苏教版语文九年级下册第四单元教学设计Word格式.docx
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①可/以/一战②再/而衰，三/而竭③我/孰与/城北徐公美④如使/人之所欲/莫甚于生⑤由是/则/可以辟患/而有不为也⑥故/天将/降大任/于/是人也⑦必/先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能⑧以/君之力，曾不能/损/魁父之丘，如/太行、王屋/何⑨且/焉置/土石⑩遂/率子孙/荷担者三夫11、邻人/京城氏之孀妻/有遗男12、今/天下/三分13、是以/先帝/简拔/以遗陛下14、是以/众议/举宠为督15、躬耕/于南阳，苟全性命/于乱世，不求闻达/于诸侯16、受任/于败军之际，奉命/于危难之间17、故/临崩/寄臣/以大事也18、此臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也）
附：
关于文言句子朗读停顿划分指导例析
一、“意义单位划分法”：
文言句朗读的停顿划分可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义”单位，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。
例1、望晚/日照/城郭（《登泰山记》）“望晚”是“向晚”、“傍晚”之意，全句有“望晚”、“日照”、“城郭”三个意义单位。
不可读成“望/晚日/照城郭”。
例2、而/不知/太守之/乐其乐也（《醉翁亭记》）“乐其乐”前一“乐”字用做动词，“以……为乐”；
后一“乐”字，作名词，“所乐的事”。
“乐其乐”即“以其乐为乐”。
不可误读成：
而/不知/太守之乐/其乐也。
二、“语法结构划分法”：
根据语言顺序处理停顿，即按照“主语——谓语——宾语”、“定语——中心语”、“状语——中心语”、“动补”来停顿，也就是说在主谓之间、谓宾之间、状语与中心语之间、动补之间要作停顿，以使语意明显。
1、
主谓之间、状谓之间、动补之间可作停顿。
例3、寡人/欲以五百里之地/易/安陵（《唐雎不辱使命》）
例4、此/庸夫之怒也（《唐雎不辱使命》）
例5、先帝/不以/臣卑鄙（《出师表》）
例6、受任/于败军之际，奉命/于危难之间（《出师表》）
例7、永之人/争/奔走焉（《捕蛇者说》）
2、
动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，就须停顿。
例8、故/克之（克之是动宾关系，但宾语为单音节，动宾结合紧密，不需停顿，否则读来反而生硬。
）
例9、缘溪/行，忘/路之远近（“路之远近”是忘的宾语，有其修饰限制语，结构完整，自成层次，动宾之间，往往有其停顿。
3、
几个状语之间虽有停顿，但只相当于现代的顿号级别，可不作停顿。
例10、先帝在时，每与臣/论/此事（“每与臣”有“每”、“与臣”两个状语，可以连读，不必停顿。
4、
定语与中心语之间一般不停顿。
例11、醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也
三、“文言句式特点划分法”：
要留心文言句式特点，如倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句、判断句、被动句、固定结构句等，划分停顿时须维护其古代语言特点和意义的完整。
例12、一鼓/作气，再/而衰，三/而竭（“再”、“三”后省略谓语“鼓”）
例13、居/庙堂之高/则/忧其民（“庙堂之高”是定语后置）
例14、此人/一一/为/具言/所闻（“为”是介词，后省略宾语“之”，代桃源村人）
例15、孔子云：
“何陋/之有？
”（宾语前置句，应调整为“有何陋？
”）
例16、刻/唐贤今人诗赋/于其上（“于其上”是状语后置）
例17、亲贤臣，远小人，此/先汉/所以/兴隆也（“所以”在句中是“……的原因”之意，是固定结构；
“也”表判断语气，“此……也”是判断句）
例18、帝/感/其诚（“感”具有被动意义，“被……所感动”）
四、停顿要体现关键词的管辖范围。
例19、殚/其地之出，竭/其庐之入（“殚”、“竭”是关键词）
例20、入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者（“入”、“出”是关键词）
