考研教育学专业基础综合考试模拟题11文档格式.docx
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属识记内容。
5.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。
因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。
因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。
”马克思的这段话说明个体的发展具有
A.顺序性和阶段性
B.社会性和历史性
C.相似性和差异性
D.现实性和潜在性
[分析]本题旨在考查考生对教育性质的认识与理解程度。
马克思的这段话出自《德意志意识形态》，是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述。
这段话集中说明了个体的发展具有社会性和历史性。
故本题的正确答案为B。
6.科举制度废除的时间是。
A.1902年
B.1904年
C.1905年
D.1906年
7.下列人物中，不属于鸦片战争前后地主阶级改革派的是
A.林则徐
B.阮元
C.龚自珍
D.魏源
8.下列说法中正确的是
A.按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其他无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的
B.恒定法主要采用对比组方法和循环法
C.样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性
D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决
9.与问卷调查相比，访谈调查的优点是（）。
A.更具客观性
B.更有利于做大样本研究
C.更有利于研究深层次的复杂问题
D.更易对数据进行编码处理
10.伊拉斯谟是欧洲的人文主义者
A.德国
B.尼德兰
C.英国
D.法国
[解答]伊拉斯谟是尼德兰的人文主义者。
二、辨析题
要求判断正误并着重阐明理由。
1.教师要成为学生的榜样
正确。
教师是学校中传递人类科学文化知识和技能、进行思想品德教育、把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
教师要成为学生的榜样。
因为教师展示给学生以成人的行为模式。
如果社会性的学习是通过模仿来进行的，那么榜样的作用就十分重要，榜样学习对学生的行为具有极其重要的影响。
2.我国课程计划中的“活动课程”与杜威所提倡的活动课程无实质差别。
此观点不正确。
造成将两种“活动课程”混为一谈的根本原因，在于没有真正理解杜威所提倡的“活动课程”的含义。
杜威的活动课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动来组织课程。
它从根本上反对分科课程。
而我国课程计划中所设的活动课程，作为课程的一种类型，并不反对分科课程，而是与分科课程相并列、提供学生自由选择、以学生活动为主的课程。
三、简答题
1.释“长善救失”这一教育教学原则。
“长善救失”出自《礼记·
学记》。
它认为由于学生的“心性”不同，在学习上容易表现出四种不同类型的缺点：
“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
”即或贪多务得，或片面狭窄，或把学习看得很容易而浮皮潦草，或把学习看得很难而止步不前。
针对学生学习过程中普遍存在的这四种缺点，《学记》进一步揭示了产生四种缺点的原因，提出了积极辩证的教学方法：
“此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失也。
”也就是说这些缺点在每个人身上表现不同，产生的原因也各异，教师要学会具体分析，全面掌握并采取针对措施，因势利导，扬长避短，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。
《学记》对这个原则的阐述，既包含重视正面教育的意义，又包含因材施教的思想，是极其可贵的。
2.简述胡瑗的“苏湖教法”及其启示。
“苏湖教学法”是指“分斋教学”，是胡瑗在主持湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。
胡瑗是北宋著名教育家。
他早年在苏州、湖州两地州学讲学二十余年，主持苏湖州学期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。
经义斋主要学习《六经》经义，属于“明体”之学，以培养高级统治人才为目标；
治事斋分为治兵、治民、水利、历算等科，属于“达用”之学，旨在培养具有专长的技术和管理人才。
在胡瑗的苏湖教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。
分斋教学尤其是治事斋的提出并以之与经义斋并列，对以经学为内容、科举为主导的官学教育造成冲击，有助于改变传统教育不求实用的缺陷。
3.简述课程评价的主要类型。
（1）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（布卢姆提出的一套序列性的评价体系）。
诊断性评价：
是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性。
形成性评价：
也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
总结性评价：
也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后进行的评价。
它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。
诊断性评价、形成性评价和总结性评价作为课程评价和学生学习成绩评价的序列手段，在世界很多国家受到了重视，这三种评价方式的提出改变了原先只注重在课程实施之后进行评价的方式，突出了诊断性和形成性的意义。
（2）内部评价与外部评价：
主要是根据评价的主体来划分的。
内部评价：
也称“内部人员评价”。
课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。
外部评价：
也称“外部人员评价”。
它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人员。
通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度，其主要用于总结性评价。
（3）目标本位评价与目标游离评价。
目标本位评价：
是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。
它有一个明确的评价标准，易于把握是这个方法的优点，缺点是过于关注目标的达成而忽视了对目标本身的追问和目标之外的教育结果的评价。
目标游离评价：
要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。
它是一种课程评价的理念和指导原则，拓展了评价的视野。
（4）根据所发挥作用的不同，又可分为决策性评价、研究性评价、工作性评价。
4.简述中小学常用的教学方法。
（1）讲授法。
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分为讲述、讲解、讲演、讲读。
讲授法是一种历史较长、使用范围较广的教学方法。
其优点在于，教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。
其弱点是单向的“传递—接收”形式，不利于学生的积极参与，学生主体作用、能动性的发挥受到限制。
（2）谈话法。
谈话法又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。
其特点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生注意力和兴趣。
（3）讨论法。
讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。
讨论可以多种方式进行，既可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论，既可以是全班性的，也可以是小组讨论。
运用讨论法，学生都参与其中，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习热情，培养钻研问题、思考问题的习惯。
（4）实验法。
实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。
实验法是自然科学教学最重要的方法。
实验法最大的特点在于让学生亲自动手动脑，眼看、鼻嗅、耳闻，从事实践活动。
（5）实习作业法。
教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。
实习与练习、实验一样，都是为了运用知识于实际，但实习的实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。
（6）练习法。
练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧。
练习的种类很多，按练习的目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习。
根据练习的内容有心理技能练习、动作技能练习和行为习惯练习。
按练习的形式又分为口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习。
练习法的特点在于，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。
（7）参观法。
组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识。
一般分为学生学习新内容前的预备性参观，学习新内容过程的并行性参观，以及学习新内容后的总结性参观。
参观法能有效地帮助学生更好地去领会所学的内容，扩大学生的眼界，激发学生的求知欲望。
