温度教学设计文档格式.docx
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学生进行实验并描述自己的感觉.
[设计意图] 让学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的,从而认识到制作测量工具——温度计的必要性.
归纳:
同一杯水温度应该一样,而我们的感觉却不同,说明我们的感觉不可靠.
我们把物体的冷热程度叫温度,“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的.要准确地知道物体的温度,必须借助于测量工具——温度计.本节课我们将学习温度的有关知识.
一、温度计
自制一个温度计:
在小瓶内加入一些带颜色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根细玻璃管,用橡皮塞塞住瓶口,一个简易温度计就做好了.把自制温度计分别放入热水和冷水中,观察细管中水柱位置的变化.思考为什么会出现这样的现象呢?
学生进行实验并通过交流讨论进行回答.
[设计意图] 更好地理解温度计的原理.
总结:
放入热水里,细管中水柱上升.放入冷水里,细管中水柱下降.出现这种现象的原因是液体的热胀冷缩.
出示准备好的温度计,让它与自制温度计做一个比较:
小瓶相当于温度计的哪个部位?
(玻璃泡)
玻璃泡的玻璃壁的厚薄对测量温度有什么影响?
玻璃泡的玻璃壁很薄,是为了使玻璃泡内的测温物质能很快地与待测物质温度相同.
自制温度计上有一根长而细的玻璃管,温度计内有这样的玻璃管吗?
我们发现它更细了,细得跟人的毛细血管一样,我们称之为毛细管,这么细有什么好处呢?
玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀,毛细管中液柱的长度就会有明显的改变,好像把液体的膨胀放大了.
[设计意图] 理解温度计中玻璃泡和毛细管的作用.
让学生观察三种常用的温度计:
实验室用的温度计、体温计、寒暑表,说出温度计的基本结构,思考上面的字母表示什么意义?
温度计上面的数字是如何刻上去的?
温度计的基本构造包括玻璃泡、毛细管、刻度.
[过渡语] 教师引导学生观察温度计上的“℃”,它表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度.
二、摄氏温度
学生活动:
观察实验室用温度计,回答问题:
(1)上面的数字和字母是什么意思?
(2)它能测量的最高温度、最低温度各是多少?
(3)它的分度值是多少?
(4)0℃是怎样确定的?
100℃又是怎样确定的?
1℃是怎样确定的?
(5)摄氏温标的分度法怎样扩大到0℃以下和100℃以上?
[设计意图] 理解温度计的刻度方法.
观察并讨论,得出结论:
字母“℃”的意思:
表示摄氏温度,是由瑞典的摄尔修斯提出的.
0摄氏度的规定:
在标准大气压下,冰水混合物的温度,记作0℃.
100摄氏度的规定:
在标准大气压下,水沸腾时的温度,记作100℃.0℃和100℃之间等分100份,每个等份代表1℃.
你知道人体的正常体温吗?
应该怎样读?
人体的正常体温为37℃,读作:
37摄氏度.
北京一月份的平均气温为-4.7℃,读作:
负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.
[过渡语] 知道了温度计的结构、原理后,那么我们应该怎样正确使用呢?
三、温度计的使用
思路一
提出问题:
观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计,它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少?
为什么这样设计它们的量程和分度值?
如果所测的温度过高或过低,超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度,会出现什么后果?
[设计意图] 学会观察温度计的量程和分度值.
如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体还可能将温度计胀破;
如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度.
温度计的使用规则:
(1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值.
(2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围──量程.
(3)每一小格代表的温度值──分度值.
教师引导学生根据课本“用温度计测量水的温度”的教材插图进行实验,思考其中哪些做法和读数是正确的,哪些是错误的,错误的错在哪里.
(1)第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部,这样容易把玻璃泡碰碎.同时液体周边的温度与内部温度不同,导致测量错误.
(2)第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容器侧壁,原因同上.
(3)第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中,造成测量不准.
(4)第四个图操作正确.