例21、先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐（“先”、“后”是关键词）
五、留心名作状的朗读停顿。
例22、其一/犬坐/于前（“犬”是名作状，“像狗一样”修饰“坐”的样子，不能读成：
其一犬/坐/于前）
例23、山行/六七里（“山”是名作状，“在山路上”限制“行”的处所，不能读成：
山/行/六七里
六、留心形同于现代双音合成词现象的朗读停顿。
古代汉语连在一起的两个单音词，形同于现代的双音节合成词，朗读时必须分开，不能把古代两个单音词读成现代的双音合成词。
例24、于是天/将/降大任/于/是人也
例25、可以可/以/已/大风可/以/一战
例26、妻子率/妻/子/邑人/来此绝境
例27、中间中/间/力拉崩倒之声
七、留心句首关联词及语气助词“夫、盖、且、若夫、至若”，将其自成音节，专作停顿，以发挥统领全句或全段以及引起话题的作用。
例28、夫/大国，难测也
例29、盖/一岁之犯死者/二焉
例30、若夫/霪雨/霏霏至若/春和/景明
例31、且/壮士/不死即已，死/即举大名耳
八、留心古代的“国名、年号、地名、官名、郡爵、史实”。
例32、陈/康叔公/尧咨/善射（“陈”系姓氏，“尧咨”是名，“康叔公”是谥号，“公”是古代对男子的尊称）
例33、《范/文正公/集》
例34、吴中/士人家/藏其草（“吴中”是地名）
例35、虞山/王毅/叔远甫/刻（地名---姓名---字---“甫”古代对男子的美称）
例36、庆历四年春，滕子京/谪守/巴陵郡
九、“也”用在句中表示提示，朗读时应停顿，不能误为副词，如作句尾语气助词则不作停顿。
例37、余/闻之也/久（〈伤仲永〉）
例38、可/计日而待也
十、句式整齐的四言、五言、六言、七言等，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气贯通。
例39、至若/春和/景明，波澜/不惊，上下/天光，一碧/万顷
例40、鸢飞/戾天者，望峰/息心；
经纶/世务者，窥谷/忘返
2、读懂文章：
（1）理解词义：
阅读文中的句子，找出难以理解的词，在实词下圈点、虚词整个加圈，学会利用注解和工具书释意，把恰当的意义直接批注在有关的词上面。
学习“综合学习与探究”的二、三，复习注释的解题、释词、注音、通句的功能，了解文言词汇中一词多义、古今异义、通假、词类活用等语言现象，虚词的一般用法；
同学相互合作，共同探究有关词语的语境义；
真正难理解的提出与教师合作探究加以解决；
教师提供单篇加点实、虚词的理解检测题对学生进行检测，了解掌握情况；
整个单元理解后对特殊的实词加以归类整理，对常用虚词的用法和意义进行归类整理。
关于常见虚词的用法规律的指导例析
常用虚词的用法和意义不能让学生死记硬背，而应该把虚词的用法规律特点教给学生，指导学生加以梳理和掌握。
一、关于虚词“之”的用法：
1、作代词。
特征：
动（介）+之（“之“作动词或介词的宾语，可代人、代物、代事）
例1、河曲智叟笑而止之曰（“之”作“止”的宾语，代“愚公”）
例2、以啮人，无御之者（“之”作“御”的宾语，代“蛇的毒性”）
例3、委而去之，是地利不如人和也（“之”作“委”和“去”的宾语，代“城”）
例4、余悲之，且曰：
若毒之乎？
（“之”作“毒”的宾语，代“捕蛇的差事”）
2、作助词，分以下几种情况：
（1）作结构助词“的”，特征：
（×
×
之）+名
例1、醉翁之意不在酒（醉翁的情趣）
例2、投诸渤海之尾（渤海的边上）
（2）于主谓之间取消句子的独立性，使主谓短语充当句子的某一成分，不译。
主+之+谓
例1、悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北（“之”放在主谓之间，“悍吏之来吾乡”作后面句子的主语部分）
例2、甚矣，汝之不惠（“之”放在主谓之间，“汝之不惠”作“甚矣”的主语部分，是主谓倒装）
例3、而不知太守之乐其乐也（“之”放在主谓之间，“太守之乐其乐”作“不知”的宾语部分）
例4、予独爱莲之出淤泥而不染，……（“之”放在主谓之间，“莲之出淤泥而不染，……”作“独爱”的宾语）
（3）调整音节助词，不译。
动（副）+之
例1、久之，目似瞑，意暇甚。
例2、公将鼓之
例3、辍耕之垄上，怅恨久之
例4、便扶向路，处处志之
（4）作宾语前置的标志，不译。
宾+之+动（介）
例1、孔子云：
“何陋之有？
”
例2、牡丹之爱菊花之爱莲花之爱
（5）作定语后置的标志。
名+之+（定语）