5.简述教育本质的上层建筑说。
唯物史观认为，社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中最基本和最原始的关系，它对整个社会生活，特别是对社会意识具有制约作用。
教育属于精神生活，它是受经济基础决定的。
这个决定表现在：
经济基础的性质决定了教育的性质，经济基础的变化，决定了教育的变化。
因而教育是社会上层建筑。
6.简述影响学习迁移的因素。
（1）客观因素：
①学习材料的性质。
两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；
学习材料具有良好组织结构，有利于迁移的发生。
②学习情境的相似也有利于迁移。
如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。
③教师的指导。
教师在教学过程中，有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已学到的原理、知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，这都有利于促进积极迁移的产生。
（2）主观因素：
主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。
①学生的智力水平。
智力水平较高的学生迁移能力较强。
②学生的认知结构的数量和质量。
已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。
③学生学习的心理定势。
定势即学生从事学习活动的一种心理准备状态，它对学习有一种定向的作用。
定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。
四、分析论述题
1.从“中体西用”思想的形成、发展分析其在历史上的作用及局限。
洋务运动的过程实质上是一场对近代西方文明成果的移植过程，因此，这就不可避免地引出一个如何处理“西学”（“新学”）与“中学”（“旧学”）关系的问题。
针对此问题洋务派与守旧派展开了论争，1898年春张之洞撰成《劝学篇》，围绕“旧学为体，西学为用”的主旨，进行了集中阐述，“中体西用”形成了一个比较完整的思想体系。
《劝学篇》分内篇和外篇，“内篇务本，以正人心，外篇务通，以开风气”。
通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。
中学也称旧学，“四书五经，中国史事、政书、地图为旧学”即：
封建的典章制度，伦理道德，中国的经史之学，孔孟之道。
其中最注重的是三纲名教，三纲是维持封建王权和家族伦理的基本准则。
西学也称新学，“西政、西艺、西史为新学”。
西政指与西方有关文教制度、工商财政、军事建制和法律行政等管理层面的文化；
西艺即近代西方科技。
中西学的关系：
“旧学为体，新学为用，不使偏废。
”中学着重的是人品行的修养，具有德育的功能：
在《会通》篇中论证了二者的结合和共存：
“中学治身心，西学应世事。
”
“中学为体，西学为用”思想，对教育的影响是深远的，涉及到教育领域的各个方面。
“中体西用”思想，一直支配着晚清教育。
在“中体西用”思想的指导下，创立和发展近代学校教育，改革了传统教育只重儒学的教育内容，增加了自然科学知识，发展了中国近代科学技术教育，培养了中国第一批不同于封建士大夫的一代新人，对中国教育的发展无疑起到了促进作用。
然而，由于时代的局限，它不可避免的存在很多不足：
首先，其本质还是为了维护封建制度和“三纲五常”的封建伦理道德，阻抑了维新思想更广泛的传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。
其次，中体西用是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。
严复对“中体西用”的批驳说明了这一问题：
“中学有中学之体用，西学有西学主体用，合之则两立，分之则两亡。
”“中体西用”是“盗西法之虚声，而沿中土之实弊”，深刻地揭露了张之洞“中学为体，西学为用”的错误实质。
2.本题为必选题，请在1、2两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第1道试题的成绩计入总分。
1．一位大学教授针对现在很多学校设立所谓“发泄室”，让青少年在经受到各种情绪压抑时，到里面去打沙包，去攻击橡皮人以发泄自己的愤怒和怨恨的做法发表自己的意见。
他认为这种做法是不可取的，是一个极大的错误，应当立即撤销。
其理由是：
学生今天在发泄室里打沙包、攻击橡皮人，明天就会去打人，攻击人，因为他们由此并成了攻击行为和习惯，某些学校如果执意这么做，那这些学校负责人实质上就是在教唆学生犯罪。
但心理学家认为，该教授的观点是不正确的。
请分析该教授观点不正确的心理学依据。
2．在一个拥有1500名本科生的文学院进行一次学生对公共心理学课的态度的研究，一种方法是设计一项纵向研究，从新生班级开始，每年一次调查这一总体中的随机选择样本。
另一种方法是运用横向设计，从4个本科年级总体中随机选择样本，同时对它进行调查。
（1）讨论一下两种设计的优缺点。
（2）如果采用焦点团体访谈法，请列举几个访谈样题。
略。
3.本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答。
Ⅰ．试论如何对学生进行创造性的培养。
Ⅱ．试述搜集研究文献的渠道和主要方式?
举例说明。
Ⅰ．
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会做自己想做的事，为创造性行为的产生提供机会，比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
比如，在学业测试中，可以增列少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。
评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误。
引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。
③鼓励独立性和创新精神。
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
④重视非逻辑思维能力。
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。
给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。
在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练。
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
②推测与假设训练。
这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
③自我设计训练。
教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。
④头脑风暴训练。
Ⅱ．搜集教育科学研究文献的主要渠道有：
图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网。
图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。
现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。
档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。
博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机构、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。
凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。
参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。
在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。
从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。
这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。
与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。
计算机互联网的网上资源量可以称之为数不胜数。
搜集研究文献的方式主要有两种：
检索工具查找方式和参考文献查找方式。
检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。
现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。
手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。
目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。
目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。
目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。
文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。
计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。
教育科学研究主要使用文献检索系统。
计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。
前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。
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