教学流程Word文档格式.docx
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①听写生字词，考察音、形、义。
各小组出代表到黑板展示。
易错的要重点识记。
②分享阅读收获。
可在全班展示，也可在几组间分享。
这便于教师进一步了解学情，给予叙述、表达等方面的指导。
同时针对学情明确以后的培养计划。
三、合作探究（约20分钟）
1.教师出示研讨题
说明:
教师要考虑时间、学生基础、问题难度、知识的前后衔接等因素统筹安排学习任务。
要合理适当、不贪多。
2.学生带问题研读课文
学习小组各组员独立完成研讨题。
组员完成后自动同“对子”同学交流；
小组长完成后主动检查督促组员，并及时给予组员指导帮助。
3.小组研讨、合作学习
小组长组织组内成员讨论，达成统一答案，并记录。
教师参与到学习小组的学习中，适时指导并掌握学习情况。
教师的重点是掌握学习过程和完成情况，根据情况来确定是否展示。
4.组间交流，聚焦展示
各小组展示学习成果，其他小组认真倾听，修正自己的答案。
教师在掌握学情的基础上确定展示的内容。
展示的内容为重点内容，目的是加强理解和掌握。
简单的、小组内顺利完成的不必展示。
对于观点分歧较大，且具普遍性的，教师组织集中聚焦展示。
教师指定有关小组展示，要确保各小组充分亮明观点。
5.释疑提升，归纳总结
教师组织、调控交流过程，适时予以点拨。
让各小组充分发表意见，教师的重点是把握方向，必要时点拨以引领思路，以防偏离方向。
同时要确保不形成无效的争吵。
完成思路梳理，得出正确答案，学生记录。
③如有充裕时间，教师可提出一两个有深度的有启发性的新问题，以提升学生的实践能力；
学生也可自拟题目，进行互测。
教师归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构。
再读课文，进入情境，读出意境，深刻感悟作品。
学习之后，让学生带着学习所得在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。
做到“读美”文章。
四、巩固运用（约8分钟）
1.实战操练，巩固应用
①学习小组各成员独立完成《学教案》或教师设置的综合练习题。
学习小组各组员独立完成综合练习题，完成后自动同“对子”同学交流；
②小组长组织小组内交流，对错误进行讲解分析，组内达成统一答案。
③学习小组间交流答案，对于学疑，寻求教师指导。
对于组内不能解决的问题，小组长寻求组间帮助或请教老师。
④各学习小组修正答案。
组内完成后，小组长要同其他小组交流，验证答案的正确性。
教师深入小组内了解学情，保障训练的有效和结果的正确。
2.课堂小结，布置任务
①教师总结并记录教学目标完成情况，必要的问题安排下节课处理。
②教师引导学习小组内课堂小结，汇总学习收获。
③教师可布置层次作业，安排下节课的学习任务。
④会同平行班教师课后反思，修订《学教案》并以课件形式存档。
要点提示：
1.此教学流程为新授课第一课时的流程，在其他课时或因教学任务的不同，教师要根据需要进行灵活的增删环节。
2.在每节课上，教师要力争让更多的学生“同一时间，同步学习”。
3.“知识问题化”原则是强化积累和重点知识点的把握，更重要的是在其基础上的对学生能力的培养。
如：
七年级可在《学教案》中设置预习题。
设定的目的是引导学生预习，最终目标是让学生学会预习。
因此，适当时候要取消预习题内容。
4.《语文课程标准》指出：
在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
所以语文课上要体现学生的多听、多说、多读、多写、多思、多问。
5.“教什么”比“怎么教”更重要，所以教师一定要确定好合理的学习内容，做到不贪多。
6.语文课要守住语文本体，张扬语文味。
语文本体是指用什么样的语言形式来承载语言文字的内容，即“怎么写的”。
张扬语文味就是要把握住这一本体。
具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
7.高效课堂要充分发挥小组长的作用，让小组长做“老师”。
小组学习策略即人为地把大班授课制变成“小班”化教学，小组长即“小班”的老师，要让小组长在学习小组内行使教师职责。
8.所谓的优化课堂环节就是要求教师在每节课上安排的每个学习活动都要做到行之有效。
而不能生搬硬套形式，既浪费了时间，又得不到效益。
二、数学学科课堂教学流程
