幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究Word文件下载.docx

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困惑二：

在欣赏过程中，教师的指导语过多、控制过多……幼儿的思维与想象往往被教师占据，主体地位无从表达，或是在欣赏过程中出现“蜻蜓点水〞、“外表文章〞的现象，幼儿游离在音乐之外……教师对激发幼儿的欣赏兴趣、创设环境促进幼儿主动学习、师幼共同在欣赏中探索音乐的奥秘等方面缺乏有效的指导策略。

困惑三：

局部教师存在认识上的偏误：

欣赏是“由外向内〞的输入活动，创造是“由内向外〞的输出活动，两种活动似乎不存在相互渗透、相互支持的关系，这就无视了活动本身对幼儿身心开展的价值。

困惑四：

目标确实定、音乐作品的选择上无视了幼儿身心特点、认知规律、生活经历等，使活动处在失控的状态，不能激发幼儿的兴趣和主动性。

那么，在幼儿园音乐欣赏活动中，幼儿会出现哪些问题？

为不同年龄段幼儿提供怎样不同的音乐作品？

教师在音乐欣赏活动中如何引导与支持，幼儿才能获得有益的经历？

如何帮助幼儿运用多种感官、不同的方式创造性的表达与表现自己的体验与感受，以到达丰富审美、陶冶情趣、开拓思维、启迪智慧的目标，等等。

针对以上问题，我们开展“幼儿园音乐欣赏活动指导策略的研究〞，旨在让教师充分认识幼儿在音乐欣赏活动中潜在的教育价值，及其对幼儿开展的积极意义，观察不同年龄阶段幼儿音乐欣赏活动的特点和表现，把握幼儿的兴趣、需要和经历，形成对幼儿音乐欣赏活动价值的准确判断，归纳、梳理、总结教师对幼儿音乐欣赏活动的指导策略，进一步实现教育的整合，有效促进幼儿的开展。

2．课题的界定

音乐欣赏是一种再创造，是指欣赏者将倾听到的声音形象，通过想象与联想转化为客观世界的形象与意境。

也就是说，欣赏者在音乐欣赏的过程中，对音乐的本身得到一种认识、发生一定程度的共鸣，产生审美愉悦，从而满足自己的审美要求。

音乐欣赏是一种感觉与理解、感性认识与理性认识的统一，既是对音乐作品种的美的一种发现，又是欣赏者的一种再创造，两者均是欣赏者在音乐欣赏过程中产生心理愉悦的源泉。

音乐欣赏的方法从欣赏者的角度可分为：

用音乐知识去感受欣赏、用生活经历去感受欣赏、用意境想象去感受欣赏、用感情悟性去感受欣赏等四类。

从引导着的角度可以分为：

表演法、讨论法、想象联想法等欣赏方法。

指导策略是指遵循一定的原那么，根据具体的情况而采取的有效的形式、方法。

3．研究设计

3．1理论依据

3．1．1根据幼儿身心开展的特点以及幼儿学习音乐的规律。

幼儿期正处在无意注意占优势，有意注意初步开展的阶段，喜欢新异刺激的、活动变化的事物，注意的范围较小、稳定性差、集中时间短且容易转移。

幼儿期是以形象记忆、情绪记忆、运动记忆为主，幼儿的想象以无意想象为主，想象目的性不明确，想象的主题容易受外界的干扰而变化，想象的过程很大程度上受兴趣和情绪的影响。

3-4岁幼儿的行为具有强烈的情绪性，爱模仿，思维带有直觉行动性，只能先做后想或是边做边想。

4-5岁幼儿爱玩会玩，具体形象思维开展迅速，形象或表象影响或支配幼儿对事物的认识。

5-6岁幼儿好学好问，抽象概括的能力开场开展，此阶段幼儿的思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开场萌芽，逐渐理解事物的某些相对关系和辩证关系，能根据事物的本质属性进展初步、简单的概括和分类。

另外，情感在音乐教育中起着至关重要的作用、是催化剂，幼儿音乐欣赏活动是感受音乐、体验音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐的过程，通过作用于音乐作品的多种感官通道、多种艺术形式来帮助不同差异、不同爱好的幼儿积极地参与音乐，建构相关的音乐知识……这是幼儿学习音乐的一个主要特点，也是教师应把握的教育策略。

