教育学2Word文档格式.docx
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是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
18、成就动机：
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
19、自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
20、心向与定势：
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
21、陈述性知识：
也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
22、程序性知识：
也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
23、心智技能：
是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。
（见74）
24、下位学习：
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
25、上位学习：
也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
26、并列结合学习：
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
27、学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
28、认知策略：
是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
29、元认知策略：
是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
30、资源管理策略：
是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
31、复述策略：
是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
32、精细加工策略：
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
33、元认知：
是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：
对认知过程的知识和观念与对认知行为101、从众：
是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
34、服从：
是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
35、内化：
指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
36、合作：
是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。
37、竞争：
指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
38、课堂结构：
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
二,简答题
1、简答维果斯基的发展性教学主张。
答：
前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。
他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：
第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；
第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。
由此，维果斯基指出：
“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。
”
2
、学习动机的种类
1、高尚的动机与低级的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
3、动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
4、成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因；
稳定性归因和非稳定性归因；
可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。
如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；
如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
5、学习迁移的种类（5.1）
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
6、影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
7、促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
8、如何有效地进行知识概括？
（6.1）
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
9、如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
10、如何科学地组织复习？
1、及时复习。
即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。
如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
11、操作技能形成的阶段（7.1）
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练
12、操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
13、学习策略的特征（8.1）
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
14、常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记2、自觉排除互相干扰
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
15、学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等
5、利用背景知识，联系实际
16、元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。
制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。
根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
17、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
18、学习策略训练的方法
1、指导教学模式2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
19、影响问题解决的主要因素（9.1）
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等2、已有知识经验的作用
3、心理定势与功能固着的影响。
20、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感2、有抱负和强烈的动机
3、能够容忍模糊与错误4、喜欢幻想
5、具有强烈的好奇心
6、具有独立性
21、影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。
当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能
会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验
22、在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容
5、提供学习指导6、展现学习行为
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
23、教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
24、教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
25、课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱
26：
简述教师劳动的特点与价值
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：
①强烈的示范性。
教育是培养人的活动。
教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。
②独特的创造性。
教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。
③空间的广延性和实践的连续性。
学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。
教师劳动的价值：
①社会价值：
教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。
②个人价值：
教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
2？
教育学
第一章教育学与教师专业化
1.教育：
广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
2.学校教育的特点：
教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。
3.教育学概念：
教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。
（2006）
4.教育学研究对象：
教育问题、教育现象。
5．《礼记·
学记》是世界上最早的一部教育著作。
英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。
独立标志：
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。
夸美纽斯提出了班级授课制。
6.我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；
“五经”（诗、书、礼、易、春秋）
7.教育学的四个派别：
实验教育学（拉伊、梅伊曼），文化教育学（狄尔泰、斯普朗哥），实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁），马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。
