5、综合运用语文知识的能力：
在实践活动中，学生有否亲自参与，有否动脑去认识，有否动手去实践，有否自主获取知识，有否运用语文知识等。
6、评价反思能力：
学生从课前活动、课堂评价、课后延伸三方面进行评价，在评价中强调学生自评、同学互评多种的评价形式，让学生在活动中评价，在评价中反思，在反思中成长。
如能感觉在活动中哪些能力得到了提高；
今后想探究哪一方面的问题；
想对同学或指导老师说些什么等等。
（三）评价策略与方法的采用。
（1）评价策略上，重视正面的引导。
语文综合性学习是让学生在探究过程中查找资料寻求答案，或者提出多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延伸和发展。
对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评价，或者引导学生自己发现问题、改进方法，这样的做法更有利于学生的个性发展。
（2）在评价方法上，要突出学生的主体地位。
以往，学习的评价权力是掌握在教师的手中的。
学生只是学习评价的被动参与者，评价的形式、内容、以及结果解释的决定权都不属于学生。
当评价被作为选拔和淘汰的依据时，为了保证评价过程和结果的相对公正性，这样的情形似乎也是必然的，但语文综合性学习由于其性质与目的的特殊性，其评价着眼点是有所不同的。
作为一种探究性的学习，除了学生个体的独立钻研，也应有学生群体的讨论切磋，所以除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。
在自我评价过程中，学生通过自我学习成果的展示，从中得到成功的体验，也有利
于其反省自己的学习过程，整理自己的思考方法和学习方法。
学生的互评则在很大程度上培养了学生在活动中的合作态度，提高了活动的参与程度。
对教师而言，学生的自评与互评能让教师看到学生在学什么，学习到了什么，有哪些不足，为指导开展语文综合性学习提供了大量有益的信息。
五、研究效果
（一）提高了学生的语文综合素养。
（1）增强学生评价的能力。
《语文课程标准》指出，综合性学习评价的着眼点主要在：
在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。
也就是说，语文综合性学习关注的不仅是课堂活动，课前的资料搜集与整理，课后的活动效果回顾等，都需要给予足够的关注和指导。
为此，我们展开了研究，制定了《语文综合性学习课前评价表》及《语文综合性学习课后延伸评价表》。
前者由学生评价自己在每一项语文综合性学习课前的表现与能力，为保证活动顺利开展打好基础；
后者则是评价课后整理反思情况，起到追踪巩固的作用。
实践证明，通过实施课前、课后的评价，不但激发了孩子们参与活动的兴趣与热情，提高了活动的有效性，并通过自评和互评，不断提高自己学习的能力。
语文综合性学习课前活动评价表
班级姓名活动主题
评价内容
评价标准
评价结果
优秀
良好
及格
不及格
自评
小组评
老师评
1、完成任务情况
按时完成全部任务
完成了主要任务
只完成部分任务
没有完成任何任务
2、参与活动态度
活动过程精力集中，表现积极。
认真参与但表现不够积极
勉强参与，表现一般
对这次活动基本是敷衍应付的
3、独立活动能力
能很好地独立完成活动中由个体单独完成的活动
能较好地完成小组分配的任务，很少需要提醒。
难以完成任务,总是需要别人提醒
无法独立完成任务
4、资料收集情况
利用多种媒体查找足够的信息、能很好的处理这些资料。
收集到的信息基本足以解决问题
收集到少量相关信息
无法搜集到任何相关信息
说说心里话
语文综合性学习课后延伸评价表
班级姓名活动主题_______________
评价内容
自我
评价
家长
老师
1、活动热情
很高
比较高
不高
2、资料整理
很好
比较好
不好
3、成果展示
4、活动效果
综合评价
语文综合性学习课前活动评价表使用说明：
本表主要由学生进行操作，供学生评价自己在课前活动中的表现与能力，以
起到一个激励促进作用，为保证活动的顺利开展打好基础。
同样遵循简明性、趣味性及可操作性原则，关注学生的个性特征及年龄特点，根据语文综合性学习课前要求设定四个评价指标，分别是：
完成任务情况、参与活动态度、独立活动能力和资料收集情况。
本表集量化评价与质性评价于一体，主要着重于学生责任、态度、能力等情感价值的评价，生动有趣，简单明了，易于操作。