因此，要在研究中遵循幼儿身心开展的特点，遵循幼儿学习音乐的规律，让幼儿在体验音乐情感、表达音乐情感中积极参与创造音乐之美的活动，到达促进幼儿安康开展的目的。

3．1．2世界著名教育家苏霍姆林斯基，曾有这样的描述：

“音乐是思维强而有力的源泉。

没有音乐教育，就没有儿童完全符合要求的智力开展。

音乐形象以新的方式在儿童面前提醒出现实中各种各样事物和现象的独特之处。

音乐——想象——梦想——童话——创造，这便是儿童所走过的开展自己精神力量的道路。

音乐旋律在儿童心上唤起鲜明的想象，这种旋律是培养创造力的一种不可比的手段。

〞

3．1．3皮亚杰的相互作用论：

他强调儿童的地认知开展是在不断的与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、形象的，思维常常需要动作的帮助，他们对直接的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于对材料的直接操作。

他还认为，两种因素之间的关系并非各占假设干比例或是简单相加的关系，而是一种相互交融、相互渗透和影响的关系。

两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不受当前环境和物质的影响，而可能是受其过去环境因素的相互作用的影响。

3．1．4关于“系列层次活动〞。

“系列层次活动〞是指针对某一具体教材的的假设干教学要求，或是对某种能力的假设干开展要求，按照比较符合儿童实际学习能力的开展顺序排列起来形成一个前后相互连贯的活动。

楼必生、屠美如教授提出的“系列层次活动〞的这种学习方法特别强调儿童从各种角度以各种方式充分利用统一教材的不同要素、以及不同教材的同一要素进展系统的学习。

提倡教师以音乐要素为纲，有系统、有顺序的组织音乐活动，使儿童的审美素质得到提高。

3．1．5德国著名音乐教育家奥尔夫所创立的奥尔夫教学法，是应用音乐教育心理学的原理充分培养人的创造性的一种充满活力的教学法。

它充分调动了一个人的一切感觉器官来接触音乐，也就是充分感受，在此根底上再让孩子充分进展表达。

奥尔夫提出：

原始的音乐是最接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学习和体验的，并适合于儿童。

让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。

音乐创造有简单复杂之分，但从创造的本质意义上说儿童的音乐创造和音乐大师的创造具有同等意义，同等价值。

3．1．6?

幼儿园教育指导纲要〔试行〕?

的精神：

纲要?

提出艺术领域的目标是“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

能用自己喜欢的方式进展艺术表现活动〞。

还指出“艺术教育是实施美育的重要途径，要充分发挥艺术教育的情感教育功能。

学前儿童艺术教育应注重激发儿童表现美、创造美的情趣，使其在丰富的艺术活动中自由表达与体验，提高其表现力、创造力，最终促进其健全人格的形成〞。

3．2预期目标

3．2．1通过音乐欣赏活动，提高幼儿对音乐的审美能力、想象能力、创造能力，促进幼儿身心和谐开展。

3．2．2提高教师的教育教学研究能力，促进教师在音乐欣赏方面的开展，形成独特的组织幼儿音乐欣赏活动的指导策略。

3．2．3分析不同年龄段幼儿对不同音乐作品的体验和感受，总结适宜不同年龄阶段幼儿音乐欣赏的目标、内容、指导策略。

3．3研究内容

3．3．1挖掘幼儿音乐欣赏的教育价值，探索音乐欣赏教学中的根本元素。

3．3．2在实践中，不断总结各不同年龄段的幼儿音乐欣赏活动的内容选择、指导策略等应遵循的原那么和方法。

3．3．3通过音乐欣赏活动，激发幼儿大胆表达与表现自己独特的内心体验。

3．4研究对象、方法

3．4．1研究对象：

本园小、中、大班幼儿

3．4．2研究方法：

观察法、行动研究法

4．课题研究的主要成果

4．1幼儿音乐欣赏活动开展的两个前提条件：

前提条件一：

教师音乐素养的提升

作为幼儿音乐欣赏活动的组织者、引导者，教师自身的音乐鉴赏力和音乐素养是开展幼儿音乐欣赏活动的前提。

许卓娅教授曾经指出：

教师素质是学前儿童音乐教育的关键，教师在教育过程中是主导作用，教师主导作用的实现与教师自身素质密切相关，教师的音乐素养直接影响幼儿的学习活动。

如，对音乐欣赏作品的分析，把握作品的思想内容、情绪情感和表现手段，区分作品的根本构造，掌握不同年龄班幼儿学习音乐的特点和线索，分析教材的重难点，选择适宜的策略……这些都要求教师具有一定的音乐鉴赏能力和创造力。