(5)第五个图中间一个视线正确,上下两个读温度计示数时眼睛没有平视,俯视会使读数偏大,仰视会使读数偏小.
教师进一步提出问题,引导思考:
大家知道了使用温度计常犯的几种错误,应该如何正确使用温度计呢?
讨论后共同归纳总结:
温度计的正确使用方法:
(1)温度计的玻璃泡要全部浸入被测的液体中,不要碰到容器底或容器壁.
(2)温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿,待温度计的示数稳定后再读数.
(3)读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中,视线要与温度计中液柱的上表面相平.
再分别向烧杯中倒入冷水、温水和热水,用温度计测量它们的温度,记录测量结果.
我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计,思考问题:
(1)体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?
体温计的构造有什么特点?
(2)为什么体温计可以离开人体读温度?
为什么使用体温计前先要甩一甩?
其他温度计能不能甩?
[设计意图] 让学生知道体温计用法的不同是由其结构不同决定的.
(1)体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口.玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确.
(2)读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度.重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出的温度不准确.
[知识拓展] 使用体温计时应先消毒,消毒可用酒精棉球擦,不能在沸水中煮或放在酒精灯火焰上烧,要避免损坏体温计.
思路二
一、实验室温度计
提出质疑:
自制温度计虽然能够比较两杯水的温度但存在不足.比如笨重不易保存携带,不能读数,使用不广泛,不能量产等等.
问1:
要解决这些问题就要改进,怎样改进?
思考回答:
将装液体的瓶身设计得更小巧,让细玻璃管更细和用热胀冷缩更明显的液体使液柱变化更明显,要读数就要规定大小,标上刻度.这些在我们想到之前就被很多人想到过并不断实践和改进,形成了大家手里的标准的温度计.(将观察点转移向实验室温度计)
问2:
观察一支标准的温度计由哪些部分组成?
问3:
这里的温度的单位是什么?
你们知道这支温度计的量程是多少到多少吗?
学生观察实验室温度计的结构并回答:
内径很细的玻璃管、玻璃泡、液体、刻度及单位.
二、温度计的使用方法
教师布置自主学习任务:
3分钟阅读教材P48的小资料和P49温度计的使用.
阅读小资料,感受自然界的一些温度.
教师在PPT上展示以下问题:
使用温度计时首先要看温度计的什么?
为什么?
使用温度计要怎么放?
读数时有哪些要注意的?
学生回答:
使用前要观察温度计的量程和分度值;
放的时候要使玻璃泡全部浸没,不触到容器底或壁;
要等示数稳定后再读数且不能离开被测物体,视线要与液柱上表面相平.
教师布置实验任务:
小组自行使用温度计测量桌上纸杯中水的温度.老师巡回指导并从中发现问题.
教师总结同学们测量时出现的问题,并提示常见的操作错误且在PPT上展示.
三、体温计与寒暑表
联系生活实际发现,实验室温度计并不能普遍适用,比如量体温.为了能离开被测物体而读数,我们做了很细的缩口改进发明了体温计,使它离开身体后读数不倒退,正是因为它不能倒退了,我们使用前才要用力甩几下.
根据人的体温极限设置了体温计的量程(35℃~42℃).
同样,根据南北方天气的不同,制作出测量气温的测量范围更大的寒暑表(-30℃~50℃),为了防止液体凝固,寒暑表里的液体改用了凝固点低的酒精,这是后面即将学习的知识,点到为止.
温度
1.温度计是实验室常用的工具,它是根据液体的 原理制成的.根据如图所示测量液体温度的操作情况,提出使用温度计注意事项中的两项:
① ;
② .
解析:
温度计内装的是液体,实验室温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的.比较测量时温度计放置的正、误,可知用温度计测量液体温度时玻璃泡要与液体充分接触.比较读数时的正误可知,读数时视线要与温度计液柱的上表面相平,不可倾斜.
