读《此岸与彼岸》心得体会.docx

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读《此岸与彼岸》心得体会

读《此岸与彼岸》心得体会

读到这本书，绝对是一个巧合，过程不赘述。

被吸引的是书名，《此岸与彼岸》，绘图是一副水墨

桥。

其寓意我想，只要是一位教师都能领悟。

教师便是这座桥，将学生从无知懵懂的此岸渡到光明的彼

岸。

其实，这个书名让我领悟地更多的是，教师在学生获取知识的过程中，更多的是一个组织者、引导

者，解惑者，起促进与主导的作用。

这是一本教学手记，目前共有两册。

第一册的名字叫《现场与背后》——“以学为中心”的数学课堂，

这一册记载的全是教学实录和教学反思。

第二册便是《此岸与彼岸》——我的数学教学手记，这本已经

上升到理论阶段，从理论的角度去解释一些教学现象。

读完第二册的第一辑，我有如下两点想法。

一、解读教材，尊重教材。

我们上过小学数学课的老师都知道，在我们教四则运算以及运算律的时候，教材中总会出现购物、

游戏、借书等场景，甚至在某一阶段或某一单元中，连续几个阶段都呈现相关的场景。

然后我们通过提

炼、整理实际场景中的数学信息，列出数学算式，进而探索算理，归纳算法。

但我们会发现，教材中这

种多次出现的场景可能会让学生索然无味。

然后，我们有时就会失去了使用教材素材的底气，另谋资源。

当然，我们这么做的目的完全是从学生角度出发，希望我们新找的素材更能吸引学生，以期达到更好的

教学效果。

但真到更换素材的时候，其实只要我们想的足够深刻，就会发现里面存在或多或少的实施阻

碍。

或者是有可能兴趣到了，效果却不佳。

书中就提到了一个例子。

教学内容是三年级上册两位数除以一位数的除法。

教材中给的素材是让学

生分52个羽毛球，这52个羽毛球是按5筒（一筒10个）加2个的结构摆放的。

教材的目的是先让学

生选里面的四筒平均分成2份，然后把剩下的12个再平均分。

这样的设计意图是让学生能够经历两位

数除以一位数的具体过程，进而顺利理解竖式的计算方法。

但是教学本课的一位老师，他结合了当地的

实际情况，将如此摆放的羽毛球换成了土豆。

这样，学生就很难想到“先分整十”了，进而也就很难归纳

出两位数除以一位数的笔算或口算算法了。

这样的分土豆过程就仅仅是一个游戏的过程，或者说是一种

没有意义的思维过程。

所以，我认为，这位老师并没有真正明白教材的设计意图。

由此可见，替换教材中的素材，绝不是“随心所欲”。

教学素材的选择，是为了更好地激活学生的知

识经验以支持学生的数学学习。

有的教师把“用教材教”等同于改换一下教材中的素材，这是一种简单而

肤浅的想法与做法。

诚然，教学内容的一些素材，往往需要因时、因地而做出一些调整，但这仅仅是加

工教材的一点做法。

我们不能把“用教材教”等同于更换内容，不能为了标榜“用教材教”而对教材做没有

价值的调整。

一切的调整都是建立在你对教材设计有了深刻的理解的基础上。

并且你要深度考量你的调

整，是否能够比书上的素材更能实现你的教学效果。

二、尽力做到面向全体学生

为什么这里我说要“尽力”面向全体学生。

教学要面向全体学生，这是我们一直挂在嘴边的话，也是

我们信奉的教育教学理念。

但在实际的教学中，我们很清楚，每个孩子的背景不一样，最近发展区不一

样。

讲同样的知识点，有些孩子完全没有知识储备，有些懂一点，有些掌握地足够深刻。

有些学生接受

能力好一点，有些学生则不是那么强。

那么，在教学时，你怎么做。

大部分教师出于让每个孩子都来理

解这个知识点的目的，会选择浅层次的教学。

但是，这样的教学，对于那些已经深谙其道的学生来说，

是不是有点浪费他们的时间，并没有促进他们快速的发展。

（这里我想插一句，有时我在想，对学生分

层次进行教学是否真的不可行呢？

