《我想这样做》口语交际教学设计Word文档下载推荐.docx
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但是，在我们身边，也有各种各样的残疾人，他们在生活中会遇到许多常人难以想象的困难。
让我们一起来认识一下。
（课件展示）
2、谁能介绍一下你在生活中或刚才的图片中认识的残疾人，他们是哪类残疾人,他们在生活中会遇到哪些困难？
教师示范，提出“听”的要求：
听的时候要听得仔细、听得明白。
（板书：
听仔细明白）
学生练说，提出“说”的要求：
我们在说的时候要把话说得清楚、说得完整。
说清楚完整）
【“残疾人”离学生的生活实际较远，利用课件出示各种残疾人的画面，可以让学生对残疾人有个初步的印象，对残疾人的生活有大致了解，为后面的交际埋下伏笔。
口语交际课主要是提高口语语言水平，培养良好的语言习惯，在学生交际过程中，通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。
特别是对于低年级的孩子来说显得尤为重要。
三、联系生活实际，促进交际有血有肉
1、创设情境，说说残疾人
小朋友们，在我们的生活中会遇到很多残疾人，虽然他们的身体缺陷不同，但他们在生活中都要遇到许多困难。
a.一个盲人要去商店买东西，知道该怎样做？
怎样说？
b.一个残疾人，断了一只脚，走路不方便，可是想到风景区去观赏美丽的风景，我们又应该怎样说？
怎样做？
c.有事情要告诉一个聋哑人，我应该怎样做？
生生互动：
四人小组交流、表演——全班反馈：
师生表演、生生表演
（重点指导第一个场景的交际过程，可以创设孩子与盲人的交际场，也可以创设孩子在帮助盲人前与旁人的交际场。
）
2、你在生活中遇到过残疾人吗？
他们遇到了哪些困难？
你是怎样帮助他们的？
【口语交际的目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语能力的提高，所以要在生活中选择话题，采取多种方式，组织活动给学生增加交际实践的机会。
四、联系生活实际，拓展交际内容
1、我们的小朋友都知道了该怎样关心帮助残疾人。
其实我们的国家对残疾人也是相当关心、重视的。
边说边出示以下资料：
＊国家在1994年8月发布了《残疾人教育条例》，使残疾儿童也能像正常孩子一样上学、受教育。
-
＊自1984年10月至今，全国已成功举办了7届残疾人运动会，使有特殊运动才能的残疾人在运动会中崭露头角。
＊买票有残疾人专窗，坐车有残疾人专座，这些规定都为残疾人的日常生活提供了方便。
2、在我们的生活中，有越来越多的人加入到了帮助残疾人的行列中来，有越来越多的残疾人得到了社会和好心人的帮助，刚才我们见到的小红艳在大家的帮助下终于能够站起来了，让我们一起去瞧一瞧吧。
（播放录像片断）
【适度的拓展有利于丰富学生的生活经验，加深学生的情感积淀，使学生的情感得到升华。
五、总结倡导，付诸行动
1、小朋友们，在我们身边不止是残疾人，还有许多有困难的人需要别人的关心、帮助，找一找我们周围有哪些人也需要我们帮助？
你想对他们说些什么？
2、哪怕只是一句话，一个动作，都会让他们感到世界充满爱，小朋友们说得好不如做得好，让我们把对残疾人的爱心变成实际行动（擦去课题中的“想”），好吗？
【寻找身边实例，学生们有话可说，课堂气氛活跃，情感体验浓厚，体现了同学间纯洁的友情、无私的爱心。
语文的外延是生活，课堂总结对学生的心灵及行为产生了巨大的激励作用。
◆[2008-02-07]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文《谈谈我的梦想》口语交际教学设计及反思
桂江中心小学刘小连
设计意图：
《谈谈我的梦想》是小语人教版第九册教材积累·
运用中口语交际的训练内容。
根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”我采用“创设交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。
教学目标：