按照《滦南县初中高效课堂教学规程》的要求，结合初中数学学科特点，制订数学学科课堂教学流程。
一、创设情境、引入新课（2～3分钟）
情景的创设要体现教学的有效性。
情境创设的原则是：
“到位不越位，帮忙不添乱”。
对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
（1）教师的语言要简洁，富有激情，能激发学生对本节课知识的学习欲望。
（2）学生要做好课前准备，迅速融入课堂，积极思考教师提出的导入问题。
二、自主学习环节（10～15分钟）
1．学生带着问题阅读教材，有目的的自主学习和解决本课所涉及的基本知识内容。
使学生达到对基础知识的初步感知，此时学生的学习以独学为主，对学和群学为辅。
（1）教师要对自主学习的内容、要解决的问题、所用时间作出预设，同时向学生提出自主学习时要思考和解决的关键问题，以不超过4个为宜。
通过完成问题，达成指导自学、帮助自学的目的。
（2）教师要巡查各学习小组的学习情况，了解学生的自学进度、疑难，通过关注关键学生把握全局，要关注学生是否按要求自学，防止个别学生不自学或自学中一碰到疑难问题不独立思考就展开讨论，保障学生的自主学习独立、有效、有序。
（3）学生要明了教师提出的自学内容、方法和时间等要求，注意把握时间和自学速度。
（2）检测读书成果，问题宜设计成简单题，内容是本节知识所涉及的基本概念、基本方法等。
通过问题解决，反馈学生学习情况，提出并引入合作、探究学习的内容。
（1）测试题的设计应遵循低起点，小台阶的原则，具有层次性、递进性、激励性，问题宜控制在3～4个左右。
通过完成问题，达成检测自学状况的目的。
（2）教师要巡查各学习小组的学习情况，了解学生的学习进度、疑难，通过关注关键学生把握全局，并根据自学情况选择和确定下一环节来完成的学习任务和内容。
（3）学生要按老师的要求完成检测内容，学生不能独立完成的的问题，小组长应组织好本组同学的对学和群学，以帮助学困生完成和掌握最基本的学习内容，必要时还可以寻求老师的帮助。
三、合作探究环节（20～25分钟）
1．提出合作探究的内容和要解决的问题，题目的选择要适合本节课内容，注意习题的层次性，问题要符合数学知识的一般呈现规律，是本节知识的基础应用问题。
要组织好学生的对学与群学，通过对学、群学，让各小组进行充分交流，生成最佳问题解决方案。
（1）教师对学生合作探究的问题要有预见，在重难点处设置问题，题量宜在2～3个，旨在对学生的学习方法进行指导，对学生的思维能力进行培养。
（2）在此过程中，教师要不停地巡查，了解学生存在的疑难问题，提示组长如何组织好讨论交流，及时点拨学生思维。
（3）要注意发挥学习小组长的作用，小组长有权利组织本小组群学时是否要求助并得到教师的帮助。
（4）学生要积极且有秩序的参与小组讨论和交流，学会表达、注意倾听，出现不同意见和争议后，组长可进行总结性发言，并达成本组共同观点，或求助于老师加以解决。
2．适时聚焦、展示，并通过教师点拨形成科学、规范的问题解决办法或格式，从而形成数学方法。
同时可提供适当的拓展训练问题（1～2个即可），以此提升学生的学习能力，检查学生是否能够灵活运用新知识，但应注意对学生的分层要求（那些学生必做，那些学生选作，那些学生可以不做）。
实际上，这一过程是需要师生共同完成的过程，要求学生总结，教师点播、补充完善。
（1）教师要充分考虑各学习小组的情况，预见并有如何指导聚焦、展示的预案。
（2）要营造良好的氛围，使展示的学生敢于表达、倾听的学生敢于质疑。
（3）较难问题教师可做适当的点拨和讲解，点拨的内容应当是学生中存在的主要问题。
（4）对参与合作交流不主动、不积极的学生要全面掌握，并思考解决办法。
（5）学生的小展示一般在座位上讲即可，需要聚焦的重点、难点，则要求学生走上讲台展示。
展示的学生要大胆自信，表达清楚，敢于应对质疑，倾听的学生，应善于听取，大胆质疑，形成自己的观点。
四、归纳与小结（3～5分钟）
可教师、可学生或师生共同来完成。
对概念提倡教师做总结，因为教师比学生站的更高，可以指出知识在今后的应用，对于方法、技巧提倡学生做总结，便于学生对数学方法的掌握和归类。
（1）教师对教材的把握应准确到位，课标和考点熟烂于心。
对本节侧重的能力培养心中有数。
（2）学生要认真听讲，做好笔记，形成、更新知识网络。
五、作业（1分钟）
作业题来自课本或补充课本以外的内容，主要检查学生所学知识的掌握情况，以便查缺补漏。
题量要适宜，并随着课堂教学改革的不断深入而减少题量，直至逐渐取消作业。