前提条件二：

幼儿心理环境的创设

教师要注重创设心理学习环境，它都能调动幼儿欣赏音乐的积极性、主动性。

给每个幼儿创造开展的空间，让每位幼儿都能够体验到成功感，形成对音乐欣赏活动的积极倾向性。

这就对教师所提供给幼儿的欣赏作品提出了一定的要求。

要根据幼儿不同年龄和心理开展水平；

要根据幼儿的生活经历，选择适宜的作品，使幼儿通过努力能够获得满足，从而产生继续探索的欲望，开展了幼儿的创造性品质。

4．2幼儿音乐欣赏欣赏作品选择的两个切入点：

幼儿参与学习活动的内驱动力来源于她们在音乐欣赏作品的吸引下产生强烈的表现欲望，所以选材是幼儿音乐欣赏教学活动成功与否的根底。

切入点一：

为幼儿选择的音乐作品应该是具有较高的思想性和艺术水平，有较好的音质。

作品的内容和表现形式应丰富多彩，如，可以是反映社会生活的、关于自然界的、表现幼儿游戏的、以及学习生活的等等，可以是歌曲或是乐曲，不同题材、不同体裁、不同风格的作品，它可以扩大幼儿的艺术视野，丰富幼儿的音乐欣赏的经历。

切入点二：

根据幼儿年龄特点、可承受水平、兴趣、心理需求等来选择形象鲜明、构造清晰、风格多样的作品，并遵由浅入深、由易到难、由近到远、循循循渐进的原那么。

例如，从声乐曲到器乐曲、从有情节有角色的乐曲到抽象的梦想的乐曲、从民间音乐欣赏到西方音乐欣赏、从单一器乐独奏的乐曲到多种乐器的合奏曲等。

有情节有形象的乐曲?

摇篮曲?

、?

我是公社小社员?

等作品浅显易懂，非常适合小班幼儿来欣赏。

外国乐曲?

玩具兵进展曲?

啤酒桶波尔卡?

诙谐、有趣，中国二胡独奏?

赛马?

奔放、形象，民族风格的?

担鲜藕?

柔美、活泼很是适合中班幼儿来欣赏、感知。

中国民族乐曲?

二泉映月?

金蛇狂舞?

逛花灯?

、外国名曲?

钟表店?

胡桃夹子?

等欢快活泼、诙谐有趣，富有丰富的内涵，会让大班幼儿对乐曲构造、乐曲风格、音乐的表现力等有更深刻的了解，增加幼儿的音乐经历、提升幼儿的音乐素养，为幼儿今后的开展奠定根底。

4．3幼儿音乐欣赏活动组织策略的三个关键点：

?

中艺术领域的教育目标是这样确立的：

“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。

喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

能用自己喜欢的方式进展艺术表现活动。

〞所以说，幼儿艺术教育不是以幼儿掌握艺术技能为目标，而是让幼儿在自由、宽松、自然地艺术活动中感受艺术、大胆的表现自己的思想和情感。

就是用适宜的方法策略，让幼儿在音乐欣赏过程中感受和认识音乐里所表现的艺术形象，从而进入音乐作品的已经之中，产生情感上的共鸣。

关键点一：

倾听声音、了解声音的表现力，增强对声音的敏感、对音乐的兴趣

已有的生活经历是幼儿欣赏音乐的根底，是幼儿感知、体验和理解音乐的前提条件。

生活既是教育的内容，又是教育的途径。

因此教师力求捕捉到周围环境中，符合音乐欣赏知识和生活经历的结合点上的“生活现象〞，采撷环境、生活中声音，引入到幼儿的学习中，让幼儿感到声音的有趣、感受到声音内在的表现力，不断增强幼儿对各种声音的敏感性。

实例：

下雨啦?