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，培养学生口语表达的能力，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯，进一步增强口语交际能力。
3．在交际互动中，使学生能说清自己的梦境与梦想，做到说得清楚明白、生动流利、引人入胜；
认真倾听并了解别人讲话内容；
态度大方、有礼貌。
4、帮助学生树立远大的理想，并为之奋斗。
教学重点：
引导学生乐于交流，说清梦境与梦想，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力
教学准备
教师、学生收集有关成功人物的事例、图片、资料、音乐磁带
教学过程：
一、猜谜导入
同学们，你们喜欢猜谜吗？
老师说几个谜你们猜猜。
（依次说出“朋、丛、秋、梦”的谜面让学生猜）
（“兴趣是最好的老师”。
猜谜是学生最感兴趣的一项活动，从猜谜活动中引出本课所学，必然让学生感觉轻松愉快，有趣）
二、给“梦”找朋友（在学生给“梦”组词中相机板书“梦境、梦想”）
（这一环节既拓展了学生说话的能力，激发学生表达的欲望，又暗示本节课交际的主话题，可谓一箭双雕。
过渡：
俗话说“日有所思，夜有所梦”，梦就像一个忠实的朋友，经常伴随我们左右，让我们梦中有喜、梦中有忧、梦中有笑、梦中有泪。
今天一大早，XX同学就神神秘秘地跑来告诉我，他昨晚又做了一个非常有趣的梦，想知道他的梦境吗？
三、畅谈梦境
1、指名配乐说梦境。
（要求学生（板书）：
认真听，仔细想）
2、谈谈你听后的感受，评议说得好坏。
（板书；
说清楚，说流利）
3、听了XX的梦，相信同学们也一定迫切想说说自己的梦境了吧？
下面，请同学们回忆一下自己做过的梦，把你最想说的一个告诉你小组的同学吧！
（提示要求：
说者说清楚、流利，听者仔细听、认真想，在小组长的带领下评出最佳说梦者和评梦员，推荐最佳说梦者在班上说。
4、学生在小组内说梦境，评梦境。
5、各组选派代表上讲台说梦境，评出班上的最佳说梦者，评梦员。
（通过一学生的示范介绍既激发其他学生的好奇心，又为学生该怎样表达自己的梦境起借鉴作用。
同时，利用教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。
四、议论真梦。
过渡：
谢谢同学们用精彩的语言告诉了老师一个又一个多姿多彩的梦。
哲人说“人生如歌，人生如梦”，在我们的人生道路中也有一个梦，这个梦就是梦想。
纵观人类历史的长河，瞄瞄我们周围的人们为了圆心中的这个梦。
他们付出汗水，付出心血，最终让梦想成真。
1、出示有关梦想成真的图片资料，让学生欣赏。
让十二亿中国人民吃得饱——科学家袁隆平的梦想
让中国获得奥运会跨栏金牌——刘翔的梦想
让每一个学生成材——老师的梦想
2、学生汇报自己收集的梦想成真的事例。
3、讨论：
为什么这些人会梦想成真？
（通过了解名人和身边的人梦想成真的事例，激发学生树立远大的理想，并懂得梦想得实现，必须付出辛勤的劳动。
是啊，每一个梦想的实现都是一个动人的故事。
让我们伴随着音乐，放飞一下我们人生的梦想吧！
五、放飞梦想
1、学生伴随音乐梦想未来。
2、学生当小记者互相采访自己喜欢的同学的梦想。
（在音乐的情境中放飞梦想，通过扮演小记者采访同学，学生能充分参与交际的情景，激发兴趣，创设全体同学参与的条件激励学生在多向互动的动态式活动中进行对话，阐述自己的梦想，培养口语交际能力。
〕
六、小结
一个拥有梦想的民族是一个强盛不衰的民族，一个拥有梦想的人是一个无坚不摧的人，让我们为自己拥有梦想喝彩。
出示：
（齐读）
梦想
紧紧抓住梦想
梦想若是消亡
生命就象鸟儿折了翅膀
再也不能飞翔
梦想若是消丧
生命就象贫瘠的荒野
雪覆冰封，万物不再生长
（通过诗歌的诵读，让学生感受树立远大理想的重要，激发为之奋斗的欲望。
七、课外拓展。
1、动手做做：
为自己设计一张梦想卡，激励、警示自己。
2、快乐作文：
写《我的梦想》或《-------------的梦》。
（注意课内外的结合，课内向课外延伸。
鼓励学生设计梦想卡和写下自己的梦境或梦想凸现了口语交际的语言表达功能，强化了口语交际的实用功效。
八、板书设计
梦
境想
说流利说清楚
认真听仔细想
教后反思：