（1）教师选题宜精不宜多，题目的选取旨在达成反馈该课学习效果的目的。
（2）学生要认真完成作业，形成技能，提升解决问题的能力。
总之，教学过程中要体现“淡化形式，注重实质，开门见山，先做后说，师生共做”的“20字诀”。
同时注意电子白板等现代教学技术在购建高校课堂中的运用。
附：
教学环节示意图
中学数学高效课堂教学五环节示意图
三、英语学科课堂教学流程
根据英语学科的具体特点，制定本学科课堂教学基本流程，我县英语课堂教学以学生的全面发展为根本，强化语言交际训练，培养语言综合运用能力，运用自主合作探究学习方式，优化课堂结构，实现高效教学。
英语课堂教学分三种课型：
展示交流课、阅读理解课、综合复习课
一、展示交流课
分为“自主学习、合作交流、巩固运用”三个环节
1.自主学习：
指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、等学习任务的问题化或者习题化预习。
以扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。
（该环节中，可以根据每课时需要注重的具体内容。
有计划地学习一至二个项目，不必同时兼顾以上所有项目。
）
具体操作步骤：
教师导入新课后，
1）以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。
词汇、短语、句型、等。
学习方式包括教师示范性领读，学生机械性模仿，听录音、小组组长领读等。
2.）以小组成员的独学为前提对词汇、短语、、句型和语法进行类比和拼读记忆。
小组长配合老师检查本组的学习情况，老师巡视各小组，对各小组的学习给予纠错、总结，以便掌握各小组的学情，充分发挥教师的主导作用。
注意的问题：
1.）基本词汇短语的学习：
必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知识（如：
前缀、后缀、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分、连读等规律性知识）的渗透。
为学生的终身学习打下良好的基础。
2.）词汇学习习题化，以中考题型为参考，有针对性的训练学生的词汇记忆和词形变化。
如:
首字母提示、用所给单词的适当形式填空、英汉互译等。
设置试题时可分层次和梯度，以便于不同程度的学生得到相应的发展。
3）小组展示学习成果。
展示学习成果可分为口、笔头两种形式。
。
为节省时间，学习内容可提前以问题或习题的方式设置在学案或者电子白板上。
口头展示只在小组内或者不同组间进行。
不必到教室前面；
笔试可展示在前后黑板、或者单词本上。
4）第一课时的词汇学习应侧重学生认读成果展示，随着课时的深入逐步对词汇提高要求。
2.合作交流：
指学习小组合作进行语言实践运用，强化本课时的语言训练。
分成几个子任务。
Task1、Task2、Task3等，由单数到复数、由具体到抽象、由机械模仿到灵活创新，循序渐进、逐步实现从简单到复杂，从低级到高级的语言交际训练，让学生真正表达自己，以实现语言的交际价值。
Task1：
学习sectionA部分时的教师示范性领读、学生机械性模仿。
（基础语法现象、基本句型的构成、功能话题的感知。
Task2：
设置有人称变化、动词变化、时间状语地点状语变化等的替换训练。
Task3:
设置由机械模仿到灵活创新、由简单到复杂的语言创新交际训练。
1.）坚持全体参与原则。
2.）独学后对学、对学后群学、组内交流充分后再进行组间交流。
3.）交际训练须各小组同时进行。
4.）教师发出交际任务后，二人交流或三、四人交流，自动结对练习训练话题任务。
训练话题时，可以实施组中组模式，大组可分为两个小组，小组内安排好两人组、三人组和四人组，让学生们养成自觉学习的习惯。
5.）成果展示过程中，培养学生认真倾听、细心纠错和适时、适当评价的习惯
3.知识探究：
对本课时中出现的语言知识或语法现象通过若干示例分析，让学生自己感悟、体会、引导学生得出基本正确的答案。
然后教师给予系统总结、梳理、补充和完善。
形成科学、统一的认识。
注意问题：
1）要求以典型示例为依托，让学生通过自己观察、总结、得出结论。
加深学生记忆。
教师可以适时引导学生，参与学生的合作探究，教师辅助学生系统、归纳、总结。
得出正确结论。
2.）通过学生体验感悟、组内达成共识，全班达成一致意见的方式学习语法。
3.）反对教师包办式讲解语法知识，也杜绝让某一个学生讲语法，其它学生听的情况。
4.巩固运用：