也许我还没有考虑到它的不利面吧）但现实就是这样，我们面对的就

是一批水平参差不齐的学生，短短的四十分钟课堂，我们要尽力地面向全体学生，使每个学生都能够有

不同程度的发展。

之所以有此感悟，是因为书上提到了这样一个场景，这个场景引起了我强烈的共鸣，因为我也思考

过这个问题。

一年级的笔算两位数加两位数，书上呈现了两种方法：

借助摆小棒，借助计数器。

教材编

排的教学过程大致是，先用小棒摆一摆或者用计数器拨一拨，然后再竖式计算。

它所表达的信息室，在

教学时借助学具的直观操作，理解进位加中相同数位上的书相加，“满十进一”的算理，探索口算方法。

简言之，就是借助直观，理解算理，探究算法。

（数学是比较抽象的，所以教学时有一个流程，就是从

具体到抽象再回到具体）。

但实际教学中，相当一部分学生，已经不用借助直观“拐杖”，进入了表征为

“形式化”的运算阶段。

像这样的学生的学习水平已“超前”教材预期定位。

但是，还有部分学生确实需要

借助学具。

那在课堂当中，该如何协调统一。

摆小棒这个过程要还是不要，对谁都有利有弊。

书上就给

出了一个非常机智的教学建议。

先让学生交流各自的算法，有困难的学生可以借助学具算一算，算好的

同学也借助学具验算一下计算结果是否正确。

这样，就算会口算的同学，也会迫不及待地想知道自己算

的对不对，摆小棒就是应自己所需，而非教师强迫。

这样，既让不会的同学经历了算理的过程，会的同

学也在交流表达上有所提升。

使得每位学生都有所收获。

所以，在教学设计时，我们首先要考虑到学生的不同层次，尽力让我们的教学协调统一，满足学生

的不同需求。

要做到这点，就要教师付出足够的时间与精力。

读懂教材，研习教参，参考优秀教学设计，

与其他教师交流。

关于这本书，后面还有非常多关于数学教学的细致入微的思考。

每一个章节的内容都让我有一种豁

然开朗的感觉。

我有一种感觉，就是我如果把这两册书读完，我对小学数学的教学就会有一个全面、系

统、深刻的认识。

所以，在接下来的时间，我将继续研读这本书。

读《此岸与彼岸》心得体会

读到这本书，绝对是一个巧合，过程不赘述。

被吸引的是书名，《此岸与彼岸》，绘图是一副水墨

桥。

其寓意我想，只要是一位教师都能领悟。

教师便是这座桥，将学生从无知懵懂的此岸渡到光明的彼

岸。

其实，这个书名让我领悟地更多的是，教师在学生获取知识的过程中，更多的是一个组织者、引导

者，解惑者，起促进与主导的作用。

这是一本教学手记，目前共有两册。

第一册的名字叫《现场与背后》——“以学为中心”的数学课堂，

这一册记载的全是教学实录和教学反思。

第二册便是《此岸与彼岸》——我的数学教学手记，这本已经

上升到理论阶段，从理论的角度去解释一些教学现象。

读完第二册的第一辑，我有如下两点想法。

一、解读教材，尊重教材。

我们上过小学数学课的老师都知道，在我们教四则运算以及运算律的时候，教材中总会出现购物、

游戏、借书等场景，甚至在某一阶段或某一单元中，连续几个阶段都呈现相关的场景。

然后我们通过提

炼、整理实际场景中的数学信息，列出数学算式，进而探索算理，归纳算法。

但我们会发现，教材中这

种多次出现的场景可能会让学生索然无味。

然后，我们有时就会失去了使用教材素材的底气，另谋资源。

当然，我们这么做的目的完全是从学生角度出发，希望我们新找的素材更能吸引学生，以期达到更好的

教学效果。

但真到更换素材的时候，其实只要我们想的足够深刻，就会发现里面存在或多或少的实施阻

碍。

或者是有可能兴趣到了，效果却不佳。

书中就提到了一个例子。

教学内容是三年级上册两位数除以一位数的除法。

教材中给的素材是让学

生分52个羽毛球，这52个羽毛球是按5筒（一筒10个）加2个的结构摆放的。

教材的目的是先让学

生选里面的四筒平均分成2份，然后把剩下的12个再平均分。