最后一项“说说心里话”特别给学生一个展现个性的天地。
语文综合性学习课后延伸评价表使用说明：
本表供学生评价自己在每一次语文综合性学习课后整理反思的情况，以起到追踪巩固的作用，保证了每一次语文综合性学习的实效性。
确定了活动热情、资料整理、成果展示、活动效果和综合评价这五个评价指标。
此表集中体现了评价的多元化与多样性，同样以趣味性和可操作性来保证评价的实效性。
（2）掌握新的学习方式，提高学生的语文素养。
在语文综合性学习中，学生是带着“我要学”的思想进行活动的，学生的实践活动是主动活动。
学生自愿参加，自己选择内容形式，自己分工、组织、编排，基本上都是独立完成的。
学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中进行听说读写的语言文字训练，掌握一定的学习运用语文的方法，提高语文素养。
（二）在活动中，增强了教师对语文课程的实施能力。
（1）增强了老师的目标意识。
课程目标是我们教学活动的根本依据。
课程标准关于综合性学习的课程目标是根据不同年段的学生的能力、年龄特点确定下来的，老师作为指导者应明确了解各年段关于综合性学习的课程目标。
只有这样，才能更好地围绕教学目标指导学生开展活动，避免活动开展的盲目性。
如学生在教师指导下，阅读文本内容《秋天的雨》和《听听，秋的声音》（三年级教材）后，设计了“秋游，找秋天”，“说秋天，画秋天”，“制作秋天，赞秋天”等实践活动，由文本内容《五彩池》（四年级教材）延伸到为旅游景区、景点写解说词、介绍语、导游词等，这些都符合综合性学习第二学段“结合语文学习，观察大自然，观察社会”、“在老师
的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
”的目标要求。
（2）增强教师驾驭课堂教学的能力。
由于语文综合性学习具有实践性、综合性、自主性等特征，这些因素时刻都在影响着学习活动的有序、有效。
因此在活动中，老师要密切关注学生的学习需要和兴趣，及时地引导学生，要改变过去那种以自我为中心，以教案为中心的教学观念，要坚持以人为本，以学生为中心的做法。
其次，语文综合性学习的场地、器材、形式、组成的灵活性和开放性需要教师有较强的应变能力和组织能力。
另一方面，老师要充分发挥课堂评价的激励和导向的功能，在我们制定了《语文综合性学习课前评价表》及《课后延伸评价表》后，我们又制定了《语文综合性学习课堂教学评价表》，本表突出在教学过程中进行评价，强调课堂评价的根本目的是为了促进学生的发展和课堂教学状态的改进。
语文综合性学习课堂教学评价表
评价角度
评价的定性描述
教师
听课人评
综合
评定
优
良
合格
还需努力
活动主题
全部根据学生学习和发展需要设定。
大部分能根据学生学习和发展需要设定。
基本能根据学生学习和发展需要设定
没有根据学生学习和发展需要设定
活动内容
有明显的综合性，体现语文学科特点
有一定的综合性，能体现语文学科特点
内容教单一，基本有体现语文学科特点。
内容单一，没有体现语文学科特点。
活动形式
活而有序，重视实践，体现多种活动方式的综合。
比较有序，比较重视实践，有比较多的活动方式。
活动比较单调，实践性体现不够，活动方式不多。
活动形式单调，实践机会不多。
运用知识
能很好运用语文和其他学科知识。
很好地体现综合性、探究性。
能比较好地运用语文和其他学科知识。
较好地体现综合性、探究性。
基本能运用语文和其他学科知识。
基本体现综合性、探究性。
运用知识的渠道窄，没有体现综合性、探究性。
合作交流
在过程中，有协作精神，在小组中发挥了重要的作用。
有合作，在小组中发挥了较大的作用。
较少发挥合作交流的作用。
没发挥合作交流的作用。
活动成效
在语文素养和综合实践能力方面的进步很明显。
在语文素养和综合实践能力方面有较大的进步。
在语文素养和综合实践能力方面有一定的进步
在语文素养和综合实践能力方面进步不明显。
课后反思
总评价
语文综合性学习课堂评价表使用说明：
本表是供教师自评与互评使用。
是在新课标精神指引下遵循简明扼要、可操作性强等实效性原则进行设计。
表的项目设定是按照语文综合性学习的课程特征从活动设计、课堂活动、活动效果等三个方面划分为六个课堂教学评价指标。
这六个指标分别是：
（1）活动主题
（2）活动内容（3）活动形式（4）运用知识（5）合作交流（6）活动成效。
六个课堂教学评价指标中，指标
