刘颖教育心理学答案.docx

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刘颖教育心理学答案

十

30.简述操作整合阶段的动作特点。

【答案要点】操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定

下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的

动作。

其动作特点有：

（1）动作品质：

可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活

性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降

低。

（2）动作结构：

比较协调，能有意识地将分解动作联成整

体，动作之间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

（3）动作控制：

视觉控制逐渐让位于动觉控制，肌肉运动

感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

（4）动作效能：

疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要

的消耗减少，但没有完全消除。

31.非测验的评价技术有哪些？

【答案要点】在实际教育中，尤其是情感领域的教学评

价，教师可以使用非测验的评价技术。

情感教学不属于任

何一个学科，其效果可能产生在任何一种认识学科的教学

过程中。

（1）案卷分析。

案卷分析是一种常用的评价策略，其内容

主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

（2）观察。

观察是指通过教学过程中的非正式观察搜集关

于学生学业成就的信息。

这种观察不只限于智能的发展，

还包括学生生理，社会和情绪的发展。

（3）情感评价。

可以借助一有的量表，也可以鼓励教师自

己编制评价量表。

32.简述教学目标的功能。

【答案要点】教学目标是预期学生通过教学活动获得的

学习结果。

在教学中，教学目标具有如下功能：

（1）指导学

习结果的测量和评价。

教学目标是评价教学结果的最客观

和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

（2）

指导教学策略的选用。

教学目标一旦确定，教师就可以根

据教学目标选用适当的教学策略。

教学目标不同，学习的

方式也不同。

（3）指引学生学习。

在学习之前，教师明确告

诉学生学习目标，将有助于引导学生对课中重要信息的集

中注意，对所教内容产生预期。

33.简述群体凝聚力的培养。

【答案要点】群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引

力。

它可以通过群体成员对群体的忠诚 责任感 成员间的

友谊感和志趣等来说明。

群体凝聚力对课堂管理功能的实

现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重

要标志。

教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。

（1）要全面 及

时了解群体的凝聚力情况。

2、要帮助课堂里所有学生对一

些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价，形成认同

感。

3、引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成

员而自豪，形成归属感。

4、当学生表现出符合群体规范和

群众期待的行为时，就给予赞许和鼓励，使其行为因强化

而巩固，形成力量感。

34、简述迁移在教育中的意义和作用。

答：

凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间

不产生影响学习。

而且，学生能把学到的知识应用到新的

学习中或以后的生活和工作中，也是教育教学的根本目的

之一，可以说迁移在学校教育中无所不在并发挥着重要作

用。

1、迁移与培养足额生解决的能力和创造性密切相关。

解决问题就是运用已有的经验和知识，对面临的问题情境

进行分析，以发现问题的起是始状态和结果之间的联系的

过程。

问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的

合理表征，将生成的问题表征与已有的知识经验进行问题

间的类化，将已有的知识经验具体运用到当前的问题情境

中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化得过程的迁

移的过程。

因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有

技能和知识的积极迁移密切相关。

学生迁移能力的提高会

增强其解决问题的能力和创造性。

2、认清迁移的实质和规

律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的

组织都有重要的实践意义和理论意义。

而且，充分认识迁

移发生规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验

迁移到新的教学中去。

论述题

35、何培养与激发小学生的学习动机？

答：

1、培养学习动机的方法

（1）利用学习动机与学习效果的

互动关系培养学习动机。

学习动机直接制约学习积极性，

影响学习效果。

在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正

相关关系。

学习反过来也可以促进学习动机。

（2）利用直

接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

2、学习动机的

激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

实施启发式教

学的关键在创设问题情境，既具有一定难度，需要学生努

力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和

求知欲望。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

心理

学家指出，动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活

动。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究

表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显

影响。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

十一章

三、简答题

32、简述教师威信的形成与建立途径。

答：

教师威信的建立途径主要有：

1、培养自身良好的道德

品质。

2、培养良好的认知能力和性格特征；3、注重良好

仪表、风度和行为习惯的养成、4、给学生以良好的第一印

象；5、做学生的朋友与知己。

33、简述教育和发展的关系。

答：

个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，

是教育的前提，而个体的身心发展又依赖于教育，是教育

的产物、结果。

也就是说，教育要考虑到个体的已有身心

发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心

发展。

34、简述学习动机与学习目的的关系。

答、首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必

有与相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有

区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，

反之亦然；最后，动机与目的的关系的错综复杂的。

35、简述奥苏贝尔的三种同化模式。

答：

1、类属同化；2、总括同化；3、并列结合性同化。