本节课我把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的梦境与梦想；
指导学生在与人交流中要认真倾听、仔细思考，态度自然、大方”上。
教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。
一、充分调动了学生的情感与兴趣，使学生乐于交际，主动交流。
在学生充当小记者、进行小组讨论等活动中，每个学生均乐于交流，主动参与到口语交际情境中。
二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。
比如在说梦想这一环节中，因把交际情境引向了生活实际，激起了学生强烈的表达欲望，许多学生都争着要告诉大家自己的梦想，使交际更具实际意义。
重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。
三、述说自己的梦境时虽然有一学生示范述说了自己的梦境，为其他学生怎样表达自己的梦境起了借鉴作用，但也使一些学生的思维得以限制，梦境局限以某一个方面的。
从学生上台汇报中大多描绘的梦境都是有趣的
教版第八册第六单元《推荐一本好书》
训练要求：
1、展开讨论：
什么样的书是好书？
2、从最近读过的书里，挑选你认为好的书，介绍给同学。
3、认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来。
4、评一评，看谁说得好。
训练准备：
1、收集一些好书资料和关于书的格言。
2、歌曲录音带。
3、书写好的有关书的格言条幅。
训练重点：
训练学生能用普通话清楚地表达自己地看法并认真倾听别人的发言。
训练过程：
一、活动导入：
同学们,伏尔泰说过：
“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重复。
”我们的学习离不开书，为了更好地建设祖国，我们要多读书，读好书，谁能说一说那些方面的书才能称为好书呢？
二、展开讨论：
1、生四人小组讨论，师参与。
2、汇报交流，师归纳并板书（如：
内容丰富、文笔优美……）
三、推荐好书：
1、师：
刚才大家谈得非常好，可见大家平时都很喜欢读好书。
是啊！
读一本好书，就好象和一个品德高尚的人谈话，下面就请同学们从你最近读过的书里，挑选你认为好的书，推荐给同学。
你可以概括的说说书的主要内容，也可以简略谈谈你对这本书的看法，还可以谈谈你从这本书中得到的启示。
（注意：
老师还要考考同学们的倾听能力，等下我还要点名复述的哦！
2、学生（转载自第一范文网，请保留此标记。
）交流。
（相机指名复述）
3、师生共同评价。
师相机归纳表达的要求，如：
具体生动，普通话标准，内容充实、仪态大方……
4、师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构：
总—分—总。
5、再指名学生说，学生评。
5、从发言者中评选出落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。
（板书奖项）
四、场景表演：
刚才几位同学说得真不错，听的同学也很认真，语言是交际的工具，它也是一门艺术，在不同的情境下，表达的方式也有所不同，老师这里模拟了几个场景，请大家来演一演，看你该怎么说。
师出示板书：
（1）书店里，售货员向顾客推荐好书；
（2）家里，你向爸爸推荐好书；
（3）你是这本书的作者，向读者介绍这本好书。
2、位之间任选一种情景试一试。
3、全班交流。
五、拓展延伸。
1、同学们推荐的书真好！
老师也好想去读一读，你们还有哪些好书向同学们推荐？
边说边总结出科普类、世界名著青少版、四大名著、唐诗宋词……
2、平时同学们积累了不少有关读书的名言警句，谁来说说。
3、读书读书不仅要能读还要会写，下面就请你们拿出纸和笔当一回小书法家，写下你最喜欢的读书名言送给同桌同学，好吗？
（写出自己最好的字来）
4、总结；
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，同学们，“理想的书籍是智慧的钥匙”，让我们一起来多读书读好书和书交朋友吧！