（1）
（2）主要是评价教师对活动主题把握的准确以及对内容设计有没有偏离“语文”这一本质要求。
指标（3）是评价师生的创意及组织能力。
指标（4）（5）强调学生在堂上是否能综合运用各科知识以及交往的能力。
最后一项指标主要是通过观察学生的表现评价教学目标的达成度。
（3）增强教师评价与反思的能力
在语文综合性学习中，评价是促进老师进行自我反思的一个重要手段，老师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行反思。
首先，自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。
它改变了教师原来消极被动的地位。
通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面分析评价，这是一次自我提醒、自我教育和自我促进的过程；
其次，他评更能促进教师反思能力的提高。
建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进被评价者的发展。
如对于主题的确定、活动过程的实施还是活动结果的评价，以及活动过程出现的问题，教师就应该反思：
在活动过程老师是否注意在学科整合中凸现语文性；
是否教给学生搜集资料的方法；
是否努力开发和积极利用课外学习资源，开展语文综合实践活动等。
再次，在评价学生中反思，有利于教师对自
己的教学进行全面的判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。
其中分析学生成长记录袋是新课程所倡导的一种重要的质性评价方式。
它有效地记录了学生在原有基础上进步，能让学生清晰地看到自己成长的足迹。
如在开展《识茶名》时，老师让学生设计成长记录袋，学生所设计的内容包括自我介绍；
收集茶的名字的剪报、关于茶名的故事、实践小日记；
最满意的一份手抄报；
评价表等。
它有助于老师对学生的活动情况进行正确的评价，进而不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
语文综合性学习是一个具有生成性的课程，当一个活动结束时，我们应该养成及时反思的习惯，总结活动经验，吸取活动教训，产生新的问题。
因此，我们在实践活动中记载了老师的“成长”历程，分别有：
“我最满意的一次语文综合性学习课”、“老师学习教学理论情况记载表”、“教师第一次指导学生参加语文实践活动记录”、“教师第一次备课体会”、“教师第一次执教综合性学习的经历”、“最满意的一次语文综合性学习作业设计”等。
通过老师不断的实践，促进老师素质的提高。
本阶段的小学语文综合性学习研究已经告一段落，然而需要研究的问题却似乎是越来越多了。
这样，一方面说明我们的视野更开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩上的责任更重了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的教育工作中，无论遇到多大的困难，我们都将继续开展语文综合性学习研究，为继续提高学生的语文综合实践能力，提高学生的语文综合素养而不懈努力。
参考文献：
（1）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》。
语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2002年
（2）《发展性教学评价的原理与方法》广州市教育局教学研究室编
（3）《走进新课程——与课程实施者对话》。
教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社2002年9月
（4）《新课程教学评价方法与设计》教育科学出版社2004年6月
注：
参与课题研究的其他成员：
林玲（广州市何香凝纪念学校），陈靖敏（茘湾区芳村小学），邓亚萍（茘湾区大策直街小学），马翠萍（茘湾区南塘小学）
<
本文曾获得“广州市中小学、中等职业学校第三阶段教学设计与实施活动―――发展性教学评价研究的优秀成果一等奖”，并刊登在《广州教学研究2006年第5期第2页－第6页>
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