《小学英语拓展教学资源的实践研究》研究方案Word文档下载推荐.docx

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随着改革开放的深入，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求越来越高，英语教学不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效率与质量。

目前，我们的《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

英语新课程标准明确指出：

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成自信心。

要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，就必须得教授学生感兴趣的知识，和学生生活密切相关并且全新的知识。

现在我们使用的是牛津英语教材，该教材从三年级开始起点，小学阶段共有8册。

如果按部就班的教学，就会让学生产生厌烦情绪。

我们课题组通过集体讨论发现：

牛津英语教材以学生生活密切联系的话题作为单元组织教学内容的主线，但是话题里的内容以单词和简单的句型为主，教材经过几年的使用存在的缺点，可以说已经不能满足我们学生课堂的具体需要。

因此，在英语课堂中如何在教材基础上，拓展教学资源，创设教学情境，成为我们教学科研的当务之急。

《小学英语拓展教学资源的教学实践》就是基于我校这样的实际情况而提出来的。

我们希望通过这一课题的研究，促使每个年段教师能主动适应学生发展程度，调整自己教学的目标和任务，尽快地摸索出更适合于教学方法和策略，使我们的教学能真正激发学生的学习兴趣，做到课堂教学的生动、有效，满足学生的需求。

二.理论依据：

1.多元智能理论的核心理念是：

每个孩子都是潜在的天才儿童，在现有教材基础上进行拓展和创新能够尽可能地从学生的实际需求出发，涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。

拓展英语课堂教学资源，活化教材的使用，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

2、杜威的活动教育思想

二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的利弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。

他提出的主要教育主张为：

教育即生长、教育即生活、教育即改造，做中学，杜威所提倡的活动教育思想是反对传统学校以成人、书本、教师为中心主张从儿童的本能，自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。

3、人本主义心理学理论

美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。

人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：

教学要确立发展学生潜能的教学目标：

激发学生“自我实现”的学习动机，确立学生为中心的教育原则，建立情感型的师生关系。

4、课程整合的理论

知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了研究方便才人为地把学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域，因此，学科间的联系本来就是很紧密的，学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体形象出现。

三、小学英语课拓展教学资源的教学实践研究内涵及意义

在学生层面上，通过“拓展教学资源”这一渠道开展形式多样的英语课外活动，使学生发挥其学习主动性与积极性，沉浸在浓浓的英语学习氛围之中。

既较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又拓展视野吸收适量课外知识。

并鼓励学生乐于学习、善于学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力。

在教师层面上，通过课题研究的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观、教材观和教学方式。

使教师能真正从学生需求角度出发，关注学生情感的体验、态度的养成和价值观的确立，能在课堂教学中有效地拓展语言资源，满足学生的学习需求，真正做到让学生愉快学习、体验成功、了解世界、走向世界。

在学校层面上，通过课题研究探索一条符合本校学生年龄特点和认知水平的拓展教学资源的教学研究之路，建立并完善一套较为合理、操作性强的课程实践操作模式和管理模式，改进教学观念，提升学校的办学理念，提高学校的办学水平，增强学校的知名度和在全区范围内的竞争力。

改进我校的校本课程结构，完善丰富校本课程，形成具有我校特点的课程文化和校园文化。

四、研究目标

1、通过这一课题的研究，积累一定的教学资源，促使中高段教师能主动适应学生发展程度，调整自己教学的目标和任务，尽快地摸索出更有效的教学方法和策略，使我们的教学能真正激发学生的学习兴趣，做到课堂教学的生动、有效，满足学生的发展需求。

2、在优化教学过程、达成英语学科目标的同时，促进英语教师的专业发展，提高小学英语教师的教育教学水平，从而全面提高学生的学科素养。

五.研究方法：

1.文献资料法

密切关注国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到符合我校实际的新的研究点，为课题研究提供框架和方法。

2、问卷调查法

通过问卷调查、访谈等形式掌握小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，了解教师开展此项研究的需求，征求教师的建议，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值。

3.行动研究法

通过研究学生在英语学习过程中表现出来的需求及时调整教学的内容和目标，及时记录在课堂中临时产生的新词、新句，并整理成文，以便积累研究资料。

4、案例分析法

在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；

多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展型教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。

5、经验反思法

我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。

不断总结，不断修正，期望能获得成功。

六、研究内容

（一）课内教学资源拓展

1、儿歌教学的渗透，陶冶情操，熏陶着孩子美丽的心灵。

在低段的英语教学中，我们可以采用英语儿歌这种艺术型的教学方式开展教学活动。

因为因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱，吸引着孩子们求知的目光，儿歌比较适合低年段孩子的需求。

学唱英文儿歌能帮助学生掌握正确的语音、语调，提高学生的学习能力，对单词的记忆和课文学习有不可忽视的作用。

我们知道，让学生灵活有效地用英语进行交流，才是英语教学的根本目的。

要培养学生有纯正的语音、较好的语感，就要让学生充分接触英语提供多说、多练的机会。

儿歌语音语调优美、内容生动有趣，我们可以把它当作一种练说的方法，尤其是低年级的学生模仿能力特别强，是形成语感的好时机，在不断的听读中，语音语调会起到潜移默化的影响。

我们可以选择一些课外的英语儿歌，通过改编，为教师教学所用，在课上让学生进行多角度地替换改编，让学生更快记住单词、句型。

同时，也可以让学生自己根据所学的儿歌编成不同的顺口溜，提高他们的想象力。

英文儿歌是巩固学生兴趣的有效手段，也是学生掌握知识的过程。

创编英文儿歌能突破难点，化难为易，促使学生加深印象，巩固和记忆所学的知识。

2、对话教学内容的拓展，丰富语言，增强语言教学的意义性。

在英语课堂中，对话交流是最为主要的教学方式，文本中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，如问好，问路，买东西等，但如果就文本教文本的话，课堂的对话教学会显得过于简单，因呈式化而显得枯燥乏味。