【答案】 热胀冷缩 ①用温度计测量液体温度时,玻璃泡要与液体充分接触 ②读数时,视线要与温度计液柱的上表面相平
2.如图所示是体温计和实验室常用温度计,请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点:
(1) ;
(2) ;
(3) .
本题可以从结构、量程、分度值、使用方法、内部液体等不同角度来分析.
【答案】
(1)两种温度计的量程、分度值不同
(2)体温计上有缩口 (3)体温计在使用前要甩一甩
3.100℃的水和100℃的水蒸气相比较( )
A.100℃的水比100℃的水蒸气热
B.100℃的水比100℃的水蒸气冷
C.100℃的水和100℃的水蒸气冷热程度相同
D.水和水蒸气的状态不同,无法比较
温度表示物体的冷热程度,水和水蒸气的温度相同,就是它们的冷热程度相同.故选C.
4.2014年2月8日,我国南极泰山站正式建成开站,这是我国继长城站、中山站、昆仑站后的第四个南极科学考察站.已知我国南极泰山站冬季测得的最低气温达到-82.3℃,读作( )
A.摄氏负82.3度B.零下82.3摄氏度
C.零下摄氏82.3度D.负摄氏82.3度
本题考查摄氏温度的读法.“℃”应读作“摄氏度”,不能分开读,“-82.3℃”应读作“零下82.3摄氏度”或“负82.3摄氏度”.故选B.
1.温度
(1)定义:
表示物体的冷热程度.
(2)单位:
℃(读作:
摄氏度).
(3)测量:
温度计.
2.温度计
(1)原理:
液体的热胀冷缩规律.
(2)正确使用
①看清量程和分度值.
②正确放置温度计.
③稳定后视线水平进行读数.
3.体温计
(1)特殊设计
玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连.
(2)使用前注意事项
必须把水银全部甩入玻璃泡中.
一、教材作业
【必做题】
教材第52页动手动脑学物理的1题.
【选做题】
教材第52页动手动脑学物理的2,3,4题.
二、课后作业
【基础巩固】
1.为了预防甲型流感,某校要求学生每天早上用如图所示的体温计测量体温,这种体温计是根据液体的 规律制成的,图中体温计的读数是 ℃.
2.如图所示是用常用温度计测量两个不同室温时温度计示数的情况,它们分别是:
甲:
,乙:
.
3.如图所示是使用温度计测量液体温度的操作示意图,其中正确的是( )
4.给体温计消毒,下列哪种方法是可行的( )
A.放入沸水中煮B.放入温水中泡
C.用酒精棉花擦洗D.在酒精灯火焰上烧
【能力提升】
5.两支内径粗细不同,下端玻璃泡内水银量相等的合格温度计,同时插入同一杯热水中,水银柱上升的高度和温度计示数分别是( )
A.上升高度一样,示数相等
B.内径细的升得高,它的示数较大
C.内径粗的升得高,它的示数较大
D.内径粗的升得低,但两支温度计的示数相同
6.在寒冷的北方,池塘冰面上的空气温度为-10℃,在下述几种情况中,温度恰为0℃的是( )
A.冰层的上表面
B.冰层的下表面
C.冰层下面所有的水
D.除了冰层上表面以外的冰
7.某体温计示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温,则该体温计的示数先后分别是( )
A.37℃和39℃B.38℃和39℃
C.37℃和38℃D.37℃和37℃
【拓展探究】
8.一支温度计刻度均匀但示数不准,在一标准大气压下,把它放入沸水中,示数为95℃,放在冰水混合物中示数为5℃,现把该温度计悬挂在教室的墙上,其示数为32℃,教室内的实际温度是多少?
【答案与解析】
1.热胀冷缩 37.8[解析:
本题考查了体温计的原理及读数方法.体温计玻璃泡内装的是水银,是利用液体热胀冷缩的性质制成的,读数时注意其分度值为0.1℃,图中体温计的读数是37.8℃.]