指以学习小组为单位合作解决“教学过程”中的重点、难点或疑惑问题，完成对基础知识的相关拓展，巩固当堂学习成果。
杜绝教师问答式检查答案。
检测题应以选择、填空、词性变化题、连词成句等基础题型为主。
有基础、有拓展、有提高。
有层次、有梯度。
学生独立完成后，小组长协助教师进行本组的组内答题情况检查、小组间的查异求同的组间检查。
错误率较高的试题教师重点解释。
1.）应该当堂完成，
2.）时间不宜过长。
3.）教师不必一一讲解所有问题，应该有对共性问题的重点讲解和强化
4.）杜绝老师逐个通报答案。
二.阅读理解课
充分体现学生主体地位，以小组合作学习的方式学习文章，注重培养学生的阅读理解能力和分析解决问题的能力。
教师不能满堂灌式的讲授语言知识，应注重学生的语言运用能力的培养。
基本环节是：
1.新课导入后，通过师生交流，简单复习本单元的各项相关语言知识，
2.听录音，初步了解课文大意。
3.学生自读课文，了解课文的大概意思，（略读）划出自己认为的生词、短语、和有理解障碍的句子。
4.在小组长带领下，小组内合作解决本组中共同的语言障碍。
达成共识后在老师的引领下展示共性问题，其它各个小组成员认真倾听、积极发表意见，补充不同观点，教师适时引导,逐个达成共识;
5.组织学生反复朗读课文，（详读）培养语感，感悟英语交际方式、写作技巧,培养理解能力和分析问题的能力。
6.重点词句翻译、回答教师或学生就课文内容的理解性问题，借助判断的正误、替换词语、给课文立标题等形式进一步理解课文，达到各小组成员能在老师的重点提示下复述课文的能力。
7.根据时间来安排简短相关内容或题材文章的阅读，回答简易问题。
1.对于重点知识的跟踪配套练习应及时同步，教师对于中考采分点问题的变换练习应灵活多样，注重学生对问题的应变能力的培养。
2）杜绝教师满堂灌式的讲授课文语言点和学生记笔记式的学习课文，不能简单地要求学生对语言知识大量机械记忆，而要通过学生自主学习，要求学生在理解课文的基础上，做到：
能回答相关问题，复述课文、甚至背诵课文，培养学生的语感和任务型阅读能力。
3.）除教师预设问题外，各小组学生应有自己根据课文理解整理出的新问题。
三、综合复习课：
复习课是一种必不可少的课堂教学形式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和贯通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。
复习形式：
复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。
应让学生成为学习的真正主人，创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”“高效课堂”
复习课的基本环节是：
1.教师确定重点复习内容后，以问题或者典型试题的形式呈现复习内容，把任务分解给各个小组完成。
2.各小组完成指定复习任务后，展示复习成果，其它小组予以纠错、质疑、补充、教师对共性问题给予讲解。
3.对于知识性的复习，也要以小组合作学习的方式进行，老师适时引导学生对所学知识进行梳理，让学生对所复习内容形成知识体系。
（老师不能简单地把旧知识做机械重复。
1.坚持大容量、快节奏、高效率的原则。
复习内容立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大复习课容量，吸引学生注意力，保持学生旺盛的复习热情和积极性。
2.不能把复习课当作语法课或是练习课，而是要结合我县的课改模式，充分发挥小组合作学习的作用，以合作学习的方式进行所有环节。
3.以听、说、读、写交替复习的形式进行复习，减轻学生的疲劳感，精选复习练习套题，减少练习题数量，减轻学生的学业负担，提高复习实效。
4.充分发挥电子白板的作用，提高复习效率。
四、物理学科课堂教学流程
按照《滦南县初中“高效课堂”教学规程》要求，结合本学科特点，制定物理学科课堂教学流程。
一、创设情境、引入新课环节（约3分钟）
精心设计新课引入，激发学生的学习兴趣，促使学生以良好的心态、强烈的欲望进入课堂。
通过引入让学生明了本节课应该探究的问题，为进入下一个环节明确学习目标。
二、自主学习环节（约10分钟）
（1）学生根据学习目标开展自主学习，实现对学习内容的初步理解和梳理。
（2）学习小组成员独立完成《学教案》中自学题目（独学），然后小组长组织组内成员讨论，形成统一答案，并把本组的学疑记录下来准备与其他组交流，或全班共同聚焦。