这样的设计意图是让学生能够经历两位

数除以一位数的具体过程，进而顺利理解竖式的计算方法。

但是教学本课的一位老师，他结合了当地的

实际情况，将如此摆放的羽毛球换成了土豆。

这样，学生就很难想到“先分整十”了，进而也就很难归纳

出两位数除以一位数的笔算或口算算法了。

这样的分土豆过程就仅仅是一个游戏的过程，或者说是一种

没有意义的思维过程。

所以，我认为，这位老师并没有真正明白教材的设计意图。

由此可见，替换教材中的素材，绝不是“随心所欲”。

教学素材的选择，是为了更好地激活学生的知

识经验以支持学生的数学学习。

有的教师把“用教材教”等同于改换一下教材中的素材，这是一种简单而

肤浅的想法与做法。

诚然，教学内容的一些素材，往往需要因时、因地而做出一些调整，但这仅仅是加

工教材的一点做法。

我们不能把“用教材教”等同于更换内容，不能为了标榜“用教材教”而对教材做没有

价值的调整。

一切的调整都是建立在你对教材设计有了深刻的理解的基础上。

并且你要深度考量你的调

整，是否能够比书上的素材更能实现你的教学效果。

二、尽力做到面向全体学生

为什么这里我说要“尽力”面向全体学生。

教学要面向全体学生，这是我们一直挂在嘴边的话，也是

我们信奉的教育教学理念。

但在实际的教学中，我们很清楚，每个孩子的背景不一样，最近发展区不一

样。

讲同样的知识点，有些孩子完全没有知识储备，有些懂一点，有些掌握地足够深刻。

有些学生接受

能力好一点，有些学生则不是那么强。

那么，在教学时，你怎么做。

大部分教师出于让每个孩子都来理

解这个知识点的目的，会选择浅层次的教学。

但是，这样的教学，对于那些已经深谙其道的学生来说，

是不是有点浪费他们的时间，并没有促进他们快速的发展。

（这里我想插一句，有时我在想，对学生分

层次进行教学是否真的不可行呢？

也许我还没有考虑到它的不利面吧）但现实就是这样，我们面对的就

是一批水平参差不齐的学生，短短的四十分钟课堂，我们要尽力地面向全体学生，使每个学生都能够有

不同程度的发展。

之所以有此感悟，是因为书上提到了这样一个场景，这个场景引起了我强烈的共鸣，因为我也思考

过这个问题。

一年级的笔算两位数加两位数，书上呈现了两种方法：

借助摆小棒，借助计数器。

教材编

排的教学过程大致是，先用小棒摆一摆或者用计数器拨一拨，然后再竖式计算。

它所表达的信息室，在

教学时借助学具的直观操作，理解进位加中相同数位上的书相加，“满十进一”的算理，探索口算方法。

简言之，就是借助直观，理解算理，探究算法。

（数学是比较抽象的，所以教学时有一个流程，就是从

具体到抽象再回到具体）。

但实际教学中，相当一部分学生，已经不用借助直观“拐杖”，进入了表征为

“形式化”的运算阶段。

像这样的学生的学习水平已“超前”教材预期定位。

但是，还有部分学生确实需要

借助学具。

那在课堂当中，该如何协调统一。

摆小棒这个过程要还是不要，对谁都有利有弊。

书上就给

出了一个非常机智的教学建议。

先让学生交流各自的算法，有困难的学生可以借助学具算一算，算好的

同学也借助学具验算一下计算结果是否正确。

这样，就算会口算的同学，也会迫不及待地想知道自己算

的对不对，摆小棒就是应自己所需，而非教师强迫。

这样，既让不会的同学经历了算理的过程，会的同

学也在交流表达上有所提升。

使得每位学生都有所收获。

所以，在教学设计时，我们首先要考虑到学生的不同层次，尽力让我们的教学协调统一，满足学生

的不同需求。

要做到这点，就要教师付出足够的时间与精力。

读懂教材，研习教参，参考优秀教学设计，

与其他教师交流。

关于这本书，后面还有非常多关于数学教学的细致入微的思考。

每一个章节的内容都让我有一种豁

统、深刻的认识。

所以，在接下来的时间，我将继续研读这本书。