2.5℃ -3℃[解析:
从温度计上读数时,首先要看温度计的分度值和零刻度线,然后确定是“零上”还是“零下”再读出准确值.甲图液柱上表面在零上刻度,乙图液柱上表面在零下刻度.]
3.D[解析:
本题考查温度计的使用方法.使用温度计测量液体的温度时,温度计的玻璃泡应该全部浸入被测液体中,不能碰到容器底、容器壁,只有D正确.故选D.]
4.C[解析:
用沸水煮的方法对器具进行消毒是我们生活中经常采用的,但对体温计来说,我们不能忽略温度这个因素,因为沸水的温度已超过体温计的测量范围,体温计会被胀破,A错误;
温开水虽能保证体温计不被胀破,但却达不到消毒的目的,B错误;
在酒精灯火焰上烧会损坏体温计,D错误.]
5.D[解析:
温度计插入热水中,温度计中的水银就会受热膨胀.由于两支温度计玻璃管的内径粗细不同,细玻璃管中的水银柱比粗玻璃管中水银柱要上升得高.由于它们插入热水中前后的温度变化是相等的,根据温度计分度原则,虽然两支温度计中水银上升高度不一样,但示数应相等,只不过两支温度计每一等份的刻度间隔不一样.所以D正确.]
6.B[解析:
在一个标准大气压下,冰水混合物的温度为0℃,冰和水的接触面为冰水混合物,其温度为0℃,而冰或水的温度都有可能不为0℃.故选B.]
7.B[解析:
体温计的测温特点是:
温度上升时,液柱上升,温度下降时,液柱不能下降,所以这支体温计能正确测出39℃的体温,而测低于38℃的体温时却仍然是38℃.]
8.解:
此温度计每格表示的实际温度为:
℃/格.室温的格数为(32-5)格=27格.室温为:
t
℃/格×
27格=30℃.
《温度》一节虽然知识不难,但是都属于一些介绍性的知识,老师常常讲得过多,且需要背记的知识也多,学生很难提起兴趣.为了解决这一难题,我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完善它,让他们感受到创新的快乐,然后再将自制温度计与实验室常用温度计进行对比.这样,不仅让学生弄清了温度计的工作原理,也把《温度》一节中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中教给了他们.在对摄氏温度进行讲解时,介绍科学史,给学生留下了深刻的印象.对于温度计读数时容易犯的错误,让他们在欣赏录像中去找,既愉悦他们的身心,又牢牢掌握了知识,以至于后面出现的错误学生还能主动地去找.温度计的使用方法是本节课的重点,播放一段视频让学生觉得新颖,又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯.再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作,学生不需要死记硬背就牢牢地掌握了这一重点.
通过这一节的教学,我觉得教师教学中要“敢放”“能收”.新课标下要充分发挥教师的指导作用,就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的.之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学家的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识.所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极地学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论.我在这一点上还做得不够,这也是我在今后的教学中努力的方向.同时,学生实验及有趣的小实验,也是现实生活的一部分.我发现,学生对实验的兴趣是最大的,每次有实验的时候,连最不爱学习的学生也会目不转睛地看着实验,物理教材中有许多学生实验及有趣小实验,既生动又形象,能使学生在分工合作,观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识,引导学生探索新知识.千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验,而失去一个让学生动手的机会.有趣的小实验更能发挥这种作用.
但在教学中我自身也还存在一些不足,有个别细节考虑不够细致,有待以后进一步改进和提高.
动手动脑学物理(教材第52页)
1.甲:
8℃;
乙:
9℃;
丙:
18℃;
丁:
-4℃.
2.提示:
自己动手亲自做一下,测量时要注意温度计的使用要领.通过测量所画出的图表可以看出,晴天一天中温差变化较大,阴天一天中温差变化较小.
4.提示:
热力学温度用T表示,单位是开尔文,简称:
开,符号为K.热力学温度T和摄氏温度t的关系是T=t+273.15K.