《生态系统的能量流动和物质循环》教案Word文档格式.docx

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本节内容是义务教育课程标准实验教科书八年级《生物》下册，虽然课标要求较低，但作为教师从培养学生能力出发，直得研究的内容很多，重点是让学生树立正确的资源观，提高资源的利用率。

三、教学方法

这节课我设计自学与指导、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对生物的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，创设生物情境以调动学生的积极性。

四、教学过程

（一）教学目标

1、分析生态系统中各种成份的能量关系概述生态系统能量流动的特点。

2、以碳循环为例，说明生物系统物质循环的特点。

3、树立正确的资源观，提高资源的利用率。

（二）教学重难点

能量流动和物质循环

（三）感悟导入

【XX视频】

播放动画《螳螂捕食，黄雀在后》。

刚才同学们欣赏了一段精彩的动画。

这段动画蕴含了一个成语，写出

了这条食物链。

这里的生产者是什么？

消费者是什么？

螳螂为什么捕蝉？

实际上是为了获取能量。

展开课题：

欣赏动画

学生代表板书“树——蝉——螳螂——黄雀”

生答：

充饥

阅读学习目标任务

展示学习目标

神态系统和能量流动

学生自主学习【生态系统的能量流动】完成助学P47目标1——3

小组内交流自主学习题的答案

组内初步解决有疑问的题的答案

自主探究一

保持安静,独立学习,同时思考下列问题，并在课文中标记

1、生态系统的流动是通过什么途径依次传递的？

2、请你指出每个营养级能量流动的来源和去路。

3、生态系统中的能量流动有什么特点？

4、为什么营养级越多生物的数量越少？

5、研究生态系统的能量流动有何意义？

6、学生阅读p51三份资料尝试用流程图的形式绘出碳循环

学生竞答自主探究一

讲述：

根据以上问题展开学习

一个大草原上有一定数量的鹰和兔，这就构成了一条食物链，鹰吃兔，兔吃草，它们分别从中获得了能量，可见能量是沿着食物链渠道传递的。

小组合作看图分析：

能量的来源和去路

重点点拨

展示每个营养级能量的来源和去路

温馨提示：

能量的去路。

①一部分用于呼吸作用消耗

②一部分传递给下一个营养级

③尸体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解利用

过渡：

如果把能量流动的减少用形象化的图标表达出来

展示能量金字塔和数量金字塔。

分析：

处于塔尖的营养级能量最少，数量最少，所以一般食物链只有3-4营养级，到第5个营养级时，可利用的能量已减少到不能维持其生存的地步了。

分析探究：

能量传递率：

10%～20%

研究能量流动的意义

学以致用：

1、为什么食物链只有了3～4个营养级？

2、肉奶蛋比各类蔬菜价格昂贵的原因？

3、西方国家饮食以肉类为主，我国以谷物为主，从能量流动的角度看，那个更合理？

合作探究：

假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三和第四营养级的消费者所获得能量分别为[　]

A．0.8％和0.8％

B．4％和0.8％

C．4％和4％

自主探究二

指导学生阅读课文阅读三份资料讨论：

1、生物圈中的碳元素是怎么循环的？

2、尝试用流程图的形式绘出其主要的循环过程

学生思考讨论

思考：

1、二氧化碳的来源？

2、箭头指向的特点？

讲述水循环、氮循环

合作竞学

讨论：

我们在语文上学过龚自珍的《己亥杂诗》中有

“落红不是无情物，

化做春泥更护花”，

你能结合本节知识，从生物学角度解释吗

巩固训练

1.当一只狐吃掉了一只兔时，它获得了这只兔的（）。

A.仅是大部分能量B.仅是大部分物质

C.大部分物质和能量D.少部分物质和能量

2.根据生态学原理，要使能量流经食物链的总量消耗降到最低，人们应采取下列哪一种食物结构？

A、以淡水养殖的鱼类为主B以家畜的肉类为主

C、以谷类和植物蛋白为主D以禽类的肉和蛋为主

3.一般地说，在食物链中，随着营养级的递增，生物个体的数量将依次（）

A.递增B.不变.C递减D.稍增加

4.从物质循环的观点看，人体内碳元素的最终来源是（）。

A.食物所含有机物中的碳B.非生物界中的碳酸盐

C.大气中的二氧化碳D.生态系统中生产者

5.有些细菌，在有氧的条件下能够使污水净化，其原因是（）。

A.将污水中的有机物分解成二氧化碳和水

B.将污水中的病毒杀死

C.将污水中的有害细菌杀死

D.将污水中的无机物转变成有机物

6.在生态系统伴随着物质循环进行的是（）。

A.氮循环B.水循环C.能量循环D.能量流动

7.生态系统的物质循环是（）。

A．周而复始B．单向流动

C．逐级递减D．逐级增加

8.在生态系统的碳循环中，切断下列哪个过程，碳循环就基本停止（）。

A．工厂等使用煤和石油B．动物的呼吸作用

C．微物生态平衡分解作用D．植物的光合作用

9.能够把生物体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中的生物是：

A.生产者B.消费者C.分解者D.以上都是

10.右图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链。

在这条食物链中物质和能量流动的方向是（）

A.甲→乙→丙→丁B.丙→丁→甲→乙

C.丙→丁→乙→甲D.丁→丙→乙→甲

11.在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫（）

A．25克B．50克C．100克D．125克

五、教学反思

本节课以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环、举例说出生态系统的物质循环具有全球性、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

这部分知识与目前的低碳生活、环境污染等现实联系紧密，往往与生态系统的能量流动和全球性生态环境问题等知识放在一起，综合考查学生对知识的理解和运用能力。

本节课首先对“生态系统的物质循环”这一概念进行了剖析，帮助学生对其循环范围、参与物质和循环过程等进行了整体理解，从而得出生态系统物质循环的两个特点——全球性和反复利用、循环流动，并与生态系统的能量流动特点进行了比较、强化。

接下来本节课的重点放在碳循环，先利用碳循环过程示意图，详细分析了碳的存在形式、碳的循环形式、碳进入生物群落的途径、大气中CO2的来源，并结合例题帮助学生学会碳循环相关图解的识别方法，再进行了及时的练习巩固，学生的掌握效果很好。

然后由学生分析了温室效应的产生原因和缓解措施，由于是现实问题，学生的回答较为完整。

最后简单学习了氮循环，并学习了氮循环受到人类干扰后造成水体富营养化的原理及过程。

从整节课的教学过程来看，由于是学生认知的现实问题，所以学生的参与度高，学习效果也很好。