（3）教师有针对性地参与到小组的学习中，发现和指导学生学习中的问题和困难。
①每项内容一般按学习任务进行独学、对学、群学等环节进行，各项任务所用的时间教师视情况进行控制。
②独学过程要求学生静悄悄的阅读和思考，自主解决导学案中的问题。
对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；
当独学环节完成后要及时告知组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
③对于物理“实验探究”，为了不使实验探究课失去探究意义，在自主学习阶段，要求学生做到自学实验目的、原理，基本领会或设计实验步骤、方法，教师要为实验准备准备相应的仪器。
④小组长对自学环节作相应的检查，反馈自学情况,确定出学疑内容，等待聚焦。
⑤教师要参与到学习小组的学习中，实时指导并掌握学习情况。
三、聚焦展示、合作探究环节（约20分钟）
教师是根据学生自主学习情况，安排本环节，如果通过自主学习能够完成学习任务，教师可以做出总结，也可以根据自主学习时学习情况指定某一小组展示并引导其他组聚焦，目的是统一认识，肯定学习成果，但切忌将展示任务在自主学习前提前分配给各组。
（1）各小组展示研讨成果
展示过程小组长要对本组人员有明确分工。
其他小组认真倾听，修正自己的答案或予补充、纠错、质疑。
必要的教师予以点拨、评价或重点知识的强调，重在激励和思路、方法的指导。
（2）小组长组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。
会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一，并予以记录。
（3）实验中，实验方案的讨论及优化生成，表格的设计及完善是重点、难点，在操作过程中，要让各小组进行充分展示，生成最佳方案后再进行实验，教师要进行巡视，及时点拨和评价。
（4）实验中教师指导学生观察、描述现象，记录和分析数据，形成结论。
（5）每项任务小组展示后教师要适时总结，形成规范、科学的结论。
①“实验探究课”应遵循实验课的一般步骤，实验要遵循探究规律和知识的科学性。
②每节课的实验要和小组合作学习密切结合，通常根据实验内容采取三种形式进行：
第一种：
教师前台演示的形式。
第二种：
对于操作难度较小的演示实验可以采取提前布置给某个小组课上演示。
第三种：
对于需要设计实验方案的探究实验可以分解到小组，让学生亲自动手，小组合作探究，然后聚焦展示。
③为避免只注重形式未注重实效的形式性合作，最大程度的提高学生在合作学习中的参与率，组内成员在一个组里每人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、操作者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼和提高。
鼓励每个组员积极参与踊跃发表见解，倾听其他同学的发言，及时修补自己的看法。
这样可以挖掘每个学生的长处，特别是给那些不愿意说话或不敢说话的人提供展示的机会，让每个人在活动中做到：
会倾听、会表达、会讨论，保证事事有人做，人人有事做。
杜绝搭“便车”的现象。
三、巩固运用环节（约10分钟）
（1）习题选择要适合本节课内容，注意习题的针对性和层次性。
（2）小组长检查小组成员答题情况，组织对出现的错误进行讲解、分析，达成统一答案。
（3）对中等层次和有难度的题，教师要让学生充分发表意见，反馈对本节课内容的掌握情况
（4）各小组展示成果，其他小组或教师予以补充、纠错、质疑。
各小组修正答案。
（5）对简单问题不提倡采用抢答的形式，较难题可作适当抢答。
（6）学习小组完成课后反思，汇总学习收获。
四、归纳总结、布置课外作业环节（约3分钟）
教师引导学生汇总学习收获，并进行学后反思，布置课外作业。
总说明：
①鉴于物理学科含有实验探究内容的课题，为了不失实验探究的意义，因此不建议学生搞课前预习。
②对于二、三环节教师可以根据教学内容决定独学、对学、群学的范围和展示题目，可以采取对一节课的学习内容全部独学、对学、群学后再安排学生聚焦展示，也可以把一节课的内容分成二至三个主题（不宜过多），逐一的按独学、对学、群学、聚焦的方式进行。
③每节课的聚焦展示任务应根据学习目标重点进行安排，为不影响上课时效，一
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