8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。
9.接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行的重要标志。
10.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。
11.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
12.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
13.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。
14.瑞士皮亚杰：
儿童认知发展的阶段。
15.瓦根舍因：
范例方式教学理论。
16.教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
17.我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书”“五经”。
第二章教育、学校与学制
1.原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。
2.正式学校的产生
时间：
奴隶社会
条件：
⑴经济基础：
社会生产水平的提高。
⑵文化基础：
文字的出现。
⑶政治基础：
统治阶级巩固政权的需要。
3.学校发展大致经历两个阶段：
古代学校和现代学校。
六艺：
礼、乐、射、御、书、数。
古代学校特点：
学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。
现代学校特点：
⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。
⑵学校教育内容极大的丰富。
⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。
⑷摒弃呆读死记的教育方法，注重发展学生的智力和开拓创新精神。
⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发展。
⑹学校教育手段日趋现代化。
4.学制：
广义上指国民教育制度。
狭义上指学校教育制度。
（2007真题）
5.学制建立依据：
⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。
⑵社会政治经济制度的制约。
⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。
⑸吸取原有制度中有用的部分，参照外国学制的经验。
6.我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、师范教育等几个部分。
（2007真题）
7.世界各国学制改革的共同趋势：
进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。
第三章教育与社会和个人的发展
1.生产力对教育的制约作用：
⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。
⑵生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
⑶生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。
2.教育对生产力的促进作用：
⑴教育是劳动力再生产的重要手段。
⑵教育是科学知识再生的手段。
⑶教育是发展科学的重要手段。
3.教育与政治、经济制度的关系：
政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。
4.教育与文化的关系：
文化传统影响教育价值观和世界观的形成；
文化史教育资料的来源，制约着教育资料的发展；
文化作为一种氛围影响教育事业的发展。
教育具有文化传递功能、文化选择功能、文化更新与创造功能、现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。
（2008）
5.个体身心发展的规律：
阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
6.学校教育在个体发展中的作用：
引导个体发展的方向；
提供个体发展的动力；
唤醒个体发展的意识，挖掘潜能；
发展人的个性。
7.素质可分为三类：
先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
8.遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了可能性。
9.成熟以及所导致的年龄阶段特征也对教育有重要的制约作用。
格赛尔的爬楼梯实验和皮亚杰的认知建构理论说明了这个问题。
第四章教育目的
1.教育目的：
社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
（2004）
2.教育目的的构成：
人的身心素质（核心部分），人的社会价值。
3.教学目标：
认知、情感、动作技能。
4.教育目的确定的依据：
社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。
5.教育目的确定的理论观点：
人文主义教育目的观、科学主义教育目的观（我国：
马克思主义关于人的全面发展学说。
）
6.我国教育目的的基本点：
培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。
7.确定教育目的的两大理论：
个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）
8.培养人的全面发展和独立个性的关系：
培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
独立个性即全面发展的个性。
二者是辩证统一的关系，互不排斥。
全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。
所说的个性化是与社会同向的个性化。
我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。
（2007）
6.基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比较完善的基本素质，又要充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。
第五章教师与学生
1.教师：
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民素质的使命。
2.教师的德性：
善心；
责任心；
公正。
3.教师的知识结构：
通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）+学科知识+教育学知识。
4.教师的能力结构：
一般能力（观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力），特殊能力（教学实践及教育研究等方面的能力）。
5.教师的职责和角色：
⑴教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。
⑵教师是学生成为完整人的促进者。
⑶教师是学习者和研究者。
6.学生的本质属性：
学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。
7.中学生的基本特征：
身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。
8.现代新型师生关系：
⑴教学上的授受关系。
⑵人格上的平等关系。
⑶社会道德上的相互促进关系。
9.如何解决师生冲突：
⑴建立积极的冲突观。
⑵全面评价冲突所产生的影响。
⑶采取有效策略解决师生冲突。
（托马斯提出五种处理人际冲突的策略：
回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。
10.如何建立良好的师生关系：
⑴树立正确的学生观。
⑵热爱学生、尊重学生。
⑶了解学生、承认学生的个性差异。
⑷提高教师自身素养。
11.教师的社会作用：
⑴传递人类社会文化成果的作用。
⑵巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经济发展的作用。
⑶塑造年轻一代心灵的作用。
⑷全面推进素质教育的基本保证。
12.教师的劳动任务：
搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推动社会发展。
13.教师的劳动特点：
复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。
第六章课程
1.课程的要素：
课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
2.从课程的组织核心划分：
学科课程（主张分科教学）、综合课程、活动课程（以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型，主张“做中学”）。
3.课程是学校教育的核心。
第七章教学
1.教学：
指教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2.教学的一般任务：
⑴传授系统的科学知识和基本技能。
⑵发展学生智力、体力和创造才能。
⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。
⑷关注学生个性发展。
3.教学工作以上课为中心环节。
课堂教学是实施学校教育的主要途径，是师生教与学的统一活动。
课堂教学工作包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。
4.备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
5.制定进度教学计划的顺序：
学期计划、课题计划、课时计划。
6.上好课的基本要求：
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
7.上课的基本技能：
讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。
8.主要教学方法：
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
9.现阶段我国中小学的教学原则：
科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则。
10.试题类型：
供答型（简答式和陈述式），选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）
11.测验种类：
论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。
12.我国中小学常用的教学方法：
传递接受式教学方法、示范模仿教学方法、文理科教学方法。
13.教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型。
、
14.班级授课制：
指根据年龄或程度把学生编成有固定人
升级会员 