大自然是一个充满各种音响的“不安宁〞的世界，清脆的雨声、悦耳的鸟声、哗哗的落叶声、呜呜的风声……就是我们倾听声音、了解声音的表现力的丰富源泉。

一场雨看似一般，可是对于教师们来说又是一次难得的教育契机。

不同年龄班的教师就利用这一载体，巧妙的进展了音乐欣赏活动的前期铺垫——听声音。

小班教师带着幼儿到凉棚下欣赏雨景。

教师请小朋友看、听、说下雨的景象、小雨的声音、落到的地方、雨落下的样子……将自己的发现与感受尽情的表达表述出来。

中班教师那么利用这一自然现象，向幼儿抛出问题：

“小雨的声音是怎样的？

〞、“它都落在什么地方了？

〞、“落在不同地方时的声音一样吗？

〞引导幼儿细心的观察、仔细的倾听，大胆的表达。

孩子们一边观察、倾听，一边将自己发现的秘密与伙伴分享：

“小雨哗啦啦、哗啦啦下着。

〞、“小雨哗哗哗哗哗、哗哗哗哗哗…〞、“落在房顶上、落在小水坑里、落在台阶上…〞、“嗒、嗒、嗒〞、“滴答、滴答、滴答〞、“嗒嗒嗒、嗒嗒嗒〞……

大班教师会让幼儿用身体的不同部位来敲击出自己发现的节奏、会引导幼儿用图谱形式再现不同的节奏……

教师有意识的引导幼儿发现、倾听这些生活中美妙的声音，感受声音的各种不同特质，如，高、低、远、近、强、弱、长、短、响亮、轻柔……在重复、回忆、模仿中寻找适合的语言去形容、描述这些声音，如，优美、欢快、活泼、悲伤、安静、忧郁……提高幼儿对音乐表现手段的感受能力。

“倾听声音〞是欣赏音乐的准备，只有成功的欣赏才能有效地提高幼儿的音乐能力，而提高幼儿的音乐能力才是倾听声音的归宿与目标。

因此，必须把倾听声音与欣赏音乐严密而有效的结合起来。

关键点二：

感知音乐、理解音乐的创造力，表现对音乐的认识、音乐的意境

心理学家指出：

个体在认识的过程中开放感知通道越多，对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。

而对缺乏音乐体验实践的幼儿来说，更需要依靠各种可见的音乐操作活动来感知、理解音乐。

大班幼儿音乐欣赏活动?

春天?

音乐作品?

选自施特劳斯的?

蓝色多瑙河?

，是一首ABA构造的乐曲，表现了春天万物生机、欣欣向荣的美好景象。

教师根据乐曲构造，设计了“种子旅行记〞的游戏来帮助幼儿欣赏乐曲，通过调动多种感官来理解音乐作品的构造、体验音乐作品的形象、感知音乐作品的内容。

第一步，在初步倾听、熟悉整首音乐的根底上教师让幼儿扮演成一粒小种子开场“旅行〞。

第二步，倾听A段乐曲，引导幼儿结合乐曲来想象种子在泥土里积蓄力量、破土钻出、准备生长的情境，并用“躺、坐、蹲〞等动作体验音乐所表达的情境与形象，同时引导幼儿寻找“种子睡醒的时间〞〔由A段音乐到B段的最后一乐句的高音点和停顿、跳跃的地方〕。

第三步，倾听B段音乐，在分清每一乐段的根底上，引导幼儿大胆用头、手、脚等不同的身体部位表现种子破土而出、释放力量、获得生命的情境，体验B乐段的激昂、跳跃的音乐形象。

第四步，倾听第三段音乐〔A段旋律的重复〕，和教师一起游戏，有的扮演给小树苗浇水的人，有的扮演小树苗，有的浇水、有的喝水，小树苗喝水后会快乐的摇头、摆动身体，表示长大的样子……让幼儿体验到第三段乐曲所表现的在春天里，一切事物欣欣向荣、蒸蒸日上的美好景象。

在这个活动中教师始终让幼儿在感受的根底上进展游戏来想象与表现，幼儿始终处于积极主动参与活动的状态之中，孩子们通过各种动作表现自己对音乐作品的感受和理解，进一步体会到音乐的创造力，同时对音乐欣赏活动产生了一定的兴趣。

这样的活动取得了实效。

在这个活动中，也使教师体验到创设相应的游戏情境是帮助幼儿感受音乐作品、理解音乐作品的有效方法，是激发幼儿的学习兴趣、探索欲望的教育策略。

中班音乐欣赏活动?

