烛之武退秦师教学设计精选3篇.docx

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烛之武退秦师教学设计精选3篇

烛之武退秦师教学设计（精选3篇）

　　烛之武退秦师教学设计1　　【教学重、难点】

　　1、理解文章的思想内容。

　　2、学习《左传》刻画人物的方法。

　　3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　【教学设计】

　　1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;

　　2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　【教学过程】

　　布置预习：

请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍

　　1、作者：

相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　2、体例：

是一部编年体历史著作，通史。

　　3、“春秋三传”：

《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　4、内容：

　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　5、地位：

　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文

　　1、重、难点句子解释：

　　⑴我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　⑵我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　⑶如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

　　⑸假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　⑹晋国有什么满足的呢?

　　⑺秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：

（略）

　　三、小结

　　四、布置作业

　　熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　一、回顾上一节课的内容

　　二、本文的结构

　　1、请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：

秦晋围郑。

　　第二段：

烛之武临危受命。

　　第三段：

烛之武退秦师。

　　第四段：

晋师撤离。

　　三、人物形象

　　1、问：

本文的主要人物形象是谁?

（烛之武）

　　2、问：

第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?

　　明确：

这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

　　3、概括这个形象的特点：

　　⑴长期得不到重用;

　　⑵发牢骚，真实的存在;

　　⑶义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;

　　⑷胸有成竹，对矛盾了如指掌;

　　⑸言辞委婉曲折有感染力。

　　四、写作特色

　　1、伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因（矛盾小）──退秦军（伏笔）

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　2、波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

　　3、详略得当：

　　详：

烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。

　　略：

其他经过。

　　五、字词总结

　　1、通假字：

“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

　　2、古今异义：

　　⑴东道主：

古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。

　　⑵夫人：

古，那人;今，妻子。

　　3、一词多义：

　　⑴军：

名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。

　　⑵其：

代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。

　　⑶焉：

代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结

　　七、布置作业

　　完成本课《课课练》。

　　烛之武退秦师教学设计2　　【教学设想】

　　１、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。

调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。

《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　５、生活即语文，语文即生活。

语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　【教学目标】

　　１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　４、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　５、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学流程】

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　１、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　２、了解与本文内容相关的历史史实。

　　３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：

“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。

”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。

其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：

张仪、苏秦、诸葛亮。

今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　３、史书体例：

　　⑴通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　⑵编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　⑶国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　⑷断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑸纪事本末体：

以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑹纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　４、相关资料：

（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　⑴秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　⑵惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　⑶重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！

”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　⑷郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。

因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的.余波。

　　二、课文学习

　　１、师范读课文。

　　２、生自由诵读课文。

（注意字音、停顿。

）

　　３、生齐读课文。

（师点拨字音、停顿。

）

　　４、生结合课文注释初步梳理课文。

（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解赏析课文。

（前２段）

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　〖教学过程

　　一、整体感知

　　１、生概述本文的故事。

（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。

）

　　２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第１段：

秦晋围郑。

　　第２段：

临危受命。

　　第３段：

智退秦师。

　　第４段：

晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第１段：

　　１、生齐读第１段。

　　２、师示范串讲梳理第１段。

　　（为学生后文的接龙串讲做示范。

）

　　３、留时间学生质疑问难。

　　（让学生在字词上得到落实。

）

　　４、师引导学生归纳本段知识点：

（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：

从属二主；军：

名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：

介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　５、师引导学生串析本段：

“晋候、秦伯围郑”阐明形势：

兵临城下，形势严峻。

“以其无礼于晋，且贰于楚也。

”阐明原因：

两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

“晋军函陵，秦军氾南。

”阐述两军驻扎位置：

两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。

　　第２段：

　　１、男生齐读本段。

　　２、女生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　⑴“佚之狐言于……师必退。

”

　　①形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　②在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　③还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　⑵辞曰：

“臣之壮……也已。

”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　⑶公曰