例1、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君
3、作动词，译成“去、到、往”。
之+宾（处所宾语）之+补（副词）
例1、
吾欲之南海
例2、
辍耕之垄上
例3、
又间令吴广之次所旁丛祠中
例4、
送杜少府之任蜀州
例5、
多助之‹至›，天下顺之
二、关于虚词“以”的用法：
作介词。
〔以+宾〕+谓（“以”后跟宾语来修饰或限制动词或形容词谓语）
域民不〔以封疆之界〕
太医〔以王命〕聚之
作连词。
动词短语+以+动词短语（一般表目的关系和结果关系：
（1）目的关系，“以”后面的动作行为是前动作行为的目的，可译成“来、用来”。
（2）结果关系，“以”后面的内容是前动作行为的结果，可译成“以至”。
属予作文以记之
故为之说，以俟夫观人风者得之
不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也
恐托付不效，以伤先帝之明
相当于“而”的用法，作顺接连词。
遂许先帝以驱驰
卷石底以出
三、关于虚词“而”的用法：
作连词特征：
“而”放于两个词、短语或句子中间，起连接作用。
一般表前后有四种关系：
①表并列②表承接③表转折④表修饰
永州之野产异蛇，黑质而白章（表并列）
然得而腊之以为饵（表承接）
骨已尽矣，而两狼之并驱如故（表转折）
而吾蛇尚存，则弛然而卧（表修饰）
与“已”组成复音词“而已”、“已而”。
一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
（放于句末，表语气，译成“罢了”）
已而夕阳在山，人影散乱。
（表时间的副词，译成“不久”）
四、关于虚词“其”的用法：
作代词。
可作句子的主语、宾语、定语成分，代人、代物、代事。
包括作一般代词、人称代词、指示代词。
其乡邻曰：
“肉食者鄙，未能远谋。
”（代曹刿其人，作定语）
其西南诸峰，林壑尤美。
（代滁州城，作定语）
操蛇之神闻之，惧其不已也。
（代愚公，“其不已”是主谓短语，“其”作“不已”的主语）
其一犬坐于前（“其中的”，作定语）
必先苦其心志，劳其筋骨（“他的”，作定语）
例6、
其必曰：
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。
（“那”，作主语）
例7、
太医以王命聚之，岁赋其二。
（代蛇，作“赋”的宾语）
作语气副词，一般放在句首，表反问、猜测、程度等语气。
其真无马邪？
其真不知马也。
曾不能毁山之一毛，其如土石何？
其喜洋洋者矣。
五、关于虚词“于”的用法：
作介词。
于+宾，构成介词短语，放在动词、形容词前前作状语，有时状语后置，表动作行为发生的时间、处所、对象、方向、手段、方式等。
操蛇之神闻之……告之于帝（引进动作的对象，译成“向”）
公与之乘，战于长勺。
（引进动作的处所，译成“在”）
苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（引进动作的范围，译成“在……中”）
征于色，发于声，而后喻。
（引进动作的的某一方面，译成“在……上”）
生于忧患，死于安乐。
（引进动作发生的原因，译成“由于”）
苛政猛于虎也（引进比较对象，“于”放在形容词后，译成“比”）
积于今六十岁矣。
（引出动作的时间，译成“到”）
例8、
吾祖死于是，吾父死于是。
（“是”作代词，与“于”组成介词短语，译成“在捕蛇这件事上”）
六、关于虚词“乃”的用法：
作连词，表示前后两事在时间上相接或情理上相承。
一般译成“于是、就”。
有时表转折关系，译成“竟然”。
刿曰：
”乃入见。
（表相承关系，“于是”或“就”）
政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼。
（用法同上）
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
（表转折关系，“竟然”）
作判断动词。
译成“是”。
是判断句的一种变格形式。
当立者乃公子扶苏。
（“乃”表判断，“是”）
此乃勇士头也。
（同上）
作代词，作第二人称，译成“你”或“你的”。
例《示儿》陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”（表代词，“你的”）
七、关于虚词“焉”的用法：
作语气助词。
句尾+焉。
只表语气，可表疑问、陈述、感叹等语气。
肉食者谋之，又何间焉？