在音乐欣赏?

活动中，教师创设了一个音乐气氛，就是把孩子们带入一个布置的很是漂亮的场地，有音乐、有各种形象、各种形态的布绒玩具、大小不一的玩具盒的环境之中，这种气氛能够让孩子们有一种身临其境的感觉，就好象自己也变成了一个人见人爱的玩具，可以随着音乐节奏的变化跳舞、行进、捉迷藏……与其他的伙伴一起游戏。

教师以景引入，以情带动，到达情景交融的效果，从而激发了幼儿想象、创作的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。

我们教师会结合音乐作品的目标设计相应的音乐环境，通过气氛的渲染，引发幼儿的情感共鸣，到达情为之而动、联想为之而生的目的。

关键点三：

欣赏音乐、积累非音乐知识经历，加深对音乐的理解、对音乐的把握

幼儿参与音乐欣赏活动，是运用已有的经历体验音乐的过程。

因而注意积累幼儿的非音乐的知识经历也是十分必要的，如果幼儿没有一定的认知、语言等经历根底，那么幼儿就无法表达自己的感受。

所以围绕所需进展的音乐欣赏内容，来丰富幼儿的非音乐活动经历。

一是丰富幼儿有关的生活经历。

在欣赏歌曲?

牧歌?

之前，向幼儿介绍草原生活、放牧的情景。

在欣赏?

小哨兵?

歌曲之前可以通过故事、录像片等向幼儿介绍战士的生活。

二是丰富幼儿的词汇。

如，教给幼儿比喻句、拟人句、形象生动的形容词，欣赏优美的散文、诗歌，这样幼儿才能用形象的语言描述音乐形象。

在幼儿舞述乐曲?

时说：

“听了音乐，好似看到第一颗小嫩芽在柳枝上长大，第一滴小雨点从天空落下，它是黄色的——因为迎春花开了……〞如果没有散文诗?

春雨的色彩?

、诗歌?

春天来了?

等文学作品语言的铺垫，幼儿不可能产生这样的情感共鸣的。

5.研究结论：

5.1幼儿倾听声音和欣赏音乐的过程就是感知音乐、理解音乐、认识音乐、创造音乐的过程，使音乐欣赏活动具有了实际意义，真正表达出音乐的价值。

5.2幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐中的美，才能进入音乐的殿堂，并借助音乐获得积极的人生经历。

而把握幼儿音乐欣赏活动的目标、探索有效地组织策略，才能真正实现以审美为核心的音乐教育，促进幼儿的全面开展。

5.3通过参与课题的研究，教师们提高了对音乐的敏感意识和音乐与生活环境相融合的意识，提升了挖掘幼儿生活中、音乐作品中的音乐资源、教育价值的能力。

在专题研究中教师不仅对幼儿思维开展和幼儿音乐欣赏方面的知识有了深入的了解和掌握，还重新审视自己并积极建构自己的音乐素养，逐渐培养其自己的音乐修养。

5.4通过专题研究使教师进一步把握住幼儿音乐欣赏学习的特点和开展线索，不断挑战幼儿音乐欣赏的“最近开展区〞，通过对音乐作品的分析，进展有效的整合和合理的利用，使欣赏教学的内容立足于幼儿的已有经历，教学方法、手段贴近幼儿的现实生活，并在观察分析幼儿表现的根底上，不断地梳理、提升和挑战幼儿的音乐经历，开展有效的活动，促进幼儿的开展。

6.主要问题和今后的设想：

随着时代的开展，人们对课程的认识也在不断的加深，学前教育阶段，由于幼儿生活经历的多样性，自然、社会是以“整个的〞的形象方式呈现在幼儿的面前的。

而音乐欣赏是一个审美过程，在实施过程中各种教育因素必须构成一个有机的整体，才能发挥它的教育功能。

在音乐欣赏过程中如何把各方面的教育内容联系起来，并有机的与其他领域相融合、相渗透，使幼儿音乐欣赏活动真正成为促进幼儿多种经历的获得、促进幼儿积极人生的体验、促进幼儿的全面开展的有力手段，是值得我们进一步探索的重要内容。

7.参考文献

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7．王懿颖.学前儿童音乐教?

.师范大学，1997年

8．幼儿园教育指导纲要〔试行〕解读.XX教育，2002年