道德与法治教学论文集合8篇.docx

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道德与法治教学论文集合8篇

道德与法治教学论文集合8篇

第一篇:

道德与法治教学论文

　　[摘要]随着社会各行各业竞争程度的加剧，社会各界对人才综合素质的要求不断提高，尤其是思想道德素质和法治素质已经成为一个人的必备素质。

初中生正处于思想和行为素质发展的关键时期，初中道德与法治课程自然也就承担起了非常重要的教学职能。

“学为中心”的教育理念应用于初中道德与法治课程教学，能够更好地促进学生综合素质的发展与进步。

　　[关键词]初中教育；

　　道德与法治；

　　学为中心

　　初中道德与法治课程的教学，教学的最终目标不仅仅局限于让学生掌握一定的知识要点，促进学生智力素质的发展，更重要的是培养学生良好的思想道德素质、法治素质，引导学生养成良好的行为习惯，因此道德与法治教学是初中阶段不可或缺的教学内容之一，需要做到“学为中心”。

通过道德与法治教学可以帮助初中生树立正确的价值观，增强学生的法治意识，及时纠正可能存在的思想和行为偏差，促进初中生的健康成长和发展。

　　一、树立“学为中心”的教学理念

　　教学理念是一切教学活动开展的总体指导，初中道德与法治课程的教学首先

　　要树立正确的教学理念。

基于此，在道德与法治教学中要坚持“学为中心”的教学理念，要着眼于学生综合素质的全面发展，坚持从学生的学习和成长需求出发，制定符合学生长远发展的教学计划和目标，保证学生综合素质的全面发展和进步。

首先，教师要转变观念，改变以往单纯从教学内容出发的教学思想，而是要从学生出发开展道德与法治教学，教师要对学生建立全面深入的认知，尽可能全面的分析初中学生的思想状况、道德状况、心理健康状况、法律意识等，实现对班级学情的重要把握，然后制定更加有效的教学方案。

其次，教师重视学生在道德与法治教学中的主体地位，让学生成为课堂教学的中心，例如，在“让友谊之树长青”的教学中，教师可以引导学生自由组合成若干学习小组，开展小组合作学习、进行集体探索性的学习等，让学生分享彼此之音质生活收获、趣味经历、学习成果等，也可以开展一些集体学习活动、实践活动，让学生明白友谊的伟大之处，树立起互帮互助的良好意识和情感，不断提升自身的思想品德和行为素质。

　　二、采取“学为中心”的教学方法

　　初中阶段的教学存在一定的特殊性，初中生年龄偏小，认知和理解能力相对有限，学习自制力和专注力通常不高，对于较为枯燥的学习内容通常缺乏学习兴趣，学习效果得不到保证。

尤其是对于道德与法治的教学内容来说，其本身趣味性不强，教师教学时如果刻板的照本宣科将大大降低学生的学习热情，所以老师采取“学为中心”的教学方法，从学生的兴趣出发，改进和创新教学方式，采用学生喜爱的教学手段，不断提升道德与法治教学的质量和效率。

尤其是要充分运用现代教育技术开展道德与法治教学，加强对于网络媒体、新媒体等教学工具的应用，促进课堂教学的互动和交流，多让学生获得新奇有趣的学习体验，提升教学效果，促进学生德育素质的更好发展。

例如，在讲到《我敬畏生命》一课时，单纯依靠教师讲解“敬畏生命”的理论知识难免比较平淡，教师可以通过多媒体播放一些与“生命”相关的震撼画面或短片，让学生从视觉上感受生命力的顽强，明白生命的来之不易，在学生受到视觉冲击和情感冲击后，教师在引入课堂上与“敬畏生命”相关的知识内容，这样一来教学效果将得到大大改善。

此外，还可以充分运用初中生喜爱的趣味化教学方式如游戏、表演等，将理论化的知识通过趣味性的方式传递给学生，培养学生良好的思想品质。

　　三、开展“学为中心”的实践活动

　　道德与法治教学的最终目标是培养学生良好的思想道德、行为习惯和法治素质，便于在今后的生活和工作中健康成长和发展，由此可见，道德与法治教学成果的最终落脚点是生活和实践，因此在进行初中道德与法治教学时，要重视实践教学活动的组织和开展。