（表疑问语气，译成“呢”）
自此，冀之南，汉之阴，无垄断焉。
（表陈述语气，译成“了”）
与吾父居者，今其室十无二三焉。
（表感叹语气，译成“了”、“啦”）
动（介）+焉，“焉”作宾语，代人、代物、代事。
永之人争奔走焉。
（“焉”作奔走的宾语，代捕蛇这件事）
谨食之，时而献焉。
（“焉”作献的宾语，代毒蛇）
以俟夫观人风者得焉。
（“焉”作得的宾语，代《捕蛇者说》）
作疑问代词。
焉+动（介），文言文中疑问句如果是疑问代词作动词或介词的宾语，宾语要前置，因此“焉”作前置宾语即为疑问代词。
且焉置土石？
（“焉置”即“置焉”，“焉”译成“哪里”）
皮之不存，毛将焉附？
（“焉附”即“附焉”，意义同上）
作合音词“于+之”。
动词+焉。
“焉”不作动词的宾语，而是作动词的补语或状语后置。
补充说明动作的处所或范围等。
三人行，必有我师焉。
（焉为“于+之”，“于”是“在”，“之”代“三人”，译成：
“在几个人中”。
可放到“必有”之前作状语。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
（“焉”为“于+之”，“于”是“在”，“之”代“某一地方”。
可译成：
“在某处”。
作“伏”的补语或状语。
八、关于虚词“则”的用法：
放在句首或句中，表示相承关系、假设关系、选择关系、转折关系等。
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
（表相承关系，译成“就”）
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（表假设关系，译成“如果”）
更若役，复若赋，则何如？
（与“如果”相承，译成“那么”）
向吾不为斯役，则久已病矣。
非死则徙尔。
（“非……则”译成“不是……就是”，表选择关系。
盖一岁之犯死者二焉；
其余，则熙熙而乐。
（表转折关系，译成“却”）
加强判断，判断句中用“则”表判断，加强判断语气，可译成“就是”。
例：
此则岳阳楼之大观也。
（2）疏通句意：
在解决句子中的实虚词解释障碍后，能逐句用现代汉语翻译原文。
学习“综合学习与探究”的四、五，复习和了解几种文言特殊句式（判断、省略、倒装、被动、固定结构等）的特点、翻译的方法，了解一些古代文化常识，为翻译作基础；
直译意义不明的句子用意译的方法翻译其大致意义；
借助页下注解通句；
有真正疑难不能解决的句子同伴互助、小组合作或提出与老师共同探讨加以解决；
整个单元理解后归类整理特殊句式；
教师提供单篇句子翻译小检测；
要求能用现代汉语顺畅地朗读每篇课文内容。
（3）概括内容：
在理解句意的基础上，概括各段内容和整体把握全文的内容，在文章上作批注，学生间相互交流和补充修改，再全班交流。
（2课时）
（二）
深入理解。
1、知人论世：
在理解文意和了解课文内容的基础上要求学生课前通过课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的信息资料，了解作者写作的情感起点，从而走进经典的世界。
2、分篇探讨：
“预设”与“生成”结合，教师可预设一些讨论题，也可让学生在阅读中自主产生问题。
《曹刿论战》：
预设讨论题：
（1）从齐鲁战争战前准备、指挥战争、战后回答几个内容的描述中可以看出鲁国以弱胜强的原因有哪些？
（2）本文中描述的两个人物一主一辅，从他们对战争的认识和指挥过程的表现中说说分别是怎样的人，作点评。
（3）文章如何详略得当地突出“论战”这一中心的？
《邹忌讽齐王纳谏》：
（1）从邹忌讽齐王纳谏中说明治国应注意什么问题？
（2）邹忌讽齐王有什么高明之处，效果怎样？
（3）妻、妾、客针对邹忌的问话，回答大致相同，但有细微的差异，你能说出这细微的差别吗，为什么有这种差别？
（4）学习本文对你有什么深刻的启示？
《孟子》二章：
（1）义”是一种精神，是抽象的东西，作者是怎样来证明它的存在，并证明“舍生取义”的合理性和重要性的？
（2）物质文明高度发达的今天，我们如何看待“舍生取义”这一观点？
（3）如何看待饿人“不食嗟来之食”这一做法，到底是命重要还是义重要？
（4）《生于忧患，死于安乐》议论的观点句，与上篇文章比较看其位置有什么不同？
文章是怎样一步步推出这一结论的。
（5）《生于忧患，死于安乐》在论述过程中，运用了哪些论证方法，与上篇比较有何异同？
《愚公移山》：
（1）愚公移山的原因、目标是什么？
（2）愚公移山的困难有哪些,结果怎样?