要让英语课堂富有趣味性，我们可以适当加以调整，丰富所学内容。

我们可以从以下几方面整合教材资源。

（1） 

以主题为单位整合拓展教材资源。

我们可以从主题出发，通盘考虑整册教材中该主题的教学内容，找出它们之间的联系，从训练目标的有序性、连续性去把握，以学生英语运用能力呈螺旋式上升为依据进行整合教学。

因此，我们教学时不应局限于本学期的教学内容，可以把下学期的或下一学年的与现在的教学内容有紧密联系的内容整合在一起进行教授当下一学期或下一学年的时候可以把这些教过的知识当作知识的再现，并在再现的基础上加以拓展运用，以此来提高学生的语言学习和运用能力。

（2） 

不同版本英语教材的资源整合与拓展。

小学英语教材种类繁多各具特点，但不管哪类教材，都有它的局限性和不完整性，因此，教师在教学之前，可先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，加以整合与拓展充实课堂教学内容。

通过对教材的多角度、多方位地整合与拓展，适时填教材中的“空白”，加大了课堂上语言的输入量，节约了教学时间，学生从中可以发展自主学习的能力，形成有效地学习英语的策略，教师从中提高了对教材中重难点把握的精准度提高了教师的教学创新能力，有助于教师形成特有的教学风格，这样教师驾驭起课堂来，就能驾轻就熟，有刃有余，使英语课堂具有灵动之美。

（3）英语故事阅读的延伸，增强文化意识，提升学生的审美感悟。

贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；

它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起，因此阅读对英语教学意义十分重大，而英语阅读有有效地延伸，能增强学生对语言的理解，增强文化意识，提升学生的审美感悟能力。

在高年段中，我们在英语课堂中适当地补充英语故事阅读，我们可以根据每个单元的内容和主题，选择与之相联系的故事阅读材料，作为复习巩固提高的一种素材，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣，形成阅读的良好习惯和较强的阅读能力。

我们合理选择和改编英语阅读素材中，不仅要与本单元内容联系密切，而且不同的文化信息元素，不仅使学生在阅读教学中拓展知识，掌握阅读方法与策略，更重要的是增强了学生的文化意识，提升学生的审美感悟能力。

（二）课外教学资源的拓展

语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。

为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦。

1．营造英语氛围，激发学生的学习兴趣

为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中。

教室是学生学习的主要场所，因此充分发挥教室的静态语言环境的作用，鼓励在学生中开展每日一词，每日一句的活动，关注课外积累，有效拓展课外英语知识。

另外，校园网站、校园电视台也是进行课外英语拓展的好途径，通过播放英语广播、开通英语电视台，创设语言环境，激发学生的学习兴趣。

2．语言背景研究活动，拓宽学生的英语视野。

学习语言，了解语言的背景尤为重要。

因此，我们组织学生利用各种资源，图书馆、网络资源对西方文化开展了专题研究。

如“西方节日”“西方饮食文化”“英语名言”等专题的研究，以期通过西方文化的研究，拓宽学生的英语视野，使学生在研究性学习中更加热爱英语，使英语学习成为学生的迫切需要。

3．开展英语主题节，焕发学生的学习热情。

教师如果将英语教学渗透到学生的每项活动中，使学生处处感受到英语的存在，养成说英语的习惯，那么，英语教学就真正迈开了第一步。

根据此理念，我们想能过开展丰富多彩的英语节活动，如：

英语问好、英语专题板报的评比、英语小报比赛、经典儿童英语电影的欣赏、英语故事比赛等，激起学生学习英语的热情。

在英语节活动中，我们还可以以“礼仪教育”、“环保教育”等切入点小、对学生开展教育，使这些理念渗入学生心田。

4．开发校本课程，满足学生的学习需求

课外活动是学校在学科教学活动之外有目的、计划、组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。

如实施好英语校本课程《英语新时空》注重学生自主性，内容上不受课程计划和标准的限制，同时又能对课堂教学的作必要的补充，以期满足学生的学习需求，提升学生综合运用语言的能力。

六、成员的组成

课题主持人:

夏蕾

课题组成员:

黄小妹、殷利丹、薛建萍、曹丽娟、刘文英、袁学章、黄茹洁、杨建萍、顾文敏、陆柳燕、朱云

七、研究的步骤

本课题拟以三年时间，分三个阶段进行实施。

前期准备阶段2010年12月——2011年3月

进行申请立项、文献检索、论证课题、设计方案等工作。

中期实施阶段2011年4月-—2014年4月

课题主持人和中心组成员制定计划、组织策划，阶段总结；

所有课题组成员合作参与，研究实施，交流反思

后期总结阶段2014年5月——2014年12月

课题组成员整理资料，分析研究；

课题主持人会同中心组成员进行归纳总结，完成结题报告，在一定范围内推广。

八、课题研究的保证措施

1、组织保证。

形成以校领导为核心，以课题组成员为骨干，以全体教师的研究为依托的课题研究人员网络，为课题研究的顺利实施提供组织上的保证。

2、制度保证。

形成完善的教科研管理制度、教科室成员例会制度，为课题的顺利实施提供制度的保证。

3、人员保证。

课题组成员分工合作，聘请有关专家担任课题顾问，为课题的顺利实施提供人员的保证。

4、经费保证。

设立教科研经费，专款专用，并做到教科研经费逐年上升，为课题的顺利实施提供经费的保证。

九、预期研究成果的物化形式 

课题研究报告、研究论文、教育教学案例、教育教学随笔、教学研究课、音像资料等。