36、简述个性的性格特征。

答：

1、对现实态度的性格特征；2、性格的意志特征。

3、

性格的情绪特征；4、性格的理智特征。

37、教师应具备哪些特殊能力？

答：

1、教师的表达能力；2、教师的组织管理能力；3、教

师的教育机智；4、教师的独创能力与教育研究能力。

四、论述题

38、结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。

【答案要点】

教学方法是获得学习迁移的主要手段。

因此，在教学中

要创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。

具体应注

意以下几个方面：

（1）改革教材内容，促进迁移。

教材内容体系的确定要

兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识

水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上

的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。

为促进学习迁移，

教材在体系组织上应体现以下要求：

①从一般到个别，不断分化；

②融会贯通，促进知识之间的横向联系；

③教材组织系列化，确保从已知到未知。

（3）改进教学方法促进迁移。

①加强基础知识和基本技能的教学；

②加强基本知识、基本技能的实际应用；

③重视培养良好的学习方法。

十二章

三、名词解释

26、概念学习

概念学习：

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌

握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

27、耶克斯-多德森定律

耶克斯-多德森定律：

中等程度的动机激起水平最有利于学

习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；

任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动

机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

28、定向操作

定向操作：

即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立

起操作活动的定向映像的过程。

29、替代强化

替代强化：

指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到

强化一样，是一种间接的强化方式。

30、系统脱敏法:

系统脱敏法:

当某些人对某种事物、某种环境产生敏感反应

（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起

一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物不

再发生敏感反应。

简答题

41、请简述加涅按学习水平的不同提出的八类学习。

答. 加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。

分别是：

（1）信号学习。

经典性条件作用，学习对某种信号

做出某种反应。

其过程是：

刺激一强化一反应。

（2）刺激一反应学习（sR 的学习）。

操作性条件作用，与经典

性条件作用不同，其过程是：

情景一反应一强化。

即先有

情景，做出反应动作，然后得到强化。

（3）连锁学习。

是一系列刺激一反应的联合。

（4）言语联想学习。

也是一系列刺激一反应的联合，但它是

由言语单位所联结的连锁化。

（5）辨别学习。

学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的

反应。

（6）概念学习。

对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同

样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

（7）规则的学习。

规则指两个或两个以上概念的联合。

规则

学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

（8）解决问题的学习。

在各种情况下，使用所学规则去解决

问题。

42、心理评估的意义是什么？

答：

 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方

法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现

进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

心理评估的意义包括以下几点 1、是有针对性地进行心理健

康教育的依据。

心理健康教育、心理辅导与咨询是一向高

度个别化得教育工作。

为了有针对性地开展工作，制定正

确的辅导与咨询方案，首先必须正确找个个体的问题症结，

了解其所处的环境特征，准确地把握其认识世界的独特的

观念。

2、是检验心理健康教育效果的手段。

心理评估不但

是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价

心理健康教育绩效的工具。

心理健康教育成效如何，只能

从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来判

断。

43、简述学习动机的分类。

答：

根据不同的分类标准，可将学习动机划分成不同的类

型。

1、根据学习动机内容的社会意义，可将学习动机划分

为高尚的动机与低级的学习动机。

高尚的学习动机的核心

是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心

的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2、根据学习动机

与学习活动的关系，可将其划分为近景的直观性动机和远

景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相

连的，远景的间接性动机是与学习社会意义和个人的前途

相连的。

3、根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起

的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。

主导性

动机是在某一时期其主要作用和处于主导地位的学习动机；

辅助性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习

动机。

4、根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习

动机和外部学习动机。

内部学习动机是指个体由内在需要

引起的学习动机。

外部动机学习是指个体由外部诱因引起

的动机。

44、简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。

答：

形成必须经过一定的练习。

练习的主要作用是促使技

能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能

的精确度和使动作间建立更完善的协调。

练习与技能进步

之间存在着如下的关系：

（1）技能水平随练习而提高。

随着练习次数的增加，操作活

动的速度加快，准确性提高，这是操作技能形成的一般趋

势。

（2）练习过程中的高原现象。

在动作技能形成过程中，有时

练习到一定时期，会出现进步暂时停顿的现象，称之为高

原期。

（3）练习成绩的起伏现象。

在动作技能随着练习而提高的总

的发展趋势下，存在着时而上升、时而下降的起伏现象。

学习活动越复杂，波动越明显。

（4）技能形成过程中存在个别差异。

45、简述如何培养学生的观察力。

答：

观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的

知觉过程。

观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生