（3）比较愚公妻子和智叟的言行，其态度是否相同？
（4）作者安排京城氏之子这个人物有什么意图？
他跳往助之说明了什么？
（5）愚公与智叟在对待移山问题上观点有何不同？
你认为到底谁愚谁智？
（6）结局用天神帮助愚公移走两座大山，这样安排是否有损愚公的形象，为什么？
（7）在高科技、信息化的时代要不要学习愚公精神？
《出师表》：
（1）本文内容丰富，诸葛亮到底要表达怎样的写作意图？
（2）开头从论述国内外严峻的形势入手有何用意？
（3）你认为三国时期诸葛亮向刘禅提出的广开言路、赏罚公平、亲贤远佞的三项建议在当今社会有没有价值？
（4）诸葛亮在说明出师北伐这一决策时先向刘禅叙述三顾茅庐、白帝城托孤之事有何作用？
（5）本表是臣子上给皇帝的奏章，可是其中却满是嘱咐、词意恳切，语重心长。
你能揣摩出诸葛亮的内心所想吗？
（6）结合有关历史背景和课文表达以及语言特色说说《出师表》能流传千古的原因。
《茅屋为秋风所破歌》：
（1）本诗表达诗人怎样的思想情感，是否只表达个人情感，本诗思想的伟大之处表现在哪里？
（2）本诗以叙事为主来抒发感情，作者怎样把那种浓烈的忧国忧民之情强烈的表达出来的？
3、单元探究学习。
探究切入点：
“综合学习与探究”一。
学生在学习过程中对课文的某一方面可以自主质疑，自主合作探究，教师给予指导。
4、阅读鉴赏：
阅读要有自己独到的感悟和认识，对文章的阅读可以从多角度体味和欣赏，如可以从主题立意的深刻性、意境的深远性、构思结构的巧妙性、描写人物的手法多样和巧妙性、语言的风格独特性等角度入手加以品味。
要求读完一篇文章后能从自己阅读感受最深的一点谈阅读体会或写出评论性文章。
参考标题：
1、《曹刿论战》：
（《详略得当，中心突出》、《照应自然，结构严谨》、《辞约意丰，言简意明》）2、《邹忌讽齐王纳谏》：
（《环环相扣，情节完整》、《婉言相谏，道理深刻》、《叙事生动，描写细腻》）3、《孟子》二章：
（《逻辑严密，富于辞采》、《文短意长，思想深刻》）4、《愚公移山》：
（《故事简短，寓意深长》、《善用对比，形象鲜明》、《波澜起伏，生动曲折》、《对话描写，个性突出》）5、《出师表》：
（《从容不迫，分条缕析》、《语言质朴，感情真挚》、《多种表达，融会一体》、《析理透辟，真情充溢》）6、《茅屋为秋风所破歌》（《以己及人，忧国忧民》、《蓄势陡转，构思独特》）
（三）课外延伸。
教师准备相关的课外文言文，与课文进行比较阅读，拓展学生的文言阅读，进行互动的阅读赏析，开展评价性阅读。
浅显的文言文要求能独立阅读。
推荐阅读的篇目：
《子鱼论战》（左传）、《召公谏厉王止谤》（国语）、《唐雎不辱使命》（战国策）、《滕文公》（上或下有关篇目）、《夸父逐日》、《精卫填海》（三海经）《隆中对》（陈寿）、《石壕吏》（杜甫）。
五、写作。
“综合学习与探究”的作文题紧密联系本单元课文，在写作训练中可以加深对课文的理解。
要求学生从中选择两道题目进行
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