具体而言，教师要引导学生将所学知识应用于实践，加深对知识的理解，因此学校要定期组织有针对性的实践活动，结合教材理论知识内容，在教学过程中设计相关的实践活动，实现理论教学与实践教学的有效结合，促进课内教学与课外实践的统一，在实践活动中加强对教材知识的理解和应用。

如，在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以让学生思考自己在生活中有过哪些与法律相关的事件，反思法律意识的淡薄将造成什么后果，最后法律在事件的解决中发挥了怎样的作用，让学生将生活实践中的所见所想制作成一个典型案例，然后拿到课堂上进行分析，以此让初中生认识到法律的重要性。

　　总之，初中道德与法治教学的“学为中心”，就是要求教师在教学实践中要坚持以生为本的原则，多从学生需求出发，制定更有针对性和吸引力的教学方案，采取有针对性的教学方法，积极提升课堂教学质量和教学效率，进而让学生具备良好的思想道德品质、人文情感素质和法治观念，为初中生的未来发展奠定良好的基础。

　　[参考文献]

　　[1]连常生，初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[j]。

读与写（教育教学刊），2021（03）

第二篇:

道德与法治教学论文

　　浅谈小学道德与法治课开放性教学

　　摘要:

在课改全面推行的今天,作为进行德育教育的主阵地--道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用。

但在教学中还存在着这样一个弊端,那就是“重说教”、“轻实践”,因而造成学生“知”“行”脱节、“说”“做”不一。

其实道德与法治是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科,作者旨在在新课程理念的指导下,从开放性导课,开放性教学内容,开放性教学过程,开放评价形式四方面着手,通过学生的自我发现、自我认识、自我感悟、自我教育,真正实现知行的统一。

　　关键词:

开放性教学教学内容教学过程

　　一、注重导课的开放性

　　托尔斯泰曾说过:

——成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣——。

品社课的新课导入,犹如一台戏、一部电影的序幕,一篇文章的开头,如果能引人入胜、富有情趣,就能主动地进入教师所设计的特定环境之中,学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。

可见,良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。

　　1、音乐渲染。

针对小学生无意注意占绝对优势,容易被新异的刺激吸引这一特点,播放与教学内容相关的音乐导入新课,能很快地唤起学生的求知欲望。

如《劳动光荣》一课,教师可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏并跟唱,在学生受到美妙的歌曲感染之后,教师可顺势揭示课题。

　　2、实验操作。

运用实验操作法有利于学生在动手、动脑操作中,很自然地进入课堂教学活动之中。

　　3、趣味游戏。

游戏是学生最喜欢的活动之一。

教师通过设计学生容易参与、趣味性浓的游戏,让学生在游戏活动中进入课堂学习。

　　新课导入的方法还有很多,如利用电教媒体、讲述故事、实物演示、小品表演、猜测谜语等,如果教师能在——趣——字上做文章,在——开放——上下功夫,就能激发学生兴趣,调动学生学习积极性。

实践告诉我们,各种导入方法各有各的特点,教师要根据教材内容、教学条件与学生实际,灵活,交替地运用,才会使学生感到新鲜,使新课充满活力,从而达到开放性教学预期的教学效果。

　　二、注重教学内容的开放性

　　叶圣陶曾说过:

教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。

这句话提示我们,教材不是圣书,它只是提供了最基本的教学内容。

因此,我们在使用手中的课本时,要创造性地使用,既善于利用课本,又敢于跳出课本。

我们的课堂应既包括课本内容,又充满生活内容、现实内容和时代内容。

　　1、教材内容向生活开放

　　事实证明,那些与学生生活贴近,真实、可靠的事例,更容易使学生产生共鸣,达到期望目标。

因此,只有把教材与学生生活紧密联系,找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,才能促进学生道德行为目标的达成。

　　2、教学内容向社会开放

　　前苏联教育家马卡连柯曾说过:

