《认识东南西北》教学反思.docx

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《认识东南西北》教学反思

2021年《认识东南西北》教学反思

2021年《认识东南西北》教学反思1

　　本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。

这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面。

　　本课我首先设计在课前让学生现预习:

布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行交流，一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。

新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。

借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?

”这个问题。

在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。

接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。

这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

最后再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣。

2021年《认识东南西北》教学反思2

　　方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。

在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。

　　一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习

　　本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：

谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北？

让学生充分说出自己的想法：

早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。

使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。

接下来让学生“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。

在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生是学习的主体。

　　二、游戏中学习，激发学生学习兴趣

　　方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

　　三、存在不足与改进措施

　　尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。

同时，课后还要加强这方面的练习。

2021年《认识东南西北》教学反思3

　　上课伊始，我问孩子：

“你知道哪些表示方向的词？

”

　　“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，认识东南西北教学反思。

“老师，我还知道东南西北是按顺时针方向来数的”，唐天泽迫不及待的说。

嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！

看样子今天的课会很顺利。

　　接下来，按照我精心设计的教案进行教学。

首先以孩子们一年级时学过的一首辨认方向的儿歌说起。

“早晨起床，登上山岗，面向太阳，辨别方向。

前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。

显然，孩子们对这种形式的数学课很感兴趣，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。

随后，请孩子们自编儿歌。

　　师：

“如果到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？

孩子们在四人小组里经过了短暂的讨论有了结果。

“吃过午饭，登上山岗，面向太阳，辨别方向。

前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。

”那下午放学呢？

这时孩子的积极性被充分调动了起来，学习的兴趣高涨，儿歌编的也越发精彩。

　　通过这样一首不断改变的儿歌，完成了教学内容。

我直观感觉孩子们对于方向的认识还是不错的。

　　接下来，我问孩子：

“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？

　　“太阳”！

孩子异口同声的说着，教学反思《认识东南西北教学反思》。

　　“除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？

　　“指南针、年轮、北极星、树叶……”显然，孩子们是预习过书上的内容了。

我们班的小不点王弈森说：

“老师，还可以根据青苔来辨别方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。

　　老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。

“先插个小棒，在影子末端做个标记。

等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。

左脚踩在第一块石子，右脚踩第二块，面向的方向就是北。

”

　　“真的是这样吗？

”我有点疑惑。

　　“是的”，孩子很坚定的说。

“我是在《撒哈拉沙漠求生记》里看到的”。

　　看来是我孤陋寡闻啦！

我大大的表扬了孩子。

现在的孩子真不简单，知识

　　是如此的丰富，看来作为老师也必须加强学习了，要不然怎么为人师呢？

　　最后请孩子欣赏了一首诗歌：

《假如你在野外迷了路》，孩子们很认真的听，最后从诗中找到了辨别方向的方法。

　　整节课生机勃勃，孩子们兴趣盎然，这不正是我所期待的课堂吗？

那教学的结果怎样呢？

　　午饭后，在操场护导。

孩子们在操场上玩耍。

正好趁机检验一下。

通过检查，发现孩子们没有想象中掌握的好。

对于生活中的方向辨认的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？

完全没有了上课的那种激情。

看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还需要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。

2021年《认识东南西北》教学反思4

　　在《认识东南西北》这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

　　对于二年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

因此，教学时我以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的知识，积累自己深刻的感受，使学生心中有了一定的方向感，并学会了辨认东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步掌握辨认东南西北四个方向的方法。

这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。

室内、室外对物体不同位置的描述，矛盾的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。

同时应用所学的知识解决实际的问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

　　在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向。

在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的游戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。

设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

2021年《认识东南西北》教学反思5

　　在《认识东南西北》一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。

辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。

这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。

　　不足

　　在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。

　　措施

　　要注重培养学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

应该把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

2021年《认识东南西北》教学反思6

　　我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清楚地辨认东南西北。

是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。

可以让学生先认识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。

再根据自己的生活经验辨认东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。

然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。

这样做实际上就是理论与实践相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们容易掌握。

由于本课内容________于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有知识，这才能激发学生的积极性。

　　本课开始，教师跟学生一起玩关于方向的游戏，从已有知识“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。

学生对东南西北的方位词的掌握还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:

早晨起来，面向太阳……让学生有一些感性的认识，对此知识学起来也不觉得难和陌生了，在此基础上让学生去寻找生活中如何确定方向就显得比较容易。

之后，在教师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。

在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟悉的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。

　　但反思自己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。

为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一些学生喜欢的小游戏，加深学生对方向的认识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，认识东南西北，使学生较好地掌握了辨别方向的方法。

2021年《认识东南西北》教学反思7

　　昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太阳作为主角来上课呢？

于是上课伊始，我就问同学们一个问题：

“你能辨别教室的四个方向吗？

”马上就有学生指着太阳升起的地方：

“这是东，因为太阳升起来了。

”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。

”

　　（可见，我们的学生对生活观察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较陌生的）

　　我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。

　　（学生一看老师今天画了卡通画，格外惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。

嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈）

　　“那南和北在哪里呢”？

　　（有的学生说在前面，有的说在后面。

注：

我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西）

　　幸好我早有准备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌：

　　早上起床，面向太阳。

　　前面是东，后面是西。

　　左面是北，右面是南。

　　于是学生马上面向太阳的位置找到了南北。

　　之后，还幽默得说：

“看看，老师加入就是一个太阳，呵