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《我读的一本书》口语交际教学设计
——苏教版第五册第三单元
设计：
高为点评：
高万（江苏新沂）
设计理念
1、口语交际能力是现代化公良所必须具备的基本能力，也是儿童须臾不可离的生活实践能力。
“口语交际”教学必须紧密联系生活实际，所以本次练习应同开展班级读书活动紧密结合，让学生实实在在地读几本书，有具体的内容，真实的感受，可以参与讨论交流。
2、口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。
因此，本次设计要努力营造一个现实的交际情境，使学生在明确现实的动态交际过程中得到切实的锻炼。
3、培养口语交际能力，应重点培养学生的倾听、表达和应对能力。
因此，本设计要注意让学生在交际过程中不断变换角色，以便多角度地全面提高交际能力。
教学要求
1、能主动与人交流读书情况，比较明确地表达自己所读过书的书名、作者、主要内容以及感受较深的精彩语句或片断。
做到态度自然大方，语句通顺、明白。
2、能注意倾听别人的发言并记下自己感兴趣的书名和作者。
能对别人的发言作出适当的应对。
3、激发读书的兴趣，培养爱读书和作读书笔记的良好习惯。
教学过程
1、导入谈话：
最近我们班的读书活动开展得很好，同学们都读了不少自己喜爱的好书。
大家都想把自己读过的好书介绍给同学、朋友，让他们与自己共同分享读书的快乐。
这节口语交际课，就让大家来交流一下读书情况。
（板书课题：
我读的一本书）
2、提示讨论要点：
师：
谁先来说说自己最近读了什么书?
（不提要求，不作限制，让学生自由发言。
为了说得更好，请大家先来讨论一下，要把自己读过的书清楚明白地介绍给别人，必须讲清的主要内容有哪些?
如何向他人介绍自己的感受，让书中那些打动自己的地方同样去打动别人?
（大家发言，教师相机板书：
书名、作者、主要内容、精彩之处。
要开讨论会，就得有个主持人，如果你当主持人，“开场白”该怎样讲?
（让几名学生上台练习）
3、分组讨论交流。
（将全班学生分成若干小组，帮助选好主持人。
）师：
现在，我们各小组先交流，小组交流后再推选讲得好的同学，讲给全班同学听。
4、全班大组讨论。
①竞选主持人。
（让几名学生上台试说主持人的“开场白”，然后选定一名正式主持人。
②由主持人指定各小组代表依次上台发言。
（及时提示：
发言的同学要按顺序讲清楚读了什么书、作者是谁、书中主要写的什么事、精彩的片断或语句有哪些?
别的同学发言结束后，你可以谈谈你的看法，然后吸收别人的经验教训，再上台介绍你读的书。
③对大组发言的同学进行评议。
（提示：
除了评价以上提示的内容以外，还有普通话，声音语调，态度举止，礼貌语言等。
5、师生共同小结全课：
①可以个人名义谈参加本次读书讨论的收获体会。
②可以主持人的身份对本次读书讨论进行小结。
③教师祝语：
书是人类进步的阶梯，愿同学们今后爱读书、会读书、多读书、读好书!
专家点评
传统的“写话”只是一种单向的口语表达的语言训练形式，而口语实际是一种面对面的人际交往活动，其最大特点是互动性。
它要求交际双方具有明确的话题意识、目的意识、对象意识、情境意识和应对意识。
这是一种现实的，动态的，全面综合的言语学习活动形式，也是“标准”适应时代要求新推出的一种语文课程形式。
但不少语文教师对“口语交际”的教学操作还缺少方法。
常见的倾向是往往把“口语交际”的教学混同予以往的“说话写话”——脱离具体的交际情境，缺乏互动性，只搞单向的语言表达训练。
本课练习，话题内容是谈读书，交际形式是“讨论会”。
设计者的可贵之处在于，没有把它设计成“说话课”，也没有搞成在教师操纵下的“谈话课”，而是让学生做主人，实实在在充当读书讨论会的“主持人”和“参与者”，使每个学生都有机会在现实的读书讨论会上，以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践活动。
完全避免了那种呆板的名为“问题讨论”，实质上仍是教师问、学生答的满堂问答的教学形式。
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