——在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟,需要用实践把这条鸿沟填满。

——这说明只有让学生不断地进行实践活动,良好的道德行为习惯才能形成。

因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行教学。

　　三、突出教学过程的开放性

　　德育是塑造灵魂的工程,品社课是小学德育的主阵地,更应以德育人、以情感人。

教师要充分尊重学生的人格,教师与学生间,学生与学生间应有充分的情感交流,以心灵撞击心灵,以心灵赢得心灵。

为此,笔者认为教者在课堂上要努力营造一种和孩子——等高——的平等气氛,让孩子在轻松的环境里率真地坦露一切,把个性发展的主动权还给孩子,让孩子自主地学习,尽情享受童年的欢乐,健康快乐地成长。

因此,要实施开放化、活动化教学,关键在于教师要解放思想,突破传统的教学模式,努力为学生创造人人参与的机会。

　　1、突破传统的教学模式

　　传统的——台上台下——式课堂教学教学模式不利于学生主体作用的发挥。

不妨改为——茶馆式——,即把全班学生分成若干小组,以小组为单位团团围坐,合作完成一个共同的任务,推选出代表汇报交流本组活动成果;也可改成组与组竞赛的——对垒——式。

　　2、创造人人参与的机会

　　素质教育强调面向全体学生,促进学生全面发展。

即让每个孩子的思维都被激活,让每个孩子的情感都受到激发,让每个孩子都参与活动,让每个孩子都有表现的机会。

——茶馆式——教学模式就为人人参与教学提供了充分的空间。

　　四、尝试开放性的品德评价机制

　　对小学生道德与法治进行评价是品社课教学的一个重要环节。

在实施素质教育的今天,如何评价小学生的道德与法治,特别是如何提高道德与法治的测试效果,是一个值得思考的问题。

近几年我在评价小学生道德与法治的方式方法上进行了大胆的实验和改革,通过尝试——开放性——的品德评价机制,明显提高了道德与法治教学的实效性。

　　1、调整评价目标

　　教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时,要突出以下几个方面,学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。

　　2、充实评价内容

　　在思品活动中,评价学生对道德认知的掌握,侧重于——再认、再现能力——;评价学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维;评价学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的态度、真实表现及是否关注社会。

　　3、尝试开放性品德成绩测试

　　所谓——开放性——是相对于闭卷测试或开卷测试而言的,即测试内容、测试时间、测试地点都开放。

它无须教师或其他人员监考,不要求学生在教室或统一地点答题,测试时间长达一天。

一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题,时间还可延长,直到做完为止。

　　实施道德与法治课的开放性,必将引起教学内容、教学结构、教学模式、教学方法等的变化,从而改变过去从教材到课堂封闭这种单一的教学形式,真正实现从多方位、多角度、多渠道地加强育人教育。

当然,开放的内涵还有很多,等待着我们进一步地去探索。

第三篇:

道德与法治教学论文

　　一、想象力的概念及其重要性

　　所谓想象力，就是人脑在已有表象的基础上创造新形象的能力。

研究表明，人不仅能回忆过去感知过的事物的形象（即表象），而且能想象出过去从未感知过的事物的形象。

正是由于具有想象力，人们才能不断发现新事物、新规律，提出新概念、新理论，创造新知识、新产品，推动实践发展和社会进步。

马克思曾把想象力称为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。

爱因斯坦认为，想象力之所以比知识更重要，是因为知识是有限的、相对固定的，而想象力则概括着世界上的一切，从而成为人类知识进化的源泉和科学研究中的实在因素。

英国科学家贝弗里奇也指出：

“想象力之所以重要，不仅在于引导我们发现新的事实，而且激发我们做出新的努力，因为它使我们看到有可能产生的后果。

事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。

”

　　人类历史发展充分证明了想象力的重要性。

古今中外，许多伟大的科学家、发明家、思想家、艺术家都具有丰富的想象力，许多伟大的科学理论和发明创造都萌芽于想象。

例如，我国古代哲学典籍《庄子》一书中，许多深刻的哲理是通过想象力丰富的寓言来表达的。

波兰天文学家哥白尼在